基于學習故事理念評價指導幼兒建構游戲-以大班我們的城市為例

基于“學習故事”理念評價指導幼兒建構游戲——以大班“我們的城市”為例

案例背景：隨著課程游戲化的不斷推進，游戲幾乎貫穿了幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)。幼兒既能夠在玩中學，在做中學，得到了越來越豐富的主觀體驗和直接經(jīng)驗。建構游戲是大班幼兒喜愛的游戲之一，是班級中小朋友們的熱門游戲。塔是這學期建筑區(qū)的主要建筑物，南京有什么塔呢？活動中孩子們積極討論，孩子們紛紛介紹了自己見過的塔，有的小朋友說：“報恩寺有塔”還有的小朋友說：“雞鳴寺也有塔?！边€有的小朋友說：“紫峰大廈是塔瑪？”我們眼中的塔這個小朋友的疑問引發(fā)了小朋友的討論，塔是什么樣子的？于是我給小朋友們欣賞了一些塔的圖片，塔是什么樣的？通過欣賞觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了塔越往上就變得越來越小，越來越尖。這時小胡大聲的說：“每層塔都有飛檐?！边@時候有小朋友問：“飛檐是什么呢？”“飛檐就是我們之前畫的房子的屋頂?！北急紗枺骸帮w檐是什么樣子的？”“就是翹起來的屋檐。”通過討論原來塔是高高的一層一層的越來越來尖，每層都有飛檐。通過了解，塔是一種在亞洲常見的，有著特定的形式和風格的中國傳統(tǒng)建筑。最初是供奉或收藏佛骨、佛像、佛經(jīng)、僧人遺體等的高聳型點式建筑，稱“佛塔”。了解之后，孩子們開始設計各種各樣的塔，繪畫過程中，有的小朋友說：“我要設計一個公主的塔瑪？”于是一兩幅華麗的公主塔“閃亮登場”了！孩子們開始邊欣賞邊討論起來，“我的塔是用灰灰的石頭建的，可牢固了！”牛牛說：“我的塔上面有很多的小窗戶”曹寶寶問：“小米，你畫的塔是不是公主的塔，真好看?！毙『f：“我的塔彎彎的像熱帶森林的植物?！毙≡S開心的介紹自己的創(chuàng)意，講到：“這是火鍋塔，中間那層是用來吃火鍋的！”說完還吧唧吧唧嘴。案例分析：生活經(jīng)驗是建構游戲的基礎幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經(jīng)驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。因此，教師可依據(jù)班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內容的了解。如果在開展活動前能帶幼兒進行現(xiàn)場參觀使幼兒獲得了對塔的直觀印象，在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現(xiàn)塔外形特征，還能通過小組合作的方式來共同搭建。通過集體教學發(fā)現(xiàn)家庭生活、旅游度假、網(wǎng)絡傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經(jīng)驗經(jīng)驗積累越深厚，幼兒對物體的特征認識更明確。2、真實的觀察是幼兒建構的基礎。從積木游戲的創(chuàng)作心理看，幼兒樂于建構的是自己記憶清晰的形象或者是已有的比較生動的表象經(jīng)驗。幼兒的建構缺少新內容、缺乏創(chuàng)造性，其主要原因還是缺少豐富的表象經(jīng)驗。教師如何幫助幼兒積累豐富的表象，這成了激發(fā)幼兒積木游戲興趣的關鍵。繪畫的表達是幼兒建構的助力對觀察感知過的事物用繪畫的形式呈現(xiàn)出來，畫面的信息是幼兒積木游戲的根據(jù)，如此的經(jīng)驗聯(lián)系，給了孩子一個夠得著的階梯。畫面和積木是兩種不同的操作媒介，一個是平面造型，一個是立體造型，實現(xiàn)兩者的轉換，孩子對事物的特征表現(xiàn)既有參照，又向幼兒提出了一定經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，符合孩子們的發(fā)展要求，滿足了幼兒嘗試和挑戰(zhàn)的心理需求。我們的塔建成了設計了那么多漂亮的塔，用積木搭塔應該怎么搭呢？如何壘高并一層一層的變小變成了難題。接下來請孩子們來想想辦法吧，小朋友們坐在大廳開始思考，這時有個小朋友看到了地上的標記四個點子，他立馬舉手：“老師，把圓柱放在點子上。”