第三節(jié)-幼兒園教育活動的指導策略

第三節(jié)幼兒園教育活動的指導策略一、幼兒園教育活動指導策略“幼兒園教育活動指導策略〞就是教師為促進幼兒開展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統(tǒng)一。教育活動指導策略要求幼兒教師根據具體的活動情景和幼兒的需要及時調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，既有教育機智的方面，也有教育常規(guī)操作的方面。成功地提煉和轉化課程內容、將課程目標有效地轉化為幼兒的身心開展素質是教育活動指導策略的核心。非語言的使用策略教育語言的使用策略教育活動的方法策略教育活動的組織策略觀察幼兒的策略指導策略類型一、教育活動中觀察幼兒的策略(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義幼兒的開展狀況是幼兒園教育首先要面臨的問題，幼兒園教育活動的合理開展起始于對幼兒的觀察。觀察法是研究幼兒開展與教育教學的有效方法之一。通過觀察來收集資料具有如下好處：①觀察能獲得最真實、自然的測評資料②在游戲環(huán)境中觀察兒童，能提供豐富的關于開展水平、社會技能及幼兒在游戲環(huán)境中正在學習或者沒有正在學習的內容方面的信息。③可以充分了解幼兒的親社會性行為以及同伴之間的交流，幫助教師制定活動方案。④為評價幼兒身心開展水平提供根底。⑤為每一個幼兒的成績與開展的形成性評價提供資料和依據。⑥向家長提供專業(yè)信息，有助于家園共育。(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的根本原那么

1．客觀性原那么；2．自然性原那么；3．目的性原那么；4．準備性原那么記錄方法掌握與使用的水平，是衡量教師觀察水平上下的重要標志。從觀察者角度來說：一方面，準確抓住與觀察目標有關的、全面地、重要的信息；另一方面盡可能冷靜地記載行為事實，不要輕易下結論，隨便把觀察者的主觀感覺寫進觀察記錄；從觀察方式角度來說：要力求簡便易行、省時省力，能迅速地、全面地記載觀察內容。觀察記錄的方式：文字描述、列表打勾、等級評定、錄音錄像等多種方式。觀察記錄的要求：快、細、全總之，觀察越系統(tǒng)準確，用處就越大。觀察要求1.觀察要目的明確2.觀察要全面客觀3.觀察記錄要系統(tǒng)準確(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型

觀察幼兒的方法：正式觀察法和非正式觀察法正式觀察法的觀察類型：實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、特性等級評定非正式觀察法的觀察類型：日記描述法、軼事記錄法、頻率圖示法、清單法(四)觀察的步驟有效的觀察通常涉及以下幾個步驟。1．設定觀察目標，制定觀察方案制定方案時，一種好的思維方式就是設計與答復以下問題：·涉及哪些人——觀察誰、誰觀察等·涉及哪些事——要觀察的行為、態(tài)度、情緒等·涉及哪些環(huán)境條件·涉及哪些時間問題——何時觀察、觀察多久、間隔觀察還是持續(xù)觀察等·涉及哪些觀察手段——怎樣觀察與記錄等2．依據方案，實施觀察3．解釋觀察資料4．分析觀察結果二、教育活動的組織策略教育活動的組織，就是將一個具體的活動方案去執(zhí)行以實現活動目標或教育目標，也包含在執(zhí)行過程中根據實際情況對活動方案進行調整。一般來說，一個活動的具體開展，包含導入、展開、高潮、結束、延伸等環(huán)節(jié)，活動的開展過程還表達出一定的節(jié)奏，并且活動開展的節(jié)奏還是影響教育目標的重要因素?！惨弧硨氲囊话悴呗詫胧墙逃顒娱_始時，教師引導幼兒進行活動過程的組織方式，其目的在于引起幼兒注意，激發(fā)幼兒活動的興趣、求知的欲望等等。