七下 思品 第二課 揚起自信的風帆 教學設計

PAGEPAGE1教學設計題目第二課揚起自信的風帆總課時4課時學校北安中學教者馬書輝年級七年級學科政治設計來源網(wǎng)絡書刊教學時間2011年3月14日—3教材分析“我能行”是人教版教材七年級下冊第二課的第一個框題，本框包括“自信一族”和“超越自負，告別自卑”兩個目題組成，深刻理解自信的涵義，辨明自信的兩個誤區(qū)，做個自信的人，這對下兩個框題的深入學習起到的鋪墊作用，也對學生的實際生活有著重要指導意義。學情分析正值青春期的學生由于受自身認識發(fā)展規(guī)律的限制，在自我認識上往往容易出現(xiàn)偏差，對自己的評價過高或過低，對別人的評價難以正確看待，以致形成自負或自卑的不良心理。而自我認識上的偏差必然帶來行動上的偏頗，使他們在生活、學習中出現(xiàn)諸多問題，如偏激、易怒、忌妒、自暴自棄等。要幫助學生對自己的能力、價值有清醒、客觀的認識，樹立與增強自信。學生只有樹立自信，才能以良好的心態(tài)接受自己，發(fā)展自己，使自己成為快樂的人。教學目標1.知識目標：知道自信的含義和表現(xiàn)；理解自信與自負、自卑的區(qū)別，以及它們與成功之間的關系；懂得樹立和增強自信的方法。2.能力目標：學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價；能夠走出自信的誤區(qū)，不自負，不自卑；運用正確的方法，增強自信心。3.情感、態(tài)度和價值觀目標；形成積極向上、自信的生活態(tài)度；培養(yǎng)悅納自我的愉快心態(tài)；在樹立自信、增強自信的過程中，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。重點自信的含義、自信與成功的關系及樹立自信的方法。難點區(qū)分自信、自負、自卑三者之間的不同表現(xiàn)。課前準備廣泛發(fā)動學生收集有關自尊自信和成功成才關系的事例材料，采用兩種方式：其一、教師提出觀點讓學生用合適的事例證明；其二、讓學生分組，一組陳述事例，一組概括事例說明的觀點?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時“我能行！”一.整體感知（先學）（15分）二.問題探究（后練）（10分）1.故事導入：小澤征爾是日本的名揚世界的指揮家。在一次音樂指揮家大賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏時，發(fā)現(xiàn)有幾處不和諧的地方。開始，他以為樂隊演奏錯了，便停下來重奏，結果依然如故。這時，在場的作曲家和評委鄭重申明：樂譜沒有問題。面對幾百位權威人土，小澤征爾思考片刻，大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了!”話音剛落，評判席上立即響起了熱烈的掌聲。原來，這是評委精心設計的一個“圈套”。前兩名參賽者就是因為盲從權威而被淘汰了。小澤征爾終于獲得大賽的桂冠。教師提問：他的成功說明了什么？學生回答，教師總結，引入課題——“我能行”?！拔夷苄小笔且环N信念，是人們在沙漠中看見的一片綠洲；“我能行”是一種膽量，是載著人們走向成功之路的思想之源；“我能行”是一種精神，無時無刻不在激烈的競爭中大顯神威。

