微課在中職數(shù)學課堂教學導入中的應用研究

在互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及的社會背景下，各類微型資源接踵而至，包括微信、微電影等，給人們的快節(jié)奏生活帶來極大的便利與放松，也在迎接微時代到來的同時，方便了人類的信息交流與文化傳播。隨著微型資源涉及領(lǐng)域的不斷拓展，教育領(lǐng)域也逐漸借助此類資源開展教學活動，微課則是其中應用率較高的形式之一，不僅拓寬了學生探知的渠道，更是為其個性化學習的開展提供了重要參考，因此得到了社會各界的關(guān)注以及教育界的認可。微課的出現(xiàn)給教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機，在世界范圍內(nèi)掀起了熱潮。就中職學生而言，微課內(nèi)容不僅簡短精煉，還與其注意規(guī)律完全相符，成功吸引了學生的注意力。微課還能通過下載被反復觀看，對中職學生數(shù)學知識的鞏固起到了重要作用，同時，對中職數(shù)學教師的教學壓力也有一定的緩解作用，有效避免了因班級人數(shù)較多而出現(xiàn)的無法兼顧等尷尬局面。由此可見，微課教學的應用不僅轉(zhuǎn)變了以往的教學理念，還增強了中職數(shù)學課堂教學活力，從而解決了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題。一、中職數(shù)學導入中應用微課的原則（一）趣味性原則中職學生普遍存在學習基礎(chǔ)較差、學習興趣不足等特點，尤其在數(shù)學學科中更為明顯，這也是造成中職學生厭學情緒的主要原因?，F(xiàn)階段，如何能在提升學生學習興趣的同時使中職數(shù)學教學現(xiàn)狀得以改善，已成為中職數(shù)學教師需要解決的首要問題。微課獨有的趣味性恰恰是學生提起興趣的重要前提，在微課的學習中，學生不僅能很快集中注意力，同時還強化了學習動機，從而達到理想的學習效果。教師可以教學大綱為依據(jù)，將與學生息息相關(guān)的學習或生活情境作為切入點，設計出貼近學生且趣味性更強的微型課堂；也可以通過對視頻、音樂、動畫及圖片的制作，將各類資源進行整合與優(yōu)化，體現(xiàn)微課的與眾不同之處；還可以在微課導入的基礎(chǔ)上對其形式進行創(chuàng)新，以提升學生的接受度?？傊?，教師要以創(chuàng)設能夠吸引學生興趣的微課情境為前提，合理篩選內(nèi)容及形式，以此滿足學生對學習內(nèi)容與效果的需求。（二）銜接性原則數(shù)學學科具有較強的邏輯性，各知識環(huán)節(jié)均存在著緊密聯(lián)系。所以，在導入微課時，教師應結(jié)合這一學科特征，體現(xiàn)數(shù)學的銜接性，其主要體現(xiàn)在以下兩點：（1）要體現(xiàn)新舊知識的前后關(guān)聯(lián)，使學生對自身認知程度進行了解的同時，接受新知識。（2）應注重各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，在設計問題時需考慮到學生的接受度以及對下一環(huán)節(jié)教學的影響力。（三）實用性原則當前，部分中職學生對于數(shù)學的理解存在一定的片面性，覺得數(shù)學知識的學習與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不大，因此提不起對數(shù)學的學習興趣。對此，教師應致力于改變這種看法，并在設計過程中凸顯微課的實用性原則，以貼近學生生活的問題作為切入點，通過分析與之息息相關(guān)的情境與例題，提升學生的主觀能動性。（四）簡潔性原則數(shù)學對生活的詮釋簡潔、短小，且具備簡單、直接等典型特征，這就要求在微課的制作中也要確保內(nèi)容精湛。此外，冗長的課堂導入不僅會對教學活動的開展產(chǎn)生不良影響，還不利于學生注意力的集中。因此，在微課的引入過程中，教師應合理篩選內(nèi)容及材料，同時減少修飾，并在結(jié)合學生理解能力的前提下盡量做到簡潔而自然。需要注意的是，簡潔不同于簡單，微課涵蓋了整節(jié)課的所有重點，微課技術(shù)的實施起到了重要的輔助作用。