1.導入策略的要求啟發(fā)性針對性趣味性藝術性簡潔性活動指導策略是教師專業(yè)素質的綜合表達，是教師創(chuàng)造性地將教育性、科學性、藝術性及個人風格等因素與具體教育情境相結合的產物。歸納起來主要有幾下幾種類型?！?〕直觀導入策略——演示導入、材料導入、故事導入策略等。①演示導入策略運用演示導入策略時，一定要注意以下幾個問題：第一，要作好充分準備，事先演示幾遍，檢查材料設備，設想可能會出現的情況，比方，是否會不成功，是否會有危險。第二，演示的內容與方式要緊扣活動內容與目標。第三，演示的同時要結合清晰、簡潔的語言說明與指導，講清操作要領，充分調動幼兒的多種感官參與。第四，假設操作不當，會有一定的危險，如弄傷手指或其他什么，一定要向幼兒說明，引起注意，正強化恰當的操作方法。②材料導入策略這種運用新奇、特異的玩教具材料或實物、圖片、模型等來引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣的導入材料是幼兒園、尤其是低齡段活動導入中常用的導入策略。③故事導入策略當你運用故事導入策略時，你要注意你所講的故事，所編的兒歌，應該與活動內容緊密聯系，成為活動過程的有機組成局部，并且要注意你所選、所編的故事要有教育性、科學性、藝術性與趣味性。②材料導入策略這種運用新奇、特異的玩教具材料或實物、圖片、模型等來引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣的導入材料是幼兒園、尤其是低齡段活動導入中常用的導入策略。③故事導入策略當你運用故事導入策略時，你要注意你所講的故事，所編的兒歌，應該與活動內容緊密聯系，成為活動過程的有機組成局部，并且要注意你所選、所編的故事要有教育性、科學性、藝術性與趣味性?！?〕問題導入策略——懸念導入、直接問題導入策略等①懸念導入策略在使用懸念導入策略時，你一定要把你所設的懸念中的所有問題，尤其是平安隱患，盡可能全面地向幼兒解釋，以免幼兒在不恰當的模仿中出現不必要的危險。②直接問題導入策略在運用問題導入策略時你要注意：第一，維易適度，具有啟發(fā)性。懸念、問題的設置要切實從幼兒現有的經驗、水平出發(fā)，略高于幼兒的現有水平，即能通過“跳跳〞摘到“蘋果〞。第二，問題的提出要具體，形象生動，緊扣活動內容。第三，要把握好提問時機，在幼兒想要探索又不知從何探索時，將幼兒的注意、思維活動引入到某一探索方向時提問效果最好?！?〕知識聯系導入策略——遞進導入、直接導入、銜接導入等策略①遞進導入策略運用這種策略時，你需要注意的是，每一步驟間要環(huán)環(huán)相扣，同時通過提問、新材料新情境的適時出現來收到奇妙的效果。②直接導入策略這種導入策略是幼兒園里比較常見到的、也是最簡單的策略，對于學習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說往往難以收到較好的效果。因此，它用在高階段，尤其是大班的教育活動中才比較適宜。運用這種直接點題導入的策略，你在語言使用上需要精練，條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。③銜接導入策略運用幼兒已有的知識經驗導入新知識，能充分調動幼兒思維的積極性，同時也使新舊知識前后響應，既使舊知識產生意義，又使新知識納入到已有的認知結構中，促進了幼兒思維能力的開展。在幼兒園的教育活動中，除了上述主要的導入策略外，你還可以創(chuàng)造性地探索出更多的、符合自己教學風格與本班實際的導入策略。教育活動是情境性的活動，具有不可重復性，并且，幼兒的情感在一定程度上受具體情境的觸發(fā)，因此，你切不可照抄照搬，僵化教條?；顒訉爰寄苡柧毎咐?