第三單元教學反思

蕪湖市三山中心小學電子備課教學反思蕪湖市三山中心小學電子備課教學反思PAGEPAGE5第三單元分數(shù)除法第一課時《倒數(shù)的認識》教學反思：1、在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒“倒數(shù)的認識”是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。在備課中我把重難點定為“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。“倒數(shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分數(shù)的倒數(shù)學生可能有些困難。本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。通過這節(jié)課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。首先，處理好“教教材”和“用教材”的關系。當新課程以全新的理念走進課堂時，對于仍在使用老教材的教師來說，不能只是觀望或等待，我們也應積極參與，并努力超越，實現(xiàn)用活老教材，落實新理念。那么如何用活老教材呢？我想我們要處理好“教教材”和“用教數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。2、變例題教學為學生自學課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前面學的分數(shù)乘法應用題。通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關系；1、給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。第二課時《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思：本節(jié)課，我認為最突出的地方就是能讓學生自己主動探索知識，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)的方法，并在小組內(nèi)舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了幾種不同的計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。具體分析如下：一、引導學生從生活實例入手學數(shù)學?！秶覕?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。”教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際。例題：量杯里有升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升？（出示教學掛圖）教師：你們能從這里面找出什么信息？怎樣列式？為什么？設置這樣的教學情境激發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。二、以探索為主線鼓勵學生算法多樣化。學生是課堂教學中的主體，所以要將更多的時間、空間留給學生，充分調(diào)動和發(fā)揮學生主動性。從問題的提出，就讓學生參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性選擇，允許不同的學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。三、注重培養(yǎng)學生分析問題能力在解決問題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學生死記硬背計算方法等等做法，而是充分讓學生通過動手操作、合作交流等親身實踐體驗，讓學生在探究中加深理解，提高能力，為學生學習以后的知識做好充分的準備。這節(jié)課成功之處：在教學中充分尊重了學生，使學生經(jīng)歷了自主探究、自主優(yōu)化的學習建構過程。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教材的創(chuàng)新處理，激活了學生探究的空間，探究由原來的單調(diào)、枯燥轉化為生動、多元、富有生命力，使課堂充滿靈動與智慧。緊接著的是在教學的發(fā)展過程中，我沒有局限于此，而是再次放手，讓學生解決：量杯里有升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人喝多少升？留給學生充分的時間和空間，檢驗自己的探究成果——分數(shù)除以的計算方法。面對新的問題，新的情境出現(xiàn)，學生們不得不對自己的探究成果開展自我評價、自我反思，在實踐與反思中促進了任知建構的升華——自主實現(xiàn)了方法的優(yōu)化。真正實現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。存在的問題：探究的主體是學生，但對于差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學生對于思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，出現(xiàn)了算式中除數(shù)是變成它的倒數(shù)了，但沒把除號改成乘號，還有些差生把被除數(shù)也改寫成它的倒數(shù)了。第三課時《整數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)》教學反思：這節(jié)課是學生掌握了分數(shù)除以整數(shù)的基礎上進行學習的。這節(jié)課的主要收獲有：1.創(chuàng)設生活情境:數(shù)學知識來源于生活.