《在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文屬性》結(jié)題報(bào)告

《在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文屬性》結(jié)題報(bào)告

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一、研究概況（一）研究背景與意義

1、研究背景（1）國(guó)際方面：

思維導(dǎo)圖（MindMap）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzen）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它使一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活得各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！保?）國(guó)內(nèi)方面：

相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員也對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)有不少學(xué)校都在推行思維導(dǎo)圖教學(xué)，大陸起步較晚，但發(fā)展迅猛，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究越來(lái)越多。目前中文互聯(lián)網(wǎng)上有不少關(guān)于思維導(dǎo)圖的論壇，有利于人們互相切磋?？梢钥隙ǖ氖?，在明確的可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)間里，思維導(dǎo)圖必將有更加廣泛的應(yīng)用，也必將更加深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

2、研究的理論意義：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)要給予學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，在獲得知識(shí)積淀的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作，從而助力學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)要給予學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，在獲得知識(shí)積淀的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作，從而助力學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論也指出：只有將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系在一起，即將新知識(shí)結(jié)合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有意義學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來(lái)，可以更好地把握學(xué)生思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，以便于將學(xué)生的新知識(shí)整合到已有的知識(shí)體系中。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具。它有利于學(xué)生的潛能激發(fā)和終身發(fā)展。在教學(xué)中有較大的應(yīng)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖這一研究在語(yǔ)文素養(yǎng)形成上成為重要的突破口，它能依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能，讓學(xué)生在在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等方面的提升有重大的作用。

3、研究的實(shí)踐價(jià)值：在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，力圖從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文屬性:(1)、從單一到融匯、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是一種基于圖式理論的圖式法，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，能潛移默化地綜合運(yùn)用左右半腦的功能，將所學(xué)知識(shí)加以梳理、溝通，并形象化的方式有效組織起來(lái)，使知識(shí)之間發(fā)生鏈接，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。(2)、從平面到立體，提升辨析思維力。人接受知識(shí)的渠道一般都是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，通過(guò)“聽(tīng)”能記住的知識(shí)小于10%，通過(guò)“看”可以記住30%-50%的知識(shí)，而通過(guò)“做”記住的知識(shí)會(huì)大于75%，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，理解知識(shí)，辨析知識(shí)，從而整理和記憶知識(shí)點(diǎn)。

（二）研究目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。2、使教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，通過(guò)對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

（三）研究?jī)?nèi)容

（1）、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。（2）、思維導(dǎo)圖在各種課型中的教學(xué)模式、方法研究。（3）、思維導(dǎo)圖助學(xué)功能及途徑研究等。

（四）研究過(guò)程

1、調(diào)研.籌備階段（2018年12月-2019年1月）(1)閱讀專著和文獻(xiàn)。(2)開(kāi)展“思維導(dǎo)圖”讀書會(huì)(3)創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”備課教2、實(shí)施探索階段（2019年1月-2019年4月）(1)制定并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生目前的思維發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。(2)開(kāi)展學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作大賽，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。(3)搜集整理資料：教師備課的思維導(dǎo)圖、學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、錄像課資料、教學(xué)設(shè)計(jì)等。(4)撰寫中期報(bào)告。3、總結(jié)提升階段（2019年4月至今）(1)制定并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用情況。(2)教學(xué)成果整理。(3)研究成果推廣。(4)撰寫結(jié)題報(bào)告。

（五）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法:上網(wǎng)、翻書查閱相關(guān)資料，了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料。2、問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解現(xiàn)狀及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中涉及思維導(dǎo)圖的期待情況。3、訪談法：了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的反饋，向有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師請(qǐng)教。4、個(gè)案法：收集、整理、篩選、提煉指導(dǎo)交流的理論與研究成果，形成思維導(dǎo)圖的個(gè)案。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探究讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)方案，在教學(xué)中改進(jìn)、充實(shí)、完善。

二、研究?jī)?nèi)容的具體做法1、課題組成員閱讀專著和文獻(xiàn)之后開(kāi)展“思維導(dǎo)圖”讀書會(huì)。2、教師集體備課：創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”備課教案。3、制定并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生目前的思維發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。4、開(kāi)展學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作大賽，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究的成效1、收集、整理課題組教師手繪制思維導(dǎo)圖若干篇，學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖作品若干件；2、學(xué)生能積極投入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中去。初步掌握手繪思維導(dǎo)圖的方法和技巧。3、教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有利于知識(shí)的鞏固與積累。如：廖麗舜老師執(zhí)教《怎么都快樂(lè)》，帶領(lǐng)孩子們分析課文，提煉出要點(diǎn)，然后教給孩子們畫思維導(dǎo)圖的方法。樂(lè)權(quán)格老師執(zhí)教的《彩色的夢(mèng)》，跟孩子們一同梳理詩(shī)歌的文脈，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課文，學(xué)生受益匪淺。再如肖曉蘭老師執(zhí)教的《修改符號(hào)》，把修改病句符號(hào)羅列分類，學(xué)生便于掌握運(yùn)用。

四、存在的問(wèn)題及下一步的改進(jìn)方向1、存在的問(wèn)題（1）、思維導(dǎo)圖教學(xué)并不是適合所有閱讀篇目，用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷哪些篇目適用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)？標(biāo)準(zhǔn)如何制定？這就需要老師對(duì)閱讀文本進(jìn)行歸類，在實(shí)際的課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)和調(diào)整，切記生搬硬套，一刀切。（2）、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖多是基于老師的課堂講解，更多展現(xiàn)出來(lái)的是老師對(duì)文本的建構(gòu)，圖畫、框架模式具有共性，缺乏個(gè)性，應(yīng)該如何讓學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖繪制及使用的方法的同時(shí)，又能有自己的個(gè)性表達(dá)？第一在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的初步理解來(lái)構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，再通過(guò)課堂交流加深對(duì)文本理解，，進(jìn)一步豐富、優(yōu)化思維導(dǎo)圖，課后進(jìn)行完善。第二可以以合作小組為單位，學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，交流學(xué)習(xí)，加以完善。（3）、目前思維導(dǎo)圖的操作步驟對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖能力、邏輯思維能力要求都比較高，知識(shí)性強(qiáng)，更適合高段的學(xué)生，如何進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其符合中低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)？中低段的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)多采取簡(jiǎn)筆畫、涂色、貼畫等有趣的構(gòu)圖形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。2、改進(jìn)的方向（1）、進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。（2）、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習(xí)方法。（3）開(kāi)展學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作大賽，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（4）教師撰寫一篇關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文，提升教師教學(xué)運(yùn)用的有效性。（5）進(jìn)一步完善課題研究的過(guò)程化管理，除了做好常規(guī)的工作外，要重點(diǎn)做好課題的網(wǎng)絡(luò)化管理，及時(shí)上傳相關(guān)的研究資料。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不僅是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容之一，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展也有著極為重要的影響。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用則有些的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，促進(jìn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效提升。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師必須在充分重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的積極作用的基礎(chǔ)上，將其與小學(xué)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力緊密的結(jié)合在一起，充分利用思維圖向?qū)W生講解有關(guān)于語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)以及技巧，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

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