——“用哪種型號的圓柱”——“為什么用大號的圓柱”——“不然會塌的”——接下來呢？孩子們觀察到了可以用大長板平鋪在四個圓柱上，然后繼續(xù)用長板平鋪在兩邊的長板上。這樣一層就搭建好了。用這個辦法搭建了3層之后，奔奔說：“塔是越來越尖的，現(xiàn)在一點都不尖?！薄趺礃硬拍茉阶冊郊饽兀俊⒆觽冋f用中長板，繼續(xù)搭?？吹锦U鮑拿著中長板，放在圓柱上，發(fā)現(xiàn)板子不夠長，奔奔靈機一動說：“把圓柱往里面放放?！苯?jīng)過孩子們的探索和實踐，塔終于變窄了。有這樣塔了3層之后，孩子們以此類推，用最短的板搭建了最高的兩層。在搭的過程中，還有一件有意思的小插曲：搭著搭著，孩子們夠不到上面的層數(shù)了，孩子們墊著腳使勁的夠，還有小朋友著急的在邊上講：“哎呀，千萬不要把塔碰倒了哦。”這是我給了他們兩把小椅子，并告訴他們可以請小椅子幫幫忙。加入了新的“伙伴”孩子們爭相往上搭，更加積極了。分析：1、積木可以帶給孩子們無限種玩法，創(chuàng)造各種不同的游戲，孩子們在積木區(qū)中不僅能夠很好地學習數(shù)學和空間概念，同時還能促進語言的發(fā)展、同伴合作和交往、問題解決等各項能力的發(fā)展。在搭建過程中，孩子們思路清晰，運用平鋪、延長、接插、鑲嵌、壘高、對稱、圍合、蓋頂?shù)确椒ㄟM行主體建構，體現(xiàn)出了較高的建構水平和豐富的想象力。大班幼兒的社會交往能力進一步提升，他們能夠進行較為復雜的合作游戲，因此可以支持幼兒進行大型的集體建構游戲。例如，教師可以引導大班幼兒搭建他們的城市，支持幼兒搭建塔旁邊各種各樣的公園、湖、古建筑等，這就需要很多幼兒一起來搭建。他們在這個過程當中，也會獲得成功的體驗與合作的快樂。我們的城市經(jīng)過一段時間，孩子們搭建塔的能力已經(jīng)有所見了，大部分孩子們還能夠搭層五層六層的塔，過了幾天有個小朋友來告狀：“老師，涵涵搭其他的東西。”并拉著我走過去，過去看到了一條長長的路，涵涵說：“這是馬路，有馬路才能進去參觀啊?！薄辛笋R路，也會有人來參觀了，那周圍還會有什么呢？你們想一想。——還會有停車場、公園?！疫€看到過高架橋呢！這組的建筑師們嘗試著搭建了塔的周邊一些設施，引發(fā)了班級孩子們的連連贊嘆，紛紛過來參觀。有了孩子們的啟發(fā)，為什么不搭建塔旁邊的交通呢？——城市里有什么？有公園、有交錯的馬路、有宏偉的高架橋、有停車的停車場。如何讓了解錯綜復雜的交通路線，于是我準備了一張卡紙，上面貼了一些塔的圖片。孩子們看到了不解的問：“這是什么？”我說這是一張景區(qū)圖片，上面有很多的塔，人們去參觀的時候怎么參觀呢？——有馬路，人們要開車從馬路上走?！强隙ㄓ型＼噲觯抑劳＼噲龅臉酥臼荘......經(jīng)過一番想象和討論，孩子們開始行動起來了，悅悅說：“我來畫馬路，馬路中間還有線呢，我爸爸開車的時候我看到線兩遍的車子走的不同方向的?！毙ばつ闷鸸P畫起了停車場，她說：“悅悅，把馬路畫到這里來，這樣，就能停車了?！毙ばつ闷甬嫻P把停車場畫了出來，還貼心的畫了停車位?！叭藗冊趺粗肋@里是停車的地方呢？”王若琳提醒道：“在旁邊寫個P”肖肖在兩個停車場都做了一個標記。設計師們你一言我一語的交談著，王若琳用炫耀般的語言說：“我還上過高架呢。我們在后面畫一個高架橋?！睈倫傉f：“那，那隧道呢？我爸爸帶我去過隧道，黑黑的?！睈倫傉f著就拿筆畫了一條馬路，然后問我：“薛老師，隧道怎么畫呢？”我說：“隧道像個洞，把顏色涂實就是隧道啦?！庇谑菒倫倷C智的在“石頭塔”旁邊加上了隧道。一幅規(guī)劃圖完成啦！今天大三班的小小建筑師們要看圖紙搭建城市了。拿到圖紙，小小建筑師們懵了，這要怎么搭呀？這時天才建筑師“奔奔”說：“我知道，這個就是告訴我們搭什么，我看懂了這個是馬路，這個P是停車場?！苯?jīng)過奔奔的啟發(fā)，孩子們逐漸進入了狀態(tài)，中班時期有搭建過長江大橋，所以搭建高架橋對孩子們來說就是小意思。不一會這座城市搭建好了。我們一起來聽聽建筑師們介紹吧！亮點一：可以在河上面開車的馬路據(jù)奔奔介紹，他所新開發(fā)的技術就是讓車子在河上面開過去不會沾到水，他的核心創(chuàng)新就是在馬路的短板下放置一個最大型的圓柱支撐著上面的馬路。然后在制作一個斜坡讓車子順利通過。