小班語言美麗的小船案例2圖形食品品嘗會采用哪些類型的導入，體會教師的導入語見課堂教學技能訓練課件〔二〕掀起高潮的一般策略掀起高潮的策略就是在教育活動過程中將幼兒的情緒、認知、外顯的與內隱的〔潛在的〕能力推向最為活潑的狀態(tài)的一種教育藝術。1．活動高潮的構成要素：(1)情緒的興奮性;在高潮狀態(tài),幼兒的情緒高漲,興奮難抑,并伴隨系列的外部特征,如動作夸張、語言豐富而紊亂、面部表情愉悅而生動，等等。(2)智力的活潑性；在高潮狀態(tài)下，幼兒想象豐富，思維敏捷，積極動手，手腦并用，智行合一，幼兒體驗到了自己追求真理、進行腦力活動的自豪感，體驗到了探索知識、智力活動是他的一種道德尊嚴。高潮策略就是要讓幼兒到達這樣的“最好的學習狀態(tài)〞。(3)審美的藝術性；一般來說，有經驗的幼兒園教師在成功導入之后，總是牢牢抓住幼兒的注意力，不失時機地制造小高潮，并全力推向大高潮，到達教學審美境界，這就是高潮策略的審美藝術性。(4)高度的效益性每個教育活動都有其重點和難點，即有那需要幼兒努力跳起來才能摘到的“蘋果〞，這是教育活動的重心。高潮策略所制造的高潮狀態(tài)是為活動重心效勞的，如果高潮策略激起的活潑心態(tài)有礙于重心操作效果，為了所謂的氣氛和熱鬧而造氣氛和熱鬧，就產生不了教育效果，就會出現“課堂熱鬧鬧，腦袋空蕩蕩〞的為難境況，這是要堅決杜絕的。2．高潮策略的類型：懸念策略、情動感染策略、隨機應變策略、奇特操作策略、啟發(fā)誘導策略、參與表演策略、競賽策略〔1〕懸念策略：在心理學上，懸念就是指人們急迫期待的心理狀態(tài)。在幼兒園教育活動中使用懸念策略，可以使幼兒集中注意力，喚起學習興趣，激發(fā)探究的欲望，產生“逼人期待〞的活動效果?！?〕情動感染策略：優(yōu)秀的幼兒教師總是善于根據幼兒情感化地活動、認知活動總是充滿濃濃的感情色彩這一特點，在活動的關鍵之處凝理注情、動人心靈，設法使幼兒入情以獲得強烈的情感體驗，到達活動目的。教師在使用這一策略時，最重要的是你自己的這種感情必須是真摯的。〔3〕隨機應變策略；幼兒期兒童以無意注意為主，注意集中時間也短，在活動中其注意力很容易分散，而被某一聲響、某一新事物、某一新情境所吸引。在活動過程中根據情境需要而作出有利于兒童開展、有利于教育目標實現的調整，而不是拘泥于預定方案與目標，是生成性思想的表達，這是新的教育觀、課程觀所提倡的。〔4〕奇特操作策略：好奇心強是幼兒的一大心理特點，活動過程中利用新穎奇特的玩具材料進行操作活動，能有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，形成高潮體驗?！?〕啟發(fā)誘導策略：活動高潮的意境，往往是由教育活動的主導者——教師“撥〞“導〞而達成的，善于點撥、啟導有力的教師，總是能“循循然善誘人〞。〔6〕參與表演策略：人本主義教育心理學家羅杰斯認為：真實的問題情境和活動是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式。讓幼兒身臨其境和參與到教育活動中來，不僅能表達幼兒在教育活動中的主體地位，還能增加教育活動的情趣?！?〕競賽策略：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。〞在幼兒園教育活動中運用恰當的競賽手段制造高潮，也是符合幼兒身心開展特點的。幼兒園體育活動、語言活動、數學活動、音樂活動等都可以運用競賽策略到達高潮?！踩郴顒舆^渡的一般策略1.活動過渡策略的要求〔1〕自然合理〔2〕銜接緊湊2.活動過渡的類型〔1〕分析性方法－－邏輯深化關系〔2〕演繹性方法－－推論關系或具體應用關系〔3〕轉移法－－并列關系3.活動過渡技能訓練科學活動怎樣移動物體觀摩幼兒園教師教育活動課堂實錄一個，說出各環(huán)節(jié)的過渡語記錄評價〔三〕結束的一般策略正如一場演出的成功需要有極其精彩的壓軸戲使觀眾回味無窮一樣，一個完美、成功的教育活動也不能只有引人入勝的導入、環(huán)環(huán)相扣的中間環(huán)境及令人振奮的高潮出現，還應該有耐人尋味的結束環(huán)節(jié)。