初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計策略

初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計策略摘要：單元整體教學(xué)的本質(zhì)是指在遵循單元教學(xué)的獨立性、聯(lián)系性以及完整性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將教學(xué)計劃分成若干個單元所實施教學(xué)活動，并且以單元為基點進行知識內(nèi)容的擴散，起到舉一反三的教學(xué)作用。初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生展開單元整體數(shù)學(xué)教學(xué)時，也應(yīng)當將單元整體教學(xué)的精神貫徹于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計當中，為學(xué)生設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計前言：單元整體教學(xué)從宏觀的角度來說就是從整體出發(fā)，圍繞一個主題和中心，以單元這一課程的基本教學(xué)單位、學(xué)生的基本學(xué)習單位為主的教學(xué)模式。在單元整體教學(xué)的視野之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極地進行作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的優(yōu)化，提升作業(yè)的層次性和多樣性，最大化地突顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的價值和意義，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性和綜合性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以大幅度的提升。一、體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性在單元整體教學(xué)的過程當中為學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，一定要注重為學(xué)生設(shè)計具有層次的數(shù)學(xué)作業(yè)[1]。這是因為不同的學(xué)生由于其自身的學(xué)習能力、學(xué)習興趣以及學(xué)習環(huán)境等等多方面的不同，所以導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)會呈現(xiàn)出很大的不同點，同樣不同學(xué)生對于教師設(shè)計作業(yè)的需求也有很大的差異性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在承認學(xué)生之間的差異性，并充分地尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上找到平衡點，根據(jù)學(xué)生能力的不同為學(xué)生設(shè)計與其能力相符的數(shù)學(xué)作業(yè)，使不同的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程當中獲得不同程度的發(fā)展。例如，教師首先應(yīng)當在全面的考察學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開科學(xué)的分層，比如說教師可以將整體數(shù)學(xué)學(xué)習成績比較好，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著強烈的學(xué)習欲望，數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生納入實力拓展層當中；將數(shù)學(xué)成績始終處于班級當中的中間層次，并且數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量一般的學(xué)生納入能力提高層當中；將數(shù)學(xué)成績比較低，對數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣，作業(yè)完成質(zhì)量也比較低的學(xué)生納入到基礎(chǔ)夯實層當中。隨后，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標以及學(xué)生層次的不同為學(xué)生設(shè)計A、B、C三個層次不同的作業(yè)：1）A層次的作業(yè)為拓展題，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用以及學(xué)生智力的開發(fā)，能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力進一步獲得提升。2）B層次的作業(yè)為交式題，側(cè)重于例題以及與例題類似的題型的演練，能夠促進學(xué)生舉一反三能力的提高。3）C層次的題為基礎(chǔ)題，是以課本知識為基礎(chǔ)的核心練習題，能夠讓學(xué)生通過完成作業(yè)真正地將教師所教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化于心。C層次的作業(yè)為基礎(chǔ)題，三個層次的學(xué)生都必須要完成，A、B兩個層次的作業(yè)為自選題，其中能力提高層的學(xué)生必須要將B、C兩個層次的作業(yè)完成，之后可以嘗試著去完成A層次的作業(yè)?；A(chǔ)夯實層的學(xué)生則需要在完成C層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力選擇是否要挑戰(zhàn)A、B層次的作業(yè)，實力拓展層的學(xué)生則必須要完成A層次的作業(yè)。利用這樣作業(yè)分層的方式一方面能夠體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，另一方面還能夠滿足不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的需求，提升班級當中全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力。二、體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的精準性設(shè)計作業(yè)是為了幫助學(xué)生查缺補漏，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習到的知識內(nèi)容真正的內(nèi)化為自己的能力，因此初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要保證所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)的精準性，其次教師還應(yīng)當將數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點融入到數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計當中[2]。