亮點二：各種標志的使用建筑師小韓介紹自己將各種箭頭標志運用在不同的地方，主要是為了讓人知道該怎么走，還能讓人遵守交通規(guī)則。在隧道處貼心的設置一了個弧形的標記，這樣人們就能找到隧道的入口了。建構區(qū)是班級非常重要的一個區(qū)域，走進孩子，才發(fā)現(xiàn)孩子們的生活就是很好的課題，起初本學期的主要任務是搭建塔，孩子們運用平鋪、延長、接插、鑲嵌、壘高、對稱、圍合、蓋頂?shù)确椒ㄟM行主體建構，隨著孩子們越熟練搭建的速度也變快了，于是開始了新的課題——“城市”，將孩子們生活中隨處可見的建筑搬進建筑區(qū)。讓積木建構區(qū)“活”起來，教師必須以積極的指導意識，多了解幼兒的特點，合理選擇處理好積木材料，在與幼兒充分互動的微環(huán)境中觀察幼兒，積極做好引導工作，才能在操作的過程中獲得更多的經(jīng)驗，激起幼兒更大的興趣，積木的教育價值就能得到更充分的發(fā)揮。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。這里，教師的指導既要主動地為建構游戲的順利開展創(chuàng)設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合建構游戲本身的發(fā)展趨勢及進一步完善的需要。我指導幼兒開展結構游戲是從以下幾個方面進行的：觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗這是開展建構游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對它們沒有一點印象，你讓孩子們如何去建構？所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進行細致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。我們根據(jù)幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗，引導幼兒觀察物體的形狀、結構、色彩，由近及遠，由局部到整體。二、確定主題，提高幼兒的建構興趣老師要注意引導幼兒自己提出建構主題。當幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。偶然間的一次從而引發(fā)了建造“城市”的課題，建造城市”時，老師引導幼兒圍繞這一主題議論：城市里里有什么？需要建構什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有馬路、高架橋、隧道、廣場……這樣，超市主題的建構方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。這樣的建構主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會有一定的興趣來建構，他們也一定會樂于參與建構游戲。三、通過建構游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在建構游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的建構活動，它是集體智慧的結晶。因此，可以很好的利用結構游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。四、欣賞作品，注重幼兒的活動評價1、幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。老師在引導幼兒欣賞作品時，應先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒介紹完自己的作品后，老師還應該引導幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構的快樂。2、在建構游戲中發(fā)現(xiàn)的小問題，教師可當場與小朋友們一起發(fā)現(xiàn)，并找出問題所在，經(jīng)過觀察、討論，最后大家一起解決問題。教師抓住契機，讓小朋友們玩中學、學中玩。3、好的評價，也往往能獲得實際的教育效果。例如在點評