并且結束環(huán)節(jié)只有比前面各環(huán)節(jié)更吸引人才能促使人精神為之一振，將幼兒的學習思維推向頂峰，完美地結束，到達“言有盡而意無窮，余言盡在不言中〞的境界。一位優(yōu)秀的幼兒園教師，常把重要的，有趣的東西放在“終場〞出示，用以激活幼兒頭腦中已有的信息。結束環(huán)節(jié)還有另一方面的作用，那就是評價。評價是更高的思維工具：反省、分析、綜合，然后判斷。同伴之間的評價、教師的評價、自我評價也是使一次活動到達目標的重要組成局部，其中，自我評價是最重要的。1．結束的策略要求〔1〕首尾照應、結構完整活動的結束環(huán)節(jié)要注意緊扣活動內容，使其成為整個教育活動的有機組成局部，做到與活動導入的遙相照應，尤其是那些直接以問題導入的活動，其結尾實際上是對導入設疑的總結性答復，或是導入內容的進一步延續(xù)和升華。〔2〕演透勿絕，延伸拓展一次具體活動的結束環(huán)節(jié)，不是教育的結束環(huán)節(jié)。教師不能講絕了，即活動的結尾應當是開放性的，而不是封閉性的，使孩子在獲得知識、能力離開這一活動的同時，也需要教師的“點睛之筆〞使幼兒能帶著問題開始新的探索與活動?！爸卦谵D化，貴在拓展〞，這是結束策略的精髓所在?！?〕水到渠成，適可而止2．結束策略的常見類型：總結歸納策略、水到渠成策略、操作練習策略、延伸擴展策略、游戲表演策略〔1〕總結歸納策略在教育活動的結束環(huán)節(jié)，教師用準確簡練的語言，把活動的主要內容、尤其是直接實現目標的內容加以總結歸納，使幼兒加深對所學知識、技能的印象的策略就是總結歸納式策略。教師在使用此策略時要注意：①充分調動幼兒的主體性參與，教育效果會更好。根據本班幼兒的實際水平與特點，決定是否先啟發(fā)幼兒自評或他評，然后你再加以補充、小結。②在總結歸納的方式上，視具體情況而定。可以由你用簡明扼要的語言復述講解要點，也可以由你啟發(fā)幼兒回憶復述要點，還可以由你引導幼兒創(chuàng)編兒歌、游戲等形式或使用現成的兒歌、游戲等形式或使用現成的兒歌、游戲等形式形象化地總結?！?〕水到渠成策略水到渠成地結束教育活動，是按照活動內容的順序，根據幼兒的認知規(guī)律一步一步地進行，最后自然收筆。這種結束策略成果是表達在結束方式上，工夫卻下在了整個活動過程中，它要求教師精心設計活動內容及其結構，準確把握活動的進程與時間、節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，絲絲入扣，才能有效地到達預期的目標。如小花貓和小老鼠游戲結束水到渠成地結束方式防止了常規(guī)活動中教師突然地中斷幼兒的活動，然后再說教一通，影響了幼兒的情緒，確實是“大煞風景〞?！?〕操作練習策略教師在活動結束時，引導幼兒進行多種多樣的操作活動、練習方式，穩(wěn)固所學知識、進一步形成技能的結束策略，就是操作練習式策略。教師在運用此策略時要注意：①操作、練習材料要充分。最好是能有生活材料、自然材料、廢物利用材料，便于幼兒將生活與所學進行雙向遷移，獲得學習意義。②設計的操作活動在內容上要能集中運用所學。③操作活動與前面各環(huán)節(jié)有機聯系，自然過渡?！?〕延伸擴展策略在教育活動結束環(huán)節(jié)中，有的教師所設計的內容并不是活動的終結，而是把這次活動作為導線，將幼兒的活動巧妙地引入下面或以后的活動中去，使活動的內容間、幼兒的各類活動間具有了連續(xù)性，這種策略就是延伸擴展策略。教育應是引導幼兒不斷地探索、學習、因此，延伸擴展策略應是教育活動主要的結束策略。〔5〕游戲表演策略這是在幼兒園教育活動的結束環(huán)節(jié)中經?？吹降慕Y束策略。