試一試：①、唱一首你喜歡的歌②、畫一幅你最擅長的畫③、朗誦一篇文章：《欣賞自己》剛才這幾位同學表現(xiàn)非常出色，敢于說出“我能行”，敢于表現(xiàn)“我能行”，敢于體驗“我能行”，這種我能行的態(tài)度就是自信。2.出示本節(jié)課的學習目標。3.讀書整體感知的問題如下：①自信的表現(xiàn)及含義？②自卑、自負、自信的區(qū)別有哪些？1.提問上述問題，檢查學生自學情況。在教材中落實。2.教師精講，突破教學重點和難點。［活動一］感悟自信大家相信自信能改變?nèi)说拿\嗎？設疑：自信給予了魏敏芝獲得成功的機會，因為自信魏敏芝，紅遍了大江南北。①自信的含義：通過林浩和魏敏芝的故事，我們可以感受到：②．自信的表現(xiàn)：相信自己行，是一種信念，也是一種力量。學生回答，教師總結，引入課題——“我能行”?！皩W生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）③、朗誦一篇文章：《欣賞自己》(書本22頁)學生聽老師講故事《一個都不能少》，感悟故事內(nèi)容，體會自信內(nèi)涵?！鲗С龅诙n《揚起自信的風帆》第一框題《我能行》，感知我能行是自信的體現(xiàn)?！魍ㄟ^魏敏芝因為自信獲得成功的故事，引發(fā)學生對自信的理解，總結出自信的內(nèi)涵，通過對兩則故事中主人公的認識，加深對自信的理解。△學生不自信主要是因為看不到自己的優(yōu)點，通過此活動培養(yǎng)學生正確評價自己，敢于表現(xiàn)自己，幫助仍自卑的同學重塑自信心。總體要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第一課時三．達標訓練（鞏固）（10分）四.課堂檢測（7分）五．課堂總結（3分）板書設計［活動二］二、超越自負、告別自卑那么不自信的人會實現(xiàn)自己的目標嗎？前不久，我校幾名高中生參加了大連市舉辦的“佳能杯”日語演講比賽,其中有這樣三位同學分別有這樣三種不同的心理活動和結果。（展示照片和材料以及漫畫）自我評價優(yōu)缺點依據(jù)事實自信實事求是正確看優(yōu)缺點真實自負過高夸大優(yōu)點虛假自卑過低夸大缺點虛假自卑與自負都是自信的誤區(qū)。小結：自卑、自負、自信的區(qū)別具體內(nèi)容見學案中的（達標訓練）中內(nèi)容：（一）夯實基礎(1)單項選擇題(2)是非判斷題（二）拓展延伸：案例分析題具體內(nèi)容見學案中的（課堂檢測）中內(nèi)容：（一）單項選擇題（二）明辨是非(三）辨別分析七.本節(jié)課收獲：?！拔夷苄小笨浯髢?yōu)點自信夸大缺點自負自卑超越自負，告別自卑，走向自信現(xiàn)在請同學們做個心理小醫(yī)生，幫助以下三位同學做一診斷。學生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）當堂獨立完成，小組內(nèi)打分，組長匯報每個組內(nèi)成員的分值。給學生充分的時間，學生自由談收獲。△通過學生身邊的事例，引導學生能辨明自信、自負、自卑，并通過分析，總結它們的區(qū)別，理解自負和自卑是自信的兩個誤區(qū)。幫助學生樹立超越自負、告別自卑、走向自信的信念?！鸢鸭で閹нM課堂，這節(jié)課我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發(fā)學生的情感。充分地調(diào)動了學生的積極性，氣氛比較活躍?！髑楦猩A，初步體會自信帶來的快樂?