梅花魂 教學(xué)設(shè)計

天津華夏未來藝術(shù)小學(xué)科教師授課教案教師天津市河西區(qū)天津華夏未來藝術(shù)小學(xué)語文教學(xué)模式課題梅花魂總課時2第2課時設(shè)計要素要素釋義教學(xué)活動中注重“溶情”給學(xué)生一個“對話的課堂”教材簡析梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。課文重點表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達(dá)這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達(dá)這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取Ｒ粋€個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)情分析四年級學(xué)生有較強(qiáng)的獨立識字能力，所以識字不應(yīng)該成為教學(xué)的重點，對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會情感是教學(xué)的重點。文中外祖父是一個身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學(xué)生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，這種情感對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說遙遙不可及。教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。2.理解外祖父對梅花品格的闡述，懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情。3.理解“梅花魂“中”魂“的含義。4.對本文首尾呼應(yīng)的寫作手法有更深入的體會。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。教學(xué)難點理解“梅花魂”中“魂”的含義，懂得梅花的品格并學(xué)習(xí)這種品格。教學(xué)準(zhǔn)備資料、課件教學(xué)過程（教師活動）學(xué)生活動設(shè)計理念一、與文本充分交流，感悟“梅花魂。1.提問：從那件事最能看出外祖父對梅花的喜愛？2.引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，感受惜梅之情。重點指導(dǎo)：⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。這段話中出現(xiàn)了那兩樣事物？外祖父對它們的態(tài)度有何不同？你從中體會到了什么？②在外祖父的心中，古玩可以擺弄，唯獨那幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。可見他對梅有著多么深沉的感情??！請大家讀出外祖父的那份“唯獨”，這份“分外愛惜”。⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝畫梅，有什么稀罕的呢？”①看到慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，“我”又害怕又奇怪?！拔摇睘槭裁磿婀帜兀竣趶耐庾娓傅膭幼?、話語中，你體會到了什么？大家可以抓住一個詞、一個句子、一處標(biāo)點來談自己的獨特感受。3.提問：這一頓訓(xùn)斥讓我感受到外祖父對梅花的珍愛。外祖父為什么會愛梅？4.范讀：“這梅花，是我們中國最有名的花……她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”可見外祖父愛的是梅的什么？5.組織交流：你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂和骨氣？6.鼓勵朗讀：這里的感嘆號表達(dá)了怎樣的思想感情？7.啟發(fā)思考：在外祖父心中這梅花僅僅是梅花嗎？從哪兒可以看出來？8.組織討論：⑴梅花的秉性是什么？⑵中華民族出現(xiàn)了那些像梅花一樣有氣節(jié)的人？⑶此處作者用了什么手法？⑷老人贊梅花，實則贊美的是什么？⑸外祖父保存梅花的真正原因是什么？既然他對墨梅圖那么喜愛，為什么還要讓“我”帶回祖國，并且要“我”好好保存？你能從中悟出“梅花魂”的真正含義嗎？二、品味“三哭”，感悟“愛國心”。1.引入第一件事：外祖父讓“我”不解的行為還多著呢。我們來看看第一件事。請大家讀一讀，想想文中涉及到的詩詞的意思。2.組織談話：外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚？在討論過程中要讓學(xué)生懂的唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神，他教“我”詩詞的目的就是使“我”從小受到民族文化的熏陶，同時也寄托了自己對祖國的思念之情。3.引入第三件事：外祖父除了讀詩詞時會哭，還有什么事會讓她哭泣呢？請大家聽老師讀第4——11自然段，閉上眼睛想想當(dāng)時的情景。4.交流理解：這時鶯兒的心里會想些什么呢？她理解外祖父的哭嗎？在學(xué)生發(fā)言的過程中，尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生自由討論，不必強(qiáng)求答案的統(tǒng)一。5.指導(dǎo)朗讀：看到自己的兒孫即將回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可自己卻因為年齡太大而無法和他們一起回去。那是怎樣一種痛?。