幼兒的身心開展特點決定了幼兒在學習活動中容易疲勞，而幼兒天生喜歡游戲，在游戲中易興奮，易掌握所學內容，因此，當用提問、復述、總結、評價等方式顯得單調，尤其是當提問、復述、總結、評價等方式在穩(wěn)固復習所學知識效果可能不好時，應當盡量組織生動活潑的游戲表演形式結束活動。活動結束技能訓練案例1中班健康會說話的表情案例2中班語言詩歌欣賞夏夜的夢小組討論分析評價為2個活動設計活動結束方式〔四〕把握活動節(jié)奏的一般策略生命活動是有節(jié)奏的活動，幼兒的肌肉與神經的張馳、有意性與無意性的轉化等都是有規(guī)律有節(jié)奏的。教育活動要遵循生命活動的規(guī)律，優(yōu)化生命活動，因此，教育活動也是有節(jié)奏的，具有節(jié)奏美感。教育活動的節(jié)奏策略，是指教師使其所組織的教育活動富有美感的規(guī)律性變化的教育智慧。教師在活動中借用重復、突轉、強弱、曲折、緩急、間歇、交替、明暗、動靜、交換等節(jié)奏策略，形成起伏有致，張弛交錯的活動節(jié)奏，能使師幼雙方情感開展波瀾起伏，此消彼長，構成教育活動內在的動律，使教育活動產生一種韻律、流動之美，具有撼人心弦的藝術魅力，到達教育審美心理的共鳴。1．活動節(jié)奏的策略要求〔1〕快慢得宜，疏密相間；〔2〕動靜結合，調節(jié)氣氛；〔3〕起伏有致，抑揚頓挫；〔4〕起承轉合，整體和諧2．活動節(jié)奏的策略類型：活動內容、時間、語言、學習的節(jié)奏〔1〕活動內容的節(jié)奏主要表達為內容的變化性。無論是同一內容的機械重復也好，還是變著把戲重復也罷，都難以防止遭遇幼兒的冷落。我們建議是教育活動內容的安排一般可采取以下模式來制造和諧節(jié)奏。第一次活動：ABCD；第二次活動：BCDE；第三次活動：CDEF；而不是BBB、CCC、DDD。〔2〕活動時間的節(jié)奏主要表達為在時間緯度里內容的變化、活動方式的變化、活動材料的變化等。如果某一內容或某一活動方式持續(xù)太長時間，就會引起幼兒疲勞或注意力松散。〔3〕教師語言的節(jié)奏語言節(jié)奏主要由語音的強弱、語速的快慢構成。單一而無變化的語音和語速很容易引起幼兒聽覺的鈍化。相反，教師的語音突然由強變弱或相反，突然由快變慢或相反，都會引起幼兒的重新注意。故此，教師應注意克服單調的語言節(jié)奏，而增強其變化性?！?〕幼兒學習的節(jié)奏主要表達為學習優(yōu)勢器官的交替使用，諸如視覺學習、聽覺學習、動作學習等學習方式在教育活動過程中的不斷變化。從大腦生理學角度講就是交替使用大腦不同部位的機能。三、教育活動的方法策略〔一〕方法策略的構成要素〔評價指標〕1．依據活動目標和內容的性質、特征選用方法新《綱要》在領域目標描述中，把兒童的情感、興趣、態(tài)度、個性的開展放在知識、動作技能的掌握之前，并立足于兒童的終身開展，把“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存〞四種根本學習融入各領域目標之中。因此，幼兒教師在方法決策時，要充分考慮各領域目標的變化和幼兒園教育總體目標的變化，同時，要注意把握各領域內容各自的特點及領域間內容的交叉融合。2．尊重幼兒年齡特點和開展差異選用方法教育活動是為幼兒的開展效勞的，因此，方法策略的核心標準就應是是否尊重了幼兒的開展特點和開展差異，能否最大限度地滿足幼兒的開展價值。尊重幼兒的年齡特點，就是要尊重其作為該年齡兒童的生存與開展權利；尊重幼兒的開展差異，就是要尊重幼兒間不同智能組合類型上的差異；幼兒教師在方法決策上，要充分考慮到幼兒的年齡特點及個體間的差異。3．選用的方法應表達先進性教育學的許多研究都說明，教育方法的選擇與使用具有鮮明的時代性，也就是說，教育方法的選擇和使用不僅受活動目標、活動內容、幼兒的年齡特點和開展差異所制約，而且受社會開展水平的制約，尤其是科技開展水平的制約。