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第二課時自信是成功的基石一.整體感知（先學）（15分）二.問題探究（后練）（10分）1.導入新課：“也許你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰；也許你想成為大樹，可你卻只是一棵小草；于是，你有些自卑。其實，你和別人一樣，也是一道風景，做不了太陽，就做星辰，在自己的星座發(fā)熱發(fā)光；做不了大樹，就做小草，以自己的綠色裝點希望；做不了偉人，就做實在的自我，平凡并不自卑，關鍵是必須做最好的自己。不必總是欣賞別人，也欣賞一下自己吧！”2.出示本節(jié)課的學習目標。3.讀書整體感知的問題如下：①自負、自卑為什么會導致人們遠離成功？②樂觀的人怎樣對待困難？③自信的人如何看待表揚和嘉獎？④為什么專注會使人走向成功？⑤自信者哪些心理品質有助于我們成功？1.提問上述問題，檢查學生自學情況。在教材中落實。2.教師精講，突破教學重點和難點。（一）“一對孿生子”共有的心態(tài)故事一：《小銘的故事》（見課本P23）看完故事之后請學生思考問題：①.小明為什么會失敗?——“自負”，同時讓學生舉例：生活中有像小明這么自負的人嗎？②.失敗之后的小明又有什么改變？——“自卑”，同時讓學生舉例：生活中有像小明這么自卑的人嗎？③.自負和自卑有什么共同特點？——“以自我為中心”④.由自負和自卑的共同點看出二者有什么必然結果呢？——“遠離成功”。（二）自信有助于成功1、自信有助于成功通過故事一，大家找到了小明失敗的原因，同學們，你們希望小明一直這樣失敗下去嗎？你們準備如何幫幫他呢?請學生思考問題：小明為什么會成功了呢？——“自信”，因為正確、全面地看待自己，使自己不再自負和上新課之前先請大家聽老師朗誦一首詩，欣賞一下你自己。學生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）學生自讀故事《小銘的故事》（見課本P23）材料。小組討論，共同探究完成△抽查學生作業(yè)本中的題目，幫助學生養(yǎng)成溫故知新的好習慣?！魍ㄟ^欣賞《我也是一片風景》這首詩，讓學生意識到：我們自己有時也不能正確地看待自己、欣賞自己，從而引出學生希望正確地看待自己、欣賞自己的想法，以此導入新課。△通過《小銘的故事》可以生動形象地讓學生感受到在他們身邊有很多像小明這樣的同學，不想失敗的心理會促使學生想去探究為什么會失敗等問題?！魍ㄟ^抓住學生樂于助人的心理，讓學生們?nèi)椭∶髡业浇鉀Q的方法?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第二課時三．達標訓練（鞏固）（10分）四.課堂檢測（7分）五．課堂總結（3分）板書設計和自卑，而是變得很自信，所以成功。2、自信者必備的心理品質了解自信是成功的基石之后，請大家討論兩個問題：①.說一說：請你介紹一些自信者取得成功的故事。②.想一想：自信者的哪些心理品質有助于成功？學生自讀教材中24頁—25頁故事。通過討論和欣賞故事，得出自信者必備的心理品質是：樂觀、專注、好奇。具體內(nèi)容見學案中的（達標訓練）中內(nèi)容：（一）夯實基礎(1)單項選擇題(2)是非判斷題（二）拓展延伸：案例分析題具體內(nèi)容見學案中的（課堂檢測）中內(nèi)容：（一）單項選擇題（二）明辨是非(三）辨別分析七.本節(jié)課收獲：。(二)自信是成功的基石1．“一對孿生子”共有的心態(tài)