二、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）中職生數(shù)學基礎(chǔ)比較差大多數(shù)中職學生的學習能力較弱，其數(shù)學基礎(chǔ)也就相對較差，致使其在參與數(shù)學課堂教學時出現(xiàn)厭學、畏難等心理，不利于其數(shù)學水平的提升。多數(shù)中職學生在中小學階段未能打下良好的基礎(chǔ)，學習習慣普遍較差，從而導致其對數(shù)學學科的學習興趣較低。如此反復，就會形成惡性循環(huán)，其數(shù)學能力無法得到提升。（二）缺乏對中職數(shù)學課程的重視部分中職學校對數(shù)學學科存在重視度較低的情況，將大部分教學精力付諸專業(yè)課，直接導致教學資源嚴重失衡。不僅如此，中職學生更為熱衷對職業(yè)技能的學習，忽視對數(shù)學等學科的學習，不了解數(shù)學學科對于其專業(yè)學習的重要性。除此之外，部分中職數(shù)學教師在開展課堂教學時一味追求教學進度，致使學生對上一環(huán)節(jié)的知識點還未了解透徹，就要開始下一環(huán)節(jié)的學習，出現(xiàn)數(shù)學學習的“夾生飯”現(xiàn)象，不僅增加了學生的學習負擔，還加大了學生對數(shù)學的厭學程度，從而導致教學質(zhì)量不斷下降。（三）中職數(shù)學課程的教學設計過于單一與同階段學校相比，中職數(shù)學相對較為簡單，但學生的厭學心理較為嚴重，再加上教師的教學觀念較為陳舊，一味占據(jù)課堂主體，開展“填鴨式”教學，缺乏有效的交流互動，導致學生提不起學習興趣，無法提升學習效果。若教師認識不到教學模式的弊端，并做不到積極改進，那么也就無法調(diào)動起學生的學習興趣，更談不上教學質(zhì)量的提升。中職數(shù)學教學在設計環(huán)節(jié)存在的弱點，是造成教學質(zhì)量無法提升的關(guān)鍵因素，究其原因，多是教師在教學資源與工具的選擇與利用方面存在問題，從而導致教學設計無法順利開展，無法為數(shù)學教學營造濃厚的學習氛圍，這一點需要每一位中職數(shù)學教師進行深思。三、微課在中職數(shù)學課堂教學中的應用策略（一）微課導入，有效激趣在微課導入過程中，教師務必要注意對形式的選擇與把控，并具備較強的針對性與目的性。篩選的內(nèi)容也要與教材、教學大綱相符，將各項知識點進行抽取后，就可進入課程的設計環(huán)節(jié)。在設計時，教師應以調(diào)動學生的學習熱情與主觀能動性為目的，也可以數(shù)學教材、大綱以及學生的年齡特征、學習能力等方面為依據(jù)，將音視頻適當插入微課中，為課堂氛圍的渲染以及課堂情緒的調(diào)動提供重要保障。在情景導入環(huán)節(jié)，教師可按照學生的實際需求選擇題材，合適的學習情境一方面能夠吸引學生很快融入課堂氛圍，進入學習狀態(tài)，另一方面能為下一環(huán)節(jié)的學習打下良好的基礎(chǔ)。以“等比數(shù)列”的課堂教學為例，教師可以在微課的設計中加入銀行貸款利息的計算等相關(guān)問題，從而讓數(shù)學問題更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，激起學生探索數(shù)學知識的欲望。不僅如此，在微課導入過程中，教師還可提前為學生布置任務，對即將學習的內(nèi)容進行預習，使其通過不同渠道對數(shù)學相關(guān)知識進行了解和掌握。再以中職數(shù)學《基礎(chǔ)模塊》“指數(shù)函數(shù)”一章的教學為例，教師在教學過程中可通過微課導入人口數(shù)量變化的規(guī)律，并提出相關(guān)問題，如“借助本章節(jié)的相關(guān)知識，誰能夠說出如何構(gòu)建人口增長模型？”在微課導入的形式下，讓課堂氛圍更加濃烈，并提升學生的思維能力，使其緊跟教師的講解節(jié)奏。只有這樣，學生才能將課堂所學的知識進行轉(zhuǎn)化，從而提升自身的學習能力與理解能力。教師在將微課導入數(shù)學課堂教學之前，需要設置一些學生感興趣的懸念，并在課堂上適時提出，以此提升學生的學習興趣，激起其求知欲。中職學生尚處于青春期，心理發(fā)展處于不成熟階段，對外界環(huán)境的好奇心較強，因此，教師要充分借助事先設計好的懸念進行教學導入，這對學生的興趣及求知欲的激發(fā)非常重要。在求知欲的引導下，學生的注意力也會逐漸集中，因其迫不及待地想知道問題答案，所以也能夠深入探索教師教授的知識。這就要求教師在中職數(shù)學教學的導入過程中設置學生感興趣的問題，拋出懸念，為后續(xù)開展的課堂教學打下良好基礎(chǔ)。