4．教學方法的優(yōu)化組合和創(chuàng)造更新一般來說，在教育活動中使用的方法都不太可能是單一的，而是多種方法按一定的順序和關系配置結合在一起的，構成一個最正確的組合方案。哪個組合更能有效地實現教育目標，哪個組合也就更優(yōu)化，其創(chuàng)新的力度也就更大?！捕匙顑?yōu)化教學策略具備的條件：參與度、綜合化、審美值1．參與度在最優(yōu)化的教學系統(tǒng)中，幼兒教師與幼兒的主體性、主觀能動性、創(chuàng)造性等都極大地受到激發(fā)，參與進來，獲得開展。2．綜合化最優(yōu)化的教學具有鮮明的綜合化特征：主體綜合化，教師、所有幼兒都積極參與，獲得開展。目標綜合化，教師專業(yè)素質的各方面、幼兒身心成長的各方面都得到開展。內容綜合化，各學科、各領域知識在這里得到綜合運用；方法綜合化，教師與幼兒綜合運用多種教學方法，實現開展目標；評價綜合化，教師、幼兒都參與評價，采用多種評價方式、方法對教學活動、師幼開展的方方面面進行評價，給教學活動的可持續(xù)開展提供反響。3．審美值最優(yōu)化的教學過程展示的是生命的成長、開展過程，教師、幼兒的興趣、需要在這里得到滿足，創(chuàng)造性在這里得到發(fā)揮，教師欣然、幼兒暢然、師幼身心都處于愉悅、滿足狀態(tài)。四、教育活動中教師語言的使用策略優(yōu)秀的幼兒教師的語言魅力就在于，它能夠在教育活動中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性?！惨弧秤變簣@教育活動中教師語言使用應遵循的根本原那么情感性原那么、形象性原那么、啟發(fā)性原那么、邏輯性原那么、生活性原那么、文學性原那么、簡練性原那么1．情感性原那么幼兒教師語言的情感性就是指教師的語言應當充滿情感的色彩。教師富有情感性的語言才能夠撥動幼兒的心弦，引起他們的內心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學習的興趣。幼兒教師語言的情感性主要表現在兩個方面。一方面，幼兒教師通過語言將活動內容、活動過程中的情感因此傳達給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從活動中獲得樂趣和情感的滿足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接發(fā)表達出情感的色彩，以表達教師對幼兒的尊重、關愛、贊許、否認等態(tài)度。貫徹情感性原那么，一方面，幼兒教師的語言要富有趣味性，應當能夠激發(fā)幼兒的興趣，善于從幼兒活動的實際出發(fā)，或借助謎語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動作、表情等輔助手段，使活動充滿樂趣，把幼兒的潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。另一方面，幼兒教師要能夠根據不同的教育情境調控自己語言中情感的有無、輕重與正負。2．形象性原那么具體形象性是幼兒園教育階段兒童思維的根本特點，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運動思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進行思維的同時，還常常需要有直接操作等感官運動輔助。這些特點決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。貫徹形象性原那么，就是要求幼兒教師要注意尊重幼兒的年齡特點、生活經驗和文化背景，甚至文化習慣，使用幼兒易于理解的形象化的語言來表達指令、傳授知識、交流情感等。3．