通過創(chuàng)設幼兒園的老師想獎勵小朋友的生活情境來激發(fā)學生對知識的求知,增強學生的探索欲望,從而感悟?qū)W習數(shù)學的意義和必要。2.注重自主探索:學生有了知識的求知欲望后,趕緊讓他們在小組內(nèi)自主探索,借助圓片和圖形語言理解理解整數(shù)除以分數(shù)的意義.通過觀察,比較,思考與討論,自主發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,體會"除以分數(shù)"與"乘這個數(shù)的倒數(shù)"之間的關系。3.經(jīng)歷知識的形成:數(shù)學的學習過程注重學習的效果,更注重知識的學習過程.于是,我讓學生通過自己的操作猜想整數(shù)除以分數(shù)的計算方法,并借助圖形語言來驗證知識的形成,如4÷1/2=8是怎樣得出學生就能借助圖形語言自己探索出每張分了2個1/2,4張就有8個1/2.從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力和邏輯推理能力,體會數(shù)學知識的嚴密性,還讓學生明白了知識或真理是能接受實踐的驗證的,為以后同學們的學習猜想提供了很好的學習方法。4.練習循序漸進:設計練習時,我在算一算里安排有層次的計算,讓學生先算簡單的6÷1/42÷1/5,再算需要約分的10÷2/312÷4/5,最后算要化成帶分數(shù)的算式,滿足了不同的學生有不同的收獲.然后把所學的知識回歸生活,解決實際問題.拓展題是根據(jù)學生的實際經(jīng)歷設計的,讓學生體會到學習數(shù)學的價值.最后還安排了思考題,這是超出了教材的學習范圍,可是學生已學會了帶分數(shù)化成假分數(shù)的方法,我認為學有能力的學生解決此題并不難,真正體現(xiàn)了數(shù)學的理念:"不同層次的學生應有不同能力的培養(yǎng),不同的收獲。"不足之處:小組交流不深入,分工不明確,致使教學難點沒突破時間安排不當,有點前松后緊,使后面的拓展題和思考題沒講,不能很好地培養(yǎng)不同學生的不同能力。改進方法:1.布置小組合作自主探索時,應讓學生先分工,并給學生溫馨提示:每個學生應自己操作好,借助圖形語言想好得出答案的原因,若想不出再和小組的同學交流,討論,選個學生登記每個人的交流.學生分組畫圖時,應讓每個學生動手畫一畫,畫好再交流自己的驗證方法.這樣可能會增加小組合作的實效性,避免有的學生只當收音機,也能更好地突破教學的難點。2.在經(jīng)歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,增強小組合作的實效性."畫一畫"環(huán)節(jié)可讓學生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.后面的練習題可能就有時間講,就能讓學生更明白學習數(shù)學的價值,從而達到教學的目的。第四課時《分數(shù)乘除混合運算》教學反思：學習分數(shù)乘除混合運算，是對前面所學知識的綜合應用。探索學習簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學習分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決實際問題（先除后乘，除的這一步是包含除或根據(jù)具體數(shù)量關系除）。學后我認為做到以下幾點：1．探究計算方法是為了解決問題。在解決分數(shù)乘除混合運算計算方法的問題上，從實際情境的問題入手，引出要探究學習的計算內(nèi)容，借助實際問題來理解算理、探明計算方法。2．放手給學生更多的機會讓學生進行自主探究，在自主探究和交流中明確解題思路，能夠借助已有的知識經(jīng)驗解決新的問題，讓學生有一種學習上的成就感。3.關注學生的情感，激發(fā)學生的參與學習積極性，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值。第五課時《分數(shù)除法（練習課）》教學反思：學習分數(shù)乘除混合運算，是對前面所學知識的綜合應用。探索學習簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學習分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決實際問題（先除后乘，除的這一步是包含除或根據(jù)具體數(shù)量關系除）。學后我認為做到以下幾點：1．探究計算方法是為了解決問題。在解決分數(shù)乘除混合運算計算方法的問題上，從實際情境的問題入手，引出要探究學習的計算內(nèi)容，借助實際問題來理解算理、探明計算方法。2．放手給學生更多的機會讓學生進行自主探究，在自主探究和交流中明確解題思路，能夠借助已有的知識經(jīng)驗解決新的問題，讓學生有一種學習上的成就感。3.關注學生的情感，激發(fā)學生的參與學習積極性，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值。第六課時《解決問題（1）》教學反思：分數(shù)除法解決問題是學生在學習了分數(shù)乘法解決問題和倍數(shù)解決問題的基礎上教學的，它是本單元教學的重點和難點,要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的解決問題，我主要從以下方面入手組織教學:1、把握學生原有認知經(jīng)驗，促進意義建構。小學生進行數(shù)學學習，往往是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行在“再解讀、再認識、再創(chuàng)造”，正如陶行知先生說的那樣，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結果才是真知灼見。