∽屛覀兇蠹襾碜x出那份痛楚吧！6.引入第五件事：離別的時候終于來臨，外祖父是怎樣送別“我們”的？7.品悟“血”色梅花：外祖父臨別時送給了“我”繡著血色梅花的手絹。從這個“血”字中你們感覺到了什么？8.小結(jié)：船兒載著無盡的思念越走越遠(yuǎn)。此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人在聲聲呼喚：“母親，我要回來！我要回來……”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼了。震撼我們的究竟是什么呢？9.讓學(xué)生一起感情朗讀課文第1自然段和最后一段，思考：這種首尾呼應(yīng)的寫法除了是文章更完整外，對表達(dá)感情有什么好處？三、拓展延伸，升華情感。1.啟發(fā)想象：外祖父終究沒有回到他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和繡著梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)。當(dāng)“我”回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢？2.組織交流關(guān)于“故鄉(xiāng)、祖國”的詩文。3.播放歌曲《我的中國心》，激情：梅花，是最能代表我們民族氣節(jié)的花，是中華民族的象征，是民族的驕傲！悠悠華夏史，梅花精神傳！古往今來的國人，無論經(jīng)歷多少磨難，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！愿大家記住梅花的精神，擁有梅花的精神！1.默讀課文，找出第二件事：珍愛墨梅圖（第3自然段）。2.細(xì)讀第3自然段，感受老人對梅花發(fā)自內(nèi)心的珍愛。⑴①仔細(xì)品味“不甚在意”、“唯獨”、“分外愛惜”、“碰也碰不得”，由外祖父對古玩和墨梅圖的不同態(tài)度感知老人對梅的珍愛。②有感情的朗讀該部分內(nèi)容。①明確：“我”奇怪他為什么威力一幅畫而第一次訓(xùn)斥母親，并且脾氣那么大。②細(xì)讀品味。從“頓時”、“第一次”、“清白”、“玷污”“輕輕”、“慢慢”等詞語去想象情景，感受外祖父對梅的喜愛。3.有感情地齊讀第13自然段。4.答：梅的精神。5.讀出課前搜集的相關(guān)的詩句，如：“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香”，“雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅”等。6.朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。7.有感情地朗讀：“幾千年來……總要有梅花的秉性才好！”8.⑴明確：有品格、有靈魂、最有骨氣。⑵交流課前搜集的資料，如：不辱使命的蘇武、不顧威脅利誘沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光、杰出的愛國者詹天佑等。⑶明確：借物喻人。⑷明確：老人贊美梅花實則贊美的是擁有梅花節(jié)氣的人。⑸討論，認(rèn)識到老人自己收藏墨梅圖實則是要自己保存梅花的秉性，、這種節(jié)氣。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。1.朗讀課文第2段，交流三句詩詞的意思，初步體會到詩中流露的思鄉(xiāng)情。2.由詩詞的意思及詩詞在中國文化所處的位置去體會外祖父教“我”學(xué)詩的用意，由外祖父的“搖搖頭”、“嘆一口氣”“冰涼的淚珠”去體會外祖父對祖國家鄉(xiāng)的思念。3.閉眼聽老師范讀，想象畫面，然后用自己的語言將場景描述出來。4.由“想不到”、“竟”鶯兒是沒有想到外祖父會有這種反應(yīng)的，但他幼小的心靈里對外祖父的思鄉(xiāng)情已有所察覺，隱約知道了他哭泣的原因。5.朗讀，體會感情。6.自由朗讀第14——15段，想象畫面。7.梅花有黃、紅、白等顏色，文中用“血”字來形容紅梅，說明梅花顏色鮮艷，蘊含著感情熾熱、濃郁，另外，“血”也有血脈相連的意味。8.交流，明確：震撼人們的是外祖父的愛國心。9.感情朗讀第1段和最后一段，感受首尾呼應(yīng)的寫作手法更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。1.展開想象，描述外祖父可能做的事情。2.交流課前搜集到的有關(guān)思鄉(xiāng)愛國的詩歌文章。3.請聽歌曲，感受教師的話，激發(fā)愛梅、愛國的情懷。從“愛梅”入手，直奔重點段落去“品梅”，體現(xiàn)“教”學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生由一字一詞去反復(fù)品讀，想象情景，感受文字的靈性，提升人文素養(yǎng)。緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。外祖父的三次哭是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人思鄉(xiāng)情和愛國心的窗口。開頭和結(jié)尾前后呼應(yīng)，首位連貫，對比朗讀。更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的情感。引領(lǐng)學(xué)生欣賞思鄉(xiāng)愛國的詩歌和文章，一方面積累語言，另一方面是他們對這種感情有更全面和深入的了解。教學(xué)反思《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計比較合理的。一、教學(xué)活動中注重“溶情”

閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使