啟發(fā)性原那么幼兒教師語言的啟發(fā)性，是指幼兒教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他們有所領悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調動幼兒主動、積極地學習和思考，開展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學習的主體〞這一要求的具體表達。幼兒教育中經常使用的“支架式教學〞，就要求教師的語言和其他指導行為像一個必要的“腳手架〞，啟發(fā)幼兒的“學〞，支持幼兒不斷建構自己的心靈世界。有針對性的提問、機智的點撥和誘發(fā)幼兒聯想的講述都是教師運用語言啟發(fā)和誘導幼兒積極主動、大但地探索外部世界，建構自己知識和經驗的重要方式。貫徹啟發(fā)性原那么，一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導幼兒，而盡可能不說什么不可以做，怎樣做不好，少從負面制止幼兒。另一方面，語言內容應盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間；語氣上是期待的，讓幼兒有參與愿望；節(jié)奏上是快慢有致、疏密有節(jié)的，給幼兒提供參與的時間。4．邏輯性原那么幼兒教育語言的邏輯性，指的是幼兒教師在使用語言時必須使其內容符合事物規(guī)律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，恰當作出判斷。貫徹邏輯性原那么，要求幼兒教師在使用語言時，在遣詞造句上要用詞準確、句法正確，在內容上要符合事物的客觀規(guī)律，在前后表述上要根據思維開展的邏輯及幼兒思維開展水平準確運用概念、作出判斷，語言形式要與語言內容、說話時的場合、情境相匹配、相適宜，給幼兒以良好的典范作用。5．生活性原那么幼兒教育內容的生活化決定了幼兒教師語言的生活性。幼兒教師語言的生活性是指幼兒教師在組織幼兒活動時應當較多地使用常用的非概念化的日常生活交際語言。雖然幼兒教師可以偶爾使用一些書面語形式的的詞語和專門化的科技語言，這些語言也必須是幼兒生活中常見的和符合幼兒認知水平的。6．文學性原那么幼兒教師在語言使用上除了遵循生活性原那么外，同時還要注意貫徹文學性原那么。幼兒教師語言的文學性，一方面表現在幼兒教師在一日活動中恰當利用故事、兒歌等文學形式的語言調節(jié)幼兒情緒、集中幼兒的注意、融洽教師和幼兒之間的關系。另一方面表現在幼兒教師在組織活動時，合理地運用幼兒熟悉的文學作品中的人物形象或角色語言，使幼兒置身于他們熟悉的文學情境之中，在輕松、愉快、充滿想象的氣氛中生活和學習。7．簡練性原那么教師在與幼兒交談時，其語言中的詞匯和語言結構應當有所調整：詞匯涉及的范圍應較小、句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，較多地使用一些功能詞，語法和語義關系也應限定在一定的范圍之內?！捕秤變簣@教育活動中教師語言策略的根本類型語音、語調、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等是說話過程中實現完整表意的根本構成因素，因此，對這些因素的良好調控與使用能力，也就成了幼兒教師語言策略的根本類型。結合我國幼兒園教育創(chuàng)造教育目標的提出，我們也就將語言的幽默策略也列入了幼兒教師應掌握的根本語言策略。1．語調策略語調，通俗的說，就是說話的腔調，是一句話里語音上下輕重的配置。幼兒教師的語調策略，就是要求幼兒教師能根據幼兒的身心開展特點、個性特點和教育目標、教育內容特點、說話的場合等因素恰切地使用和調控自己的說話腔調。因此，語調策略要求幼兒教師在語言使用上應做到：①發(fā)音準確，說標準普通話，同時考慮幼兒的方言文化。