第一，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)學(xué)科思想性的特點融入到數(shù)學(xué)作業(yè)當中。突顯出數(shù)學(xué)作業(yè)思想性的本質(zhì)是要求教師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要保證所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)正確無誤、語言表達具有邏輯性、創(chuàng)設(shè)的問題情境符合實際，此外教師還應(yīng)當在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上進行作業(yè)的設(shè)計，不能憑空想象。第二，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)學(xué)科實效性的特點融入到數(shù)學(xué)作業(yè)當中。在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時教師應(yīng)當從學(xué)情出發(fā)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)能夠?qū)W(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)能力的鍛煉，禁止布置懲罰類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。此外教師還應(yīng)當在數(shù)學(xué)作業(yè)當中突顯出生活化的元素，利用科學(xué)的方式將生活元素與問題高度融合在一起，提升學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活當中實際問題的能力。這樣在融入數(shù)學(xué)學(xué)科特點的數(shù)學(xué)作業(yè)，能幫助學(xué)生去鞏固基礎(chǔ)知識，強化重點知識，最終使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習水平的提高。例如，在完成《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計社會實踐類型的作業(yè)，要求學(xué)生選擇某一小區(qū)進行觀察，將該小區(qū)某一時段的實際垃圾分類情況詳細的記錄下來，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進行計算，繪制一副扇形統(tǒng)計圖。這樣與生活密切相關(guān)的實踐類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能夠幫助學(xué)生將扇形統(tǒng)計圖的知識牢記于心，又能夠為學(xué)生傳達垃圾分類的環(huán)保意識，讓學(xué)生獲得豐富的作業(yè)體驗。學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)生一起去設(shè)計落實垃圾分類的提案，并向有關(guān)部門提交，以此讓學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的價值與數(shù)學(xué)作業(yè)的意義。三、設(shè)計主題作業(yè)單元整體教學(xué)是根據(jù)數(shù)學(xué)教材以單元為節(jié)點編排的優(yōu)勢，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習角度出發(fā)促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，用整合的理念探索高效的數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在充分地領(lǐng)會單元整體教學(xué)的精神、價值與意義的基礎(chǔ)上，深入地挖掘教材，以單元為主題尋找其中的線索，圍繞單元的主題進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，并積極地進行單元主題內(nèi)容的拓展與延伸。引導(dǎo)學(xué)生在完成某一單元的學(xué)習之后，通過多樣化的形式完成一個個圍繞主題且互相聯(lián)系的系列性數(shù)學(xué)作業(yè)，以此讓學(xué)生對于單元的整體認知更加全面，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力不斷得到提升。例如，《一元一次不等式》是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中的重點內(nèi)容，這一單元的內(nèi)容總共分為四個小的章節(jié)，教師首先應(yīng)當明確這一單元教學(xué)的目標，即讓學(xué)生學(xué)會解一元一次不等式，能夠用類比方程歸納一元一次不等式的基本步驟，深化學(xué)生對于化歸思想的體會。在完成這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計系列性的數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，為學(xué)生出示填空題，檢驗學(xué)生對于不等式的定義的掌握：不等式的左右兩邊都是_____，只含有____個未知數(shù)，并且未知數(shù)的______。接下來，教師可以為學(xué)生出示一道簡單的一元一次不等式：3＋3X≤2（1＋2X）＋4。當學(xué)生正確的完成計算之后，教師可以在作業(yè)當中要求學(xué)生把數(shù)集在數(shù)軸當中超市出來。最后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計一元一次不等式的數(shù)學(xué)題，如：XX學(xué)校為八年級的寄宿學(xué)生安排宿舍，如果每間宿舍安排4個學(xué)生，那么將有20個學(xué)生無法入住，如果每間宿舍安排8個學(xué)生，那么將有一間宿舍不空也不滿。請問該學(xué)校所準備的宿舍間數(shù)以及寄宿學(xué)生的人數(shù)分別是多少？利用這樣符合單元主題并且層層遞進的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在動腦、動手的過程當中獲得數(shù)學(xué)知識的鞏固，同時學(xué)生在完成不同類型的數(shù)學(xué)題時，也能夠獲得更加深刻主題認知，最終有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力?？偨Y(jié)：在單元整體教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可以使學(xué)生的智力獲得有效地提升，促進學(xué)生的進步。在未來的教學(xué)過程當中，數(shù)學(xué)教師仍然需要不斷地進行探索和創(chuàng)新，提升自己的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能力，為學(xué)生設(shè)計出更有創(chuàng)造力和更有新意的