基于差異發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索

基于差異發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索【摘要】《數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)》指出，需要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都能得到較多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且得到良好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師在教學(xué)中都會(huì)遇到學(xué)困生，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行觀察，能明顯的發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異性，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在課堂上總會(huì)主動(dòng)的舉手發(fā)言，積極的參與到小學(xué)出血教學(xué)中，而學(xué)困生在課堂中總是表現(xiàn)得不積極，不喜歡舉手發(fā)言，在上課時(shí)的注意力不集中等。本文主要針對(duì)基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行探索，以期將學(xué)困生轉(zhuǎn)化，并不斷提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】差異發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略引言學(xué)困生的智力水平正常沒(méi)有存在感官障礙，但是由于在心理、生理、環(huán)境以及教育等多方面的原因上存在知識(shí)的斷層，使得學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)感到十分困難，具有對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的速度較慢、正確率較低、記憶力較弱等特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)就明顯低于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生[1]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力的局限，在教學(xué)中更容易出現(xiàn)學(xué)困的現(xiàn)象，所以對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得非常重要。形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因缺乏自信心由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差且平時(shí)缺乏教師的關(guān)心，致使其內(nèi)心嚴(yán)重缺乏自信心，并且具有非常明顯的自卑心理，在日常行為中有偏激的存在。同時(shí)，學(xué)困生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不能再提升了，對(duì)于教師具有恐懼的心理與缺乏對(duì)教師的信任。久而久之，學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就不愿意積極的回答問(wèn)題與提問(wèn)，不主動(dòng)參與到班級(jí)的活動(dòng)中，導(dǎo)致缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。缺乏獨(dú)立性大多數(shù)學(xué)困生不能獨(dú)立完成作業(yè)，而是將數(shù)學(xué)作業(yè)寄托于別人，例如在接聽(tīng)中依賴父母，在學(xué)校生活中依賴同學(xué)與老師，在上課過(guò)程中依賴教師，在作業(yè)任務(wù)時(shí)依賴同學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)困生不愿意獨(dú)立對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)記憶能力較差與理解程度不夠深刻，并且習(xí)慣模仿與生搬硬套，以數(shù)學(xué)程式化的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)困生就會(huì)嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性與變通能力，并且存在著較強(qiáng)的依賴性，很大程度的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師因素教師是教學(xué)知識(shí)的傳播者與讓學(xué)生進(jìn)入正確道路的指引者，其教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)道德的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，并且嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)。由于教師這一職業(yè)的社會(huì)功利化思想對(duì)于其具有嚴(yán)重的沖擊，使一些原本對(duì)于本教師職業(yè)沒(méi)有過(guò)多興趣的教師，缺乏教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，沒(méi)有認(rèn)真的為學(xué)生備課、備教材，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，而只是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于枯燥、單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，因此教師難以將因材施教顧及學(xué)困生，并且不能將更多時(shí)間關(guān)心學(xué)困生，對(duì)學(xué)生之間的差異性沒(méi)有深入了解，存在較為嚴(yán)重的心理認(rèn)識(shí)偏差，容易出現(xiàn)體罰、冷漠、忽視學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)困生的自信心與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略（一）傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之所以優(yōu)秀，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力之所以差，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣與方法的優(yōu)與差。學(xué)困生要轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生，就需要不斷改善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法[3]。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)也是如此，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)能力較差就是因?yàn)槠錄](méi)有腳踏實(shí)地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印慢慢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)困生一邊學(xué)一邊遺忘，從而難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)步，越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越來(lái)越差。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要積極傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在教授學(xué)生《長(zhǎng)方形和正方形面積》時(shí)，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行探討，了解面積公式的形成過(guò)程，并能正確的計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的面積；其次，滲透猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、概括的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形與正方形的面積公式，靈活的原用在與面積有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。并且教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、上課聽(tīng)講以及完成作業(yè)的良好習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情景，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并通過(guò)揭示問(wèn)題的方法對(duì)思考的方法進(jìn)行掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的思維靈活能力。（二）改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷改善自身的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心內(nèi)容。教師需要針對(duì)學(xué)生理解能力、接受能力以及缺乏自信心的缺點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)真的備課，詳細(xì)研究教材的主要特征，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，并且在教授學(xué)生時(shí)，需要采取由易到難的教學(xué)方式，讓學(xué)生能以階梯式的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。另外，教師在講課時(shí)需要注意語(yǔ)速的適當(dāng)性，講課的話語(yǔ)盡量讓學(xué)生能夠通俗易懂。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文相比，其具有邏輯性較強(qiáng)與抽象性等特點(diǎn)，學(xué)困生的思維能力較簡(jiǎn)單，缺乏將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的特點(diǎn)，因此教師可采取肢體語(yǔ)言的方法，讓其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻。例如，在教授學(xué)生《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，由于該教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象性，教師可在教學(xué)前讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法進(jìn)一步了解軸對(duì)稱圖形的特征，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，使學(xué)生初步了解運(yùn)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在紙上設(shè)計(jì)圖案，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展自身的形象思維。并且，學(xué)生在認(rèn)識(shí)對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，能有效增強(qiáng)對(duì)于圖形與轉(zhuǎn)變的興趣，感受平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師通過(guò)折紙、畫(huà)圖等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，促進(jìn)其眼、耳、手等共同參與到教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。尊重學(xué)困生性格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)困生的性格，并不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，這是將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障與前提。每位學(xué)生都有自尊心，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，他們的自尊心更加強(qiáng)大。由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)成績(jī)上與優(yōu)異生有較大的差距，在教學(xué)中難以體會(huì)帶教學(xué)的喜悅，使得學(xué)困生對(duì)自身失去自信心，因此教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)相對(duì)的交流，平等對(duì)待每一位學(xué)生，并為其傾注更多的關(guān)心，這樣才能有效建立融洽的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍也會(huì)變得十分活躍。例如，在教授學(xué)生《年、月、日》時(shí)，教師就可以抽取學(xué)困生提問(wèn)：“同學(xué)知道平年與閏年的區(qū)別嗎？”這時(shí)，教師可以給學(xué)困生一個(gè)親切的笑臉與肯定的眼色，讓學(xué)困生將自身的想法大膽的表達(dá)出來(lái)，并對(duì)其正確回答給予贊許、表演，對(duì)于回答錯(cuò)誤也應(yīng)該鼓勵(lì)其的勇敢回答，使學(xué)困生在教師的關(guān)心下不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課后教師也應(yīng)該與學(xué)困生積極交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏懼的心理，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行溝通或利用休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，讓學(xué)生了解教師的用心良苦，以此激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。三、結(jié)束語(yǔ)總之，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師平等的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)困生應(yīng)該加倍的關(guān)心，提升其在同學(xué)中的形象，以愛(ài)心喚醒學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效的提升[5]?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]覃小寒.試探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].軟件:教學(xué),2015（2）：36-36.[2]許保國(guó).農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中華少年:科學(xué)家,2016（14）：167-168