②發(fā)送指令、講授知識、講述故事等注意語音的上下調配、輕重音的分配以使表意清楚，重點突出。③在日常的教育活動中，語調上要注意舒緩有致，不能過于慢條斯理或語速過快，符合幼兒的注意力和神經反響加工速度。④巧妙地處理兒化、變調，做到說話抑揚頓挫，娓娓動聽。⑤根據不同場合采用相應語調。2．修辭策略語調表達的是語言的音韻美，修辭那么表達了語言的形式美，當然，具備某些修辭形式如排比等的語言在語調上也很美。修辭是語言表意、表情的主要功能要素，是幼兒在教師語言中感受語言藝術美的重要方面。為了到達美化語言的良好效果，幼兒教師在語言的修辭策略上可從以下幾個方面努力：①采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，刺激幼兒的聯想。②選用擬人、比喻、夸張等手段，刺激幼兒的想象。③施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺〞，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。④把枯燥的詞語概念，編成兒歌、故事等形式，使之轉化為生動、直觀的事物形象。3．停頓策略幼兒教師在說話過程中的合理停頓，既有助于幼兒學會正確說話，保障氣息的連貫、平穩(wěn)以促進幼兒的身休健康；還有利于幼兒對語義的把握，促進幼兒語言能力、智力等的開展。同時，停頓也是語言節(jié)奏的一個表達，幼兒教師合理的語言停頓還可以讓幼兒感受到語言的藝術美。停頓策略要求幼兒教師在說話時要注意：①使用正確的發(fā)聲方法，注意氣息的連貫、平穩(wěn)，在使用發(fā)聲器官上給幼兒良好的示范，保護幼兒的發(fā)聲器官，促進幼兒發(fā)聲器官的健康開展。②認真把握說話內容的要旨與語義層次，根據表意的需要合理處理短停頓和長停頓，以便幼兒更好地理解語言內容，促進幼兒邏輯思維的開展。③根據幼兒的情緒狀態(tài)，合理調整停頓。4．重音策略幼兒的注意以無意注意為主，幼兒語言理解力的開展水平使幼兒很難從輕重音差異不大的語言中有益地去選擇有用的信息。由于幼兒的聽覺器官發(fā)育不成熟，容易出現適應或疲勞，因此，缺乏輕重音變化的語言，很快就不再是幼兒知覺的對象，幼兒的注意對象就會發(fā)生轉移。教師語言的重音策略要求幼兒教師在說話時要注意：①弄清每個句子的各成分對表意的成效分擔，在同一個句子中注意輕重音的分布。②弄清句群中，各句子的表意功能，信息承載越多的句子說得越重，信息承載越少的句子說得越輕。③在布置多個任務時，注意根據任務間輕重、緩急的不同而說話輕重不同。④在評價幼兒〔如批語與表揚〕時，也要注意語言的輕重。5．節(jié)奏策略幼兒教師語言的節(jié)奏策略是與語調策略、停頓策略緊密聯系的語言策略，主要由語音的強弱、語速的快慢構成。教師語言的節(jié)奏策略要求幼兒教師在說話時要注意：①多使用短句，盡可能防止使用長句。②多使用“散句〞，盡可能少用“整句〞。③多用幼兒熟悉的、富有表現力的詞語與句式，防止過多生疏的附加成分。④注意恰當地使用排比和重復。6．語氣策略幼兒教師語言的語氣策略是指幼兒教師在教育活動中恰當地調控與駕馭自己說話的口氣、選擇適宜的句式來表意、表情，引導幼兒在語言及其他方面積極、健康地開展。此策略要求教師在使用語言時要注意：①語氣要柔和。②陳述句、疑問句、祈使句和感慨句在使用頻率上相比較，應多使用疑問句、祈使句和感慨句，少使用陳述句。③適當用些“呀〞“啊〞“呢〞“啦〞等語氣助詞，以渲染情緒氣氛，加強表意。7．幽默策略幽默感并不是每時刻都能出現的，而是在快樂時那一瞬間的產物，是友好氣氛的結晶，是創(chuàng)造性自由的饋贈。因此，幽默策略要求幼兒教師在使用語言時要注意：①教師首先要有良好的情緒狀態(tài)。②在該情境中，教師的智力、情感等各方面處于完全激活狀態(tài)。③教師對幼兒在該情境狀態(tài)下的心理活動有較