核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)對策研究方案

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)對策研究一、課題設(shè)計論證選題依據(jù)：核心概念界定，國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及綜述;本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值等。研究內(nèi)容：本課題的研究對象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會效益等。字?jǐn)?shù)限定：3000字左右。選題依據(jù)：核心概念界定，國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及綜述;本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值等。（1）核心概念界定核心素養(yǎng)是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)系列學(xué)科課程中所具備的知識素質(zhì)、綜合技能、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想品德素質(zhì)”等，這對于學(xué)生的學(xué)科課程學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要意義?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》將綜合實(shí)踐活動課程界定為：“基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)發(fā)展所需，在現(xiàn)實(shí)生活中找岀問題，處理為活動主題，借助體驗、探究、服務(wù)和制作等的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。1.國內(nèi)外研究綜述國外有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程的研究能夠推進(jìn)到十九世紀(jì)末期，德國著名教育家赫爾巴特最早提出“課程綜合化”的概念，并“以學(xué)科為中心明確了以赫爾巴特、齊勒代表的赫爾巴特學(xué)派綜合課程學(xué)科理論，構(gòu)建了以人為本的綜合課程觀”。同時，美國教育家杜威也明確了“以兒童為中心的綜合課程主張，全面推進(jìn)了綜合課程的發(fā)展，并逐步形成了以帕克、杜威、克伯屈為代表的進(jìn)步主義的理論”。隨后，世界各國也是在該活動經(jīng)驗課程理論的基礎(chǔ)上逐漸深化綜合實(shí)踐活動課程論證。從上個世紀(jì)九十年代開始，英國、美國、發(fā)過、德國等都不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)教育課程改革，設(shè)計開發(fā)綜合實(shí)踐活動類課程。比如“美國的自然與社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)；俄國的社會研究和設(shè)計學(xué)習(xí)；法國有指導(dǎo)的學(xué)生個人實(shí)踐活動”（簡稱TPE課程）；日本增設(shè)了特別活動和綜合學(xué)習(xí)時間”。這都為綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，也匹配了新時代提高學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的要求，對于我國開展核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)對策研究指明了新的方向。我國是上個世紀(jì)八十年代末期才明確提出綜合實(shí)踐活動課程，在學(xué)術(shù)理論研究層面，任俊“從設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程背景和根本目的入手，強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動課程是介于國家課程，地方課程和校本課程之間的一種課程組織形態(tài)”。李樹培“對綜合實(shí)踐活動課程的涵義、價值及其認(rèn)識誤區(qū)作了較為深入的論證二田慧生“通過對綜合實(shí)踐活動課程定位和設(shè)計的研究，深化了對課程內(nèi)涵的深入理解和開發(fā)二這都為綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計與開發(fā)明確了理論思路和框架。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層面，張孝芬認(rèn)為“充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源已成為優(yōu)化綜合實(shí)踐活動課程資源，助推活動常態(tài)化開展的一種重要方式”。陳云香“通過度析當(dāng)前實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的具體問題，提出實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化的策略”。劉慧、劉延金等人“因為受到種種因素的制約，致使在小學(xué)教學(xué)過程中綜合實(shí)踐活動課程無法切實(shí)地得到常態(tài)化實(shí)施，并且缺乏相對應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)”。這都指出了小學(xué)綜合實(shí)踐課程常態(tài)化教學(xué)過程中存在的問題以及應(yīng)用對策。另外，徐唯認(rèn)為“綜合實(shí)踐活動課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)很好的載體，開發(fā)了系列跨學(xué)科項目式綜合實(shí)踐活動課程，以此為載體更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)氣洪燦指出“小學(xué)生的綜合實(shí)踐課能夠幫助學(xué)生在日常的實(shí)踐操作活動過程中提升自身的核心素養(yǎng)”。據(jù)此可知，我國出現(xiàn)了部分關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課堂常態(tài)化教學(xué)、課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究成果，為通過綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新思路。1.課題研究價值學(xué)術(shù)價值：有效補(bǔ)充國內(nèi)外關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)、小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)術(shù)成果，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)改革提供學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)，為培育小學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)，建立小學(xué)生核心素養(yǎng)培育與綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的理論聯(lián)系。應(yīng)用價值：促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)創(chuàng)新，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生走出學(xué)校走向社會，提升應(yīng)用綜合知識解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。研究內(nèi)容：本課題的研究對象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。（1）研究對象本課題以小學(xué)生作為研究對象，根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新完善綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)策略。研究總體框架圖核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。查閱國內(nèi)外有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)、課程教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育等文獻(xiàn)資料和理論成果，比較國內(nèi)外在開展綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)和進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，確認(rèn)本研究的理論創(chuàng)新價值，為設(shè)計創(chuàng)新核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)對策奠定理論基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的具體現(xiàn)狀。