以“集合”一章的教學為例，教師在微課中可先設計出較為簡單的問題，諸如“地球上的四大洋包括哪些”“能被3整除的數(shù)字包含哪些”等，這類簡單的問題很快被學生一一解答，活躍了課堂氛圍并激發(fā)了學生的興趣。隨后，教師解釋“集合的文氏圖法”就能完整表達“能被3整除的數(shù)字”等知識點，隨后開展課堂教學，通過對地球上四大洋問題的講解，讓學生了解集合與元素的相關(guān)概念。接下來，學生就“能被3整除的數(shù)字”這一問題，對“集合文氏圖法”展開學習。在這樣的氛圍中，學生會在教師的引導下緊跟課堂思路進行學習和思考，從而提升學習效率。（二）通過微課突破課堂教學重難點在中職數(shù)學教學的開展中，教師如何突破重難點知識是教學中非常重要的一環(huán)。所以中職數(shù)學教師應充分借助微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)重難點的突破，并選擇適當?shù)臅r機為學生進行引導，加強其對知識重點及難點的掌握程度。通過微課的播放，教師能夠?qū)W生的反應進行觀察，從而了解其對知識的掌握程度，并以此為依據(jù)對課堂教學的進度進行適當調(diào)整，并通過學生的學習表現(xiàn)，對其遇到的難點進行解答與引導，從而提升學生對數(shù)學學習的專注度。再以“指數(shù)函數(shù)圖象”的教學為例，教師可借助微課在幾何畫板上完成指數(shù)函數(shù)圖象的動態(tài)生成。學生通過觀看這一過程，對其中的規(guī)律性及知識點進行把握。除此之外，教師還可以此視頻為依據(jù)，通過同一個坐標系中圖形的展示，讓學生理解指數(shù)函數(shù)圖象，并給予學生一定的引導，使其對相關(guān)知識能夠熟練掌握，借助微課達到課堂教學重難點的突破，利用生動形象的視頻讓學生直觀地了解之前無法理解與掌握的知識，從而獲得數(shù)學學習的快樂，充分展現(xiàn)微課在中職課堂教學中的重要作用。（三）視頻演示教學，提升實踐能力微課自問世以來，短時間內(nèi)就獲得了人們的廣泛關(guān)注及大范圍應用。分析其原因，主要在于：首先，微課需要借助多媒體等網(wǎng)絡技術(shù)進行播放，通過微課的播放可讓課堂氛圍更加輕松，在一定程度上緩解了學生的緊張感。其次，學生在微課的觀看中獲得了愉快的心態(tài)，因此對學習的主觀能動性也有所增強。中職數(shù)學教師在開展課堂教學過程中，可運用視頻的方式進行演示教學，但在微課教學過程中需要注意以下兩點：首先，教師在借助微課展開教學前，需要篩選出更為適用的教學方法，并開展符合學生成長特征的情景教學，以此調(diào)動學生對數(shù)學學習的興趣與積極性，從而確保學生能夠在積極的學習中獲得更多的數(shù)學知識。其次，教師在借助微課展開教學前，除了要篩選適用的方法外，還要學習新型的教學方法，包括視頻剪輯、錄制等方面。由于微課的時間較為短暫，教師在進行微課設計時務必要認真、嚴謹，實現(xiàn)理論知識和運用的有機統(tǒng)一。以“立體幾何”章節(jié)的課堂教學為例，教師可借助微課技術(shù)在立體空間內(nèi)展示幾何圖形。這樣一來，學生不僅能直觀地觀察到幾何圖形，還能就此進行深入思考，以此提升自身的思維能力，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷。此外，中職數(shù)學教學的主要目的之一，就是要將理論知識付諸實踐，以提升學生的實踐能力。所以，在中職數(shù)學導入微課視頻的過程中，教師可充分利用與生活息息相關(guān)的問題，讓學生對數(shù)學的實際應用有深度了解，讓學生認可并主動學習數(shù)學，由此將學生引入數(shù)學學習與探索中。同時，教師利用生活實際問題，制作微課導入視頻，還能幫助學生把握數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，有助于提升學生解決實際問題的能力。四、結(jié)語與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的形式豐富多樣，是一種借助信息技術(shù)實現(xiàn)有效教學的新型模式。教師不僅可在資源整合的前提下實現(xiàn)教學形式的生動化與科學性，還能使學生借助視頻學習到各個環(huán)節(jié)的知識重點。但就目前來