中職教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取知識(shí)更加便捷，這給職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了可靠助力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以科技手段為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化等手段輔助教學(xué)工作，對(duì)有限的書本內(nèi)容形成補(bǔ)充和拓展，對(duì)提升課堂質(zhì)量及效率具有重要意義。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，教師需要結(jié)合教育的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有效融合，關(guān)注學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解。一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)和革新了當(dāng)前的教育理念和教育手段等，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在目前許多職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)和實(shí)踐中都有廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來對(duì)課堂和書本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，通過創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)踐活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課堂需求和人才培養(yǎng)方案等來進(jìn)行高素質(zhì)、高水平的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用過程中，必須借助信息化和網(wǎng)絡(luò)化等手段來形成輔助，教師需要在課堂設(shè)計(jì)的過程中思考這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用途徑，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行更廣泛的教育資源篩選，確保在實(shí)際授課過程中能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地融入課堂教育。二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題與不足（一）教學(xué)認(rèn)知不到位部分中職學(xué)校的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知和理解不到位，依然選擇“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方法進(jìn)行授課，且在理論知識(shí)的講解過程中過于枯燥乏味，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致課堂整體氛圍更為沉悶壓抑，容易誘發(fā)部分學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)心理等。還有部分教師在講解較為復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，沒有在課堂中給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，沒有讓學(xué)生有效消化新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量較差。這種超負(fù)荷的教育方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的主體地位，甚至還可能在課堂灌輸?shù)倪^程當(dāng)中抑制學(xué)生獨(dú)立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑思維，與現(xiàn)代教育理念背道而馳，這些都需要引起教師的廣泛關(guān)注。（二）教學(xué)理念落后現(xiàn)代教育技術(shù)需要靈活掌握計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)的操作方法，這對(duì)部分教師的綜合教學(xué)能力提出了較高的要求，特別是在前期備課、設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容與教學(xué)需求提前進(jìn)行相關(guān)課件資源的搜索和篩選、微課視頻的錄制和上傳等，這在無形中增加了教師的備課時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致部分教師不愿主動(dòng)選擇現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行課堂內(nèi)容的豐富和拓展。另外，還有部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在偏差，在授課過程中過分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行華麗的展示，忽視了對(duì)理論知識(shí)的有效講解和重點(diǎn)標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能清晰地把握課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，還容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用的過程中合理尋找平衡點(diǎn)。（三）教學(xué)互動(dòng)不足計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力有較高的要求，教師在日常授課過程中要與學(xué)生展開有效的互動(dòng)與溝通，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的情況下落實(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)。但從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的重視程度仍有不足，特別是在課堂內(nèi)容規(guī)劃過滿的情況下，不愿主動(dòng)向?qū)W生提問或解答學(xué)生的課堂疑惑，師生雙方的思維異步特點(diǎn)限制了教學(xué)活動(dòng)。另外，當(dāng)前中職學(xué)校的許多教師在日常授課中都忽略了板書標(biāo)注及重點(diǎn)講解的功能，許多知識(shí)點(diǎn)都是通過PPT展示，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間觀看多媒體的情況下更容易出現(xiàn)視覺疲勞等現(xiàn)象，這也造成學(xué)生課堂筆記過少、知識(shí)點(diǎn)掌握不到位的情況。三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（一）加強(qiáng)情境教育情境式教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的興趣和注意力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多參考教學(xué)大綱的內(nèi)容來進(jìn)行問題式的引導(dǎo)和規(guī)劃，或利用多媒體課件的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，使課堂的引入、講解和總結(jié)等更加豐富、有趣。如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第三版課程的學(xué)習(xí)中，“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)”一課較為枯燥，學(xué)生會(huì)學(xué)到大量的專業(yè)名詞，整體記憶較為困難。教師可以利用視頻向?qū)W生展示現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際工作中的重要功能與應(yīng)用價(jià)值，建立對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本認(rèn)知，并通過動(dòng)畫的方式了解計(jì)算機(jī)設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和零件組成，帶給學(xué)生更加直觀的視覺和聽覺刺激，避免了過于枯燥和雜亂的理論知識(shí)所帶來的學(xué)習(xí)畏懼心理。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)建立專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生和教師都能夠利用平臺(tái)展開良好的學(xué)習(xí)溝通和交流。如在智慧職教MOOC的教學(xué)應(yīng)用中，教師可通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)微課導(dǎo)入自行預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題提前勾畫，更有利于提升其在課堂學(xué)習(xí)過程中的針對(duì)性和注意力。[1]教師在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)、難點(diǎn)答疑和微課發(fā)布，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要參與到線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，也可以使學(xué)生根據(jù)微課視頻自行進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和夯實(shí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師的答疑解惑和學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等提供了極大的便利。