自負和自卑都以自我為中心

自負和自卑遠離成功2．自信有助于成功

自信者樂觀

自信者好奇

自信者專注學生自讀教材中24頁—25頁故事。通過討論和欣賞故事，得出自信者必備的心理品質學生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）當堂獨立完成，小組內(nèi)打分，組長匯報每個組內(nèi)成員的分值。給學生充分的時間，學生自由談收獲?！鬟@組討論的設計重點在于讓學生在討論講述中，自己分析出知識點，這樣分析總結出的知識點，學生對它理解更透徹，記憶更深刻。在比較難理解的“好奇”這個知識點中，便于學生理解記憶。○調(diào)動學生全員全員參與，積極體驗，提高認知水平，內(nèi)化情感、態(tài)度、價值觀?；罨n堂，由探究、思考，到踐行。△這是本節(jié)課的落腳點，在課的最后設計此環(huán)節(jié)，讓學生將知識轉化為實際行動，培養(yǎng)學生具有自信心。總體要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時唱響自信之歌一.整體感知（先學）（15分）二.問題探究（后練）（10分）1.導入新課：展示李詠圖片，這個人同學們熟悉嗎？誰能說說目前他主持的兩個欄目？教師：這是他主持“非常6+1”的經(jīng)典手勢，他在主持“幸運52”的時候，也有一個經(jīng)典手勢，同學們有印象嗎？給你們一個機會，誰來表演一下。那么，這一手勢代表什么含義呢？闖關成功的選手全是因為“幸運”嗎？教師小結：正像同學們說的那樣，成功靠的不僅僅是幸運，更需要信心和實力。在這個充滿挑戰(zhàn)的今天，我們需要唱響自信之歌。2.出示本節(jié)課的學習目標。3.讀書整體感知的問題如下：①自信的基礎是什么？如何發(fā)現(xiàn)自己的長處？②我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自信的品質？③個人自信與國家民族之間有怎樣的關系？我們怎樣在生活中表現(xiàn)中國人的自信？1.提問上述問題，檢查學生自學情況。在教材中落實。2.教師精講，突破教學重點和難點。（一）看到進步與長處①說一說，和小學相比，和上學期相比，甚至是和你的昨天相比，你都取得了哪些進步？可以從學習、生活、交友、衛(wèi)生、紀律、體育、唱歌、人緣、做飯、等多個方面談起。②你眼中的我（1)設計問卷。教師課前準備彩色的卡紙發(fā)給學生，請學生會根據(jù)教材提供的問題制作三份署名問卷。(2)匿名填寫。班長將所有問卷集中起來，發(fā)給每個同學三份問卷，請每個學生認真填(3)多維評價。班長統(tǒng)一將所有的問卷搜集起來，再發(fā)給問卷的主人，每個同學收到三份沒有署名的同學的評價，看看別人給自己寫的優(yōu)點。(4)交流分享。（二）增強信心與實力觀看學生熟知的圖片，回答老師提出的問題。學生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）請學生會根據(jù)教材提供的問題制作三份署名問卷。匿名填寫。班長將所有問卷集中起來，發(fā)給每個同學三份問卷，請每個學生認真填。交流分享。在接到評價后，認真閱讀，與同學分享自己的感受。△抽查學生作業(yè)本中的題目，幫助學生養(yǎng)成溫故知新的好習慣。△從學生熟悉的主持人導入，能激發(fā)學生的學習熱情，更快進入角色。△通過活動，幫助學生關注自身的變化，發(fā)現(xiàn)自己的進步與成績，從而肯定自我、相信自我，樹立自信?！鞑蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。學生受認識水平、能力及思維定勢等因素的影響，對自己的認識必然存在不全面之處。我們對自我正確把握的基礎上樹立自信?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第三課時三．達標訓練（鞏固）（10分）四.課堂檢測（7分）五．課堂總結（3分）板書設計（1)故事欣賞。教師提問：若你跟他處在同樣的位置，遇到同樣的情況，你會想什么、做什么？(2)回憶經(jīng)歷。在理解故事的過程中，請學生回憶自己是如何增強信心與實力的。（3)展望未來。讓學生討論在以后的學習生活中準備怎樣去更有效地增強信心和實力。（三）做自信的中國人（1)閱讀故事。(2)討論發(fā)言。教師由淺入深地提出問題。問題一：為什么童第周對同室留學生的話生氣？他是如何反擊的？在他身上體現(xiàn)了作為一個中國人的哪些寶貴品質？問題二：每一個中國人都是中國形象的代表，我們怎樣在日常生活中表現(xiàn)出中國人的自信？具體內(nèi)容見學案中的（達標訓練）中內(nèi)容：（一）夯實基礎(1)單項選擇題(2)是非判斷題（二）拓展延伸：案例分析題具體內(nèi)容見學案中的（課堂檢測）中內(nèi)容：（一）單項選擇題（二）明辨是非(三）辨別分析七.本節(jié)課收獲：。(三)唱響自信之歌