本節(jié)課的教學是建立在學生已經(jīng)初步掌握了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法解決問題基礎上的。因此，緊扣已掌握的分數(shù)乘法應用來組織教學顯得比較重要。具體分三個層次。1、從分數(shù)乘法解決問題引入，讓學生說解題思路，突出分析方法，為教學例1鋪好路子。2、引導學生學習例1，通過交流讓學生認識到按分數(shù)乘法解決問題求單位“1”的幾分之幾是多少是怎樣計算。3、加強對比。在分析解答后，和復習題比較解題方法上的異同點。溝通分數(shù)乘除法解決問題的解題思路相互之間內(nèi)在聯(lián)系，認識解題方法的不同。2、鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。在解答解決問題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量÷對應分率=單位“1”的量，或知道單位“1”用乘法，不知單位“1”用除法或方程。我不強行再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類解決問題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類解決問題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。3、練習設計多樣化，培養(yǎng)學生自主學習的能力。練習的設計緊扣教學內(nèi)容：分為基礎練習、變式練習、對比練習、拓展練習。這樣設計練習題，既有層次性，又有梯度和難度。做到了既讓后進生吃得飽，又讓優(yōu)生有得以展示自己才華的機會。練習時，讓他們相互啟發(fā)，相互學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第七課時《已知比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)》教學反思：由于小學生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術方法很難解決這類實際問題，所以新教材中的解題方法淡化了用算術解題的要求，采用了方程的解法。但也有一些學生覺得用方程解需要寫設句，比較麻煩，因此喜歡用算術解法。要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的問題，側重于讓學生找單位“1”，分析“1”的量是否已知，然后根據(jù)“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候，注重量、率對應分析，即用公式模式：“1”的量×分率=對應的量，或部分量÷對應分率=“1”的量。使學生了解這類分數(shù)應用題特征，再借助題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。在教學中，我強調(diào)以下幾點：1．讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。2．強化分率與數(shù)量的一一對應關系.并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。3．讓學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。4．在學生做題前，一定要學生找出關鍵句并要會在關鍵句中找出單位“1”。對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。教學中也顯露出一些問題。主要存在于：1．練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。2．在學生表達解題思路時，應注重學生個體表達，不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。第八課時《“和倍”問題》教學反思：“倍”的概念是在二年級數(shù)學上冊第四單元《分一分與除法》中介紹的。“倍”的對于剛上二年級的學生來說是一個很抽象的概念，像空氣一樣難以捕捉，用線段圖來描述兩個數(shù)的倍數(shù)關系就形象多了，更容易被學生接受和理解。從簡單的倍數(shù)關系到基本的“和倍”、“差倍”問題的認識對于學生來說是一次知識的跨越，同時也是一次能力的考驗。所以在學習基本的和倍問題時我從簡單的倍數(shù)問題入手，為學生解決新的問題提供素材和思路。在簡單的倍數(shù)問題基礎上引出和倍問題，完成了新舊知識的銜接。由于沒有預習的過程，學生對和倍問題只能根據(jù)字面意思片面地理解“和”與“倍”，不能分析出題中隱藏的倍數(shù)關系。在教學時，我提出了“和與小數(shù)有什么關系？”引發(fā)學生再度思考，最終找到問題的關鍵所在。在解決復雜的和倍問題時，受到學生思維水平的局限，他們無法在錯綜復雜的條件中建立正確的數(shù)量關系，只是模仿老師的分析思路機械地推導出答案?？磥韽碗s的和倍問題的理解還有待于學生思維水平的發(fā)展和思維能力的提升。一堂思維訓練課不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學知識，更重要的是將學生的思維從現(xiàn)有水平引向一個新的高度。并通過數(shù)學知識的傳輸過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和習慣。第九課時《工程問題》教學反思：工程問題是研究工作總量、工作效率和工作時間三者之間關系的一個數(shù)學問題。它與研究這三個量之間關系的整數(shù)工作問題的解題思路相同，不同的是工程問題的工作總量和工作效率沒有直接指明，解題時要用單位“1”表示工作總量，用單位時間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。這是工程問題的基本特征也