在教師布置一些開放性課題時(shí)，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)自行組隊(duì)和匯報(bào)，這樣可以充分鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和實(shí)踐性。（三）豐富課堂形式教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的過程中，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和篩選廣泛的教學(xué)資源，特別是一些和計(jì)算機(jī)課程相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用類案例可以直接用于課堂講解，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知性和培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐能力具有重要意義。[2]如在教學(xué)Windows7操作系統(tǒng)的過程中，教師可先提問學(xué)生已知的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，使學(xué)生更好地沉浸在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，并通過視頻的方式展示計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展史和操作界面等信息，對(duì)枯燥的書本知識(shí)進(jìn)行有效拓寬。學(xué)生能夠從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中建立良好的系統(tǒng)操作、編輯等功能認(rèn)知，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)數(shù)制與編碼時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與二進(jìn)制相關(guān)的游戲互動(dòng)，在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，不斷提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富度。（四）落實(shí)分層教育由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，教師可以采用分層教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的引導(dǎo)和提升，充分落實(shí)中職學(xué)校素質(zhì)教育和職業(yè)化引導(dǎo)的重要教學(xué)目標(biāo)。[3]如在計(jì)算機(jī)的上機(jī)實(shí)踐應(yīng)用課程中，教師可以根據(jù)每臺(tái)計(jì)算機(jī)在編程和應(yīng)用過程中的具體表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的能力和層次進(jìn)行分析，并根據(jù)其綜合能力的評(píng)定完成對(duì)應(yīng)等級(jí)的課后作業(yè)，有效避免了“一刀切”教學(xué)模式下對(duì)學(xué)困生造成過大的學(xué)習(xí)心理壓力。教師也可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生所有的課后作業(yè)、實(shí)踐課程記錄等都納入統(tǒng)一的管理檔案中，針對(duì)一些能力提升明顯的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。針對(duì)一些存在學(xué)習(xí)共性的難點(diǎn)和要點(diǎn)，教師也可以作為課堂講解的重點(diǎn)內(nèi)容，確保在實(shí)際授課時(shí)能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生。（五）強(qiáng)化實(shí)踐教育實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校課程學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，也是幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為個(gè)人應(yīng)用能力的重要途徑。教師在課堂講解時(shí)可以穿插一些經(jīng)典案例，由學(xué)生根據(jù)問題先行推導(dǎo)和解決，通過對(duì)比不同學(xué)生的分析思路有效梳理和及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，最后再按照案例范本進(jìn)行對(duì)比，確保在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并積極思考，不斷提升課堂教育質(zhì)量及效率。為更好地提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的了解程度，教師需要增加一些實(shí)踐應(yīng)用的課程來幫助學(xué)生夯實(shí)記憶。如在教學(xué)數(shù)制與編碼時(shí)，教師可以涉及一些具有趣味性的漢字或圖形引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用ASCII碼來進(jìn)行翻譯和輸出（如圖1），使學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)編碼與常規(guī)語(yǔ)言文字之間的轉(zhuǎn)化。（六）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)構(gòu)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境具有很大幫助，學(xué)生能夠從更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，對(duì)提升自身的知識(shí)水平與綜合能力等具有重要幫助。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的過程中，要提前做好教學(xué)流程的梳理和準(zhǔn)備，特別是涉及多媒體教育資源的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好PPT或視頻的編輯截取，在適當(dāng)?shù)那闆r下暫停以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在已有的理論知識(shí)下進(jìn)行遷移、聯(lián)想等，幫助學(xué)生掌握正確解決困難的方式，充分踐行現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)和要求。教師在和學(xué)生良好互動(dòng)的過程中更容易建立互信互助的關(guān)系，這對(duì)提升雙方的情感認(rèn)知也有很大的幫助。（七）推進(jìn)素質(zhì)教育以素質(zhì)化教育理念推進(jìn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，對(duì)提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等具有重要意義，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和個(gè)人技能技巧的有效提升。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第三版課程中有許多體驗(yàn)與探索的章節(jié)，教師可以利用這些開放性的課程來考查、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性。教師在講解計(jì)算機(jī)課程的過程中，還需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科道德進(jìn)行有效培養(yǎng)，如在“了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)與版權(quán)保護(hù)”一課中，教師可以展示相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握自己的軟件編輯成果被盜用時(shí)的自我保護(hù)手段，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)知更加清晰，不斷推動(dòng)中職學(xué)校素質(zhì)教育和職業(yè)教育的有效融合。（八）拓展教學(xué)資源計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中需要豐富的教育資源以形成有力支持，教師在備課過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行廣泛的信息檢索，篩選適合中職學(xué)校學(xué)生能力水平和年齡層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書本教材形成有效的補(bǔ)充和拓展，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和見識(shí)，使其能夠?qū)τ?jì)算機(jī)專業(yè)課程的認(rèn)知和理解更加清晰。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，能夠應(yīng)用不同類型的多媒體教學(xué)資源來形成交互式的溝通，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)講解時(shí)，也可以運(yùn)用這種方法來吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在教學(xué)微型計(jì)算機(jī)的輸入輸出設(shè)備時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考常見的輸入輸出設(shè)備，包括打印機(jī)、音響設(shè)備、多屏顯示等，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。總之