1．看到進步與長處

有自信才能有成績，有成績就會更自信學會樹立自信的基本方法2．增強信心與實力實力是支撐信心最重要的支柱自信是人生最寶貴的財富3．做自信的中國人民族自信是個人的根基做自信的中國人29頁故事欣賞當學生看到播放的跨欄冠軍成功跨欄→推銷失敗→跨欄失敗的經(jīng)歷后，思考相關問題。讓學生閱讀教材上關于童第周的故事，感悟民族自信的意義。請學生討論回答。學生自由發(fā)言，打破課堂師生的局限，在和諧民主的氛圍中，共同討論探究。（小組合作、探究、討論）當堂獨立完成，小組內(nèi)打分，組長匯報每個組內(nèi)成員的分值。給學生充分的時間，學生自由談收獲?！髟摶顒拥哪康氖菐椭鷮W生將理論和自己的實際結合起來，在回憶過去成功的經(jīng)歷中體驗自信，通過體驗深化對“實力是支撐信心最重要的杠桿”的理解?！魍ㄟ^活動，啟發(fā)學生思考個人自信和民族自信之間的關系，進而自覺地將做一個自信的中國人內(nèi)化為自己的需求?！鹪诮虒W環(huán)節(jié)中，每一個內(nèi)容進行完之后，我都有一個類似理論上的總結，覺得這一總結過于呆板，就像一個人剛剛喝了一杯咖啡又緊接著吃了一個冰激凌，使得教學流程有了斷流，失去了色彩?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學生活動△設計意圖

資源準備□評價○反思第四課時一.整體感知（先學）（15分）二.問題探究（后練）（15分）1.結合作業(yè)本中題目，檢查識記情況。①自信的表現(xiàn)及含義？②自卑、自負、自信的區(qū)別有哪些？③自負、自卑為什么會導致人們遠離成功？④樂觀的人怎樣對待困難？⑤自信的人如何看待表揚和嘉獎？⑥為什么專注會使人走向成功？⑦自信者哪些心理品質有助于我們成功？⑧看到自己自信的長處對培養(yǎng)自信心有什么好處？⑨我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自信的品質？⑩怎樣樹立民族自信心？2.小結：學生對第二課政治觀點的掌握情況，并討論解決個別學生出現(xiàn)的問題。最佳選擇1．王力同學的數(shù)學成績好，常常受到老師和同學的夸獎，由此對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣并在全國數(shù)學奧林匹克競賽中獲得銅獎。這說明（）A．自信心只有在挫折中才能獲得B．自信心只有在他人給予積極評價時才能獲得C．自信心是先天形成的一種品質D．發(fā)現(xiàn)自己的長處是自信的基礎2．增強自信的基礎是（）A．發(fā)現(xiàn)自己的缺點和短處B．發(fā)現(xiàn)自己的進步和長處C．經(jīng)常淡化自己的成就感D．不斷增加自己的期望值3．撐起信心最重要的支柱是（）A．警惕自己的傲氣B．增強自己的實力C．不把別人放在眼里D．防范他人的自卑4．“天生我材必有用?！崩畎椎倪@句詩主要表明他（）A．有高度的自尊B(yǎng)．盲目驕傲、自大C．有充分的自信D．天生就比別人強5．自負不同于自信，就在于（）A．自負者追求的目標太真實，實現(xiàn)不了B．自負者的過分謙卑妨礙自己能力的發(fā)揮回答老師提出的問題，接受和配合老師的檢查。課代表發(fā)放題頁，小組討論完成。△抽查學生作業(yè)本中的題目，幫助學生養(yǎng)成溫故知新的好習慣?！魍ㄟ^課前提問，幫助自己養(yǎng)成好的學習習慣，查缺補漏，夯實基礎?！鞅竟?jié)訓練設置了分層訓練題，讓優(yōu)秀學生吃飽，后進生吃好。而達到預想的教學效果?！魍ㄟ^鞏固訓練，進一步夯實學生知識基礎，達到課標的要求，溫故而知新，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2.圍繞“三維”