分別設(shè)計小學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，調(diào)查分析小學(xué)生對常態(tài)化學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際需求，分析小學(xué)生通過學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程所展現(xiàn)岀來的核心素養(yǎng)培育情況。結(jié)合對小學(xué)教師的走訪訪談，分析教師開展綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀和引導(dǎo)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的情況，最終總結(jié)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)存在的問題。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的效果分析。一方面，從課程開設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面分析小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的成功經(jīng)驗，明確課程常態(tài)化教學(xué)對培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。另一方面，從課程保障、課程地位、課程管理、教師能力、師資結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)、效果評估等方面研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)存在的問題。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用對策。首先，分析影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)效果和制約小學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果的各種因素，包括教育部門和學(xué)校重視不夠、課程教學(xué)缺乏常態(tài)化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。其次，以培育小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體設(shè)計小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用對策，比如地方教育主管部門為綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)、資源、設(shè)備、政策等支持；小學(xué)更新辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)觀念，合理開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源，建立課程常態(tài)化教學(xué)平臺；提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)線上線下綜合實(shí)踐活動課程素材的應(yīng)用；宣傳綜合實(shí)踐活動課程的重要性與價值，取得學(xué)生、家長及社會各界的配合。1.重點(diǎn)難點(diǎn)研究重點(diǎn)：深刻學(xué)習(xí)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)等政策文件精神，推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)改革，并在課程教學(xué)中注重提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育與綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的有機(jī)融合。研究難點(diǎn)：系統(tǒng)的調(diào)查分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的具體現(xiàn)狀，總結(jié)取得的成功經(jīng)驗，反思存在的問題與不足，并在本校的綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)中評估小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育狀況。1.主要目標(biāo)本研究以創(chuàng)新小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)對策，培育小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力、活動參與表現(xiàn)能力以及解決實(shí)際問題的能力等，真正發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等?；舅悸返谝?、查閱文獻(xiàn)資料，確定核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第二、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的具體現(xiàn)狀。第三、展開綜合論證，總結(jié)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的實(shí)際效果。第四、立足教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用對策。研究方法文獻(xiàn)資料法：查找國內(nèi)外與本課題研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍專著及文獻(xiàn)成果，指出本課題的理論創(chuàng)新價值。問卷調(diào)查法：對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，總結(jié)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的具體表現(xiàn)。訪談法：對小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的成效，并改善提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)效果。歸納總結(jié)法：對課題研究過程中形成的過程性成果材料進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面的研究報告、論文等加以發(fā)表。（3）研究計劃前期準(zhǔn)備階段：成立課題小組，設(shè)計核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)研究總體方案，組織討論，確定最終方案,完成課題申報立項，完成開題工作，部署研究任務(wù)，課題組成員培訓(xùn)。組織實(shí)施階段：確定核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的具體現(xiàn)狀，總結(jié)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的實(shí)際效果，撰寫課題中期階段研究報告和論文。后期總結(jié)階段：結(jié)合個案教學(xué)，創(chuàng)新核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用對策，全面整理分析，綜合總結(jié)，撰寫課題研究報告，請專家評審論證結(jié)題，完成課題總結(jié)報告以及論文,推廣成果指導(dǎo)再實(shí)踐。1.可行性首先，當(dāng)前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)了部分關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的理論成果，能夠為本研究提供基本的思路借鑒。其次，本校非常重視綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，取得的師生和學(xué)校的大力支持與配合，奠定本研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。第一、本研究不但從理論視角分析通過小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新價值，而且從實(shí)踐視角總結(jié)了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的效果，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用對策。第二、本研究重視參考借鑒國內(nèi)外專家、學(xué)者、教師對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也汲取了本校綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)際經(jīng)驗，共同創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思整體的研究方案和思路框架。第三、本研究前期和后期分別釆用文獻(xiàn)資料法、歸納總結(jié)法比較已有學(xué)術(shù)理論成果、整合現(xiàn)有研究成果，中期釆用問卷調(diào)查法、訪談法具體化實(shí)踐分析小學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況和小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)情況，分階段釆用不同的研究方法，實(shí)現(xiàn)了方法應(yīng)用創(chuàng)新。預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會效益等。預(yù)期成果形式：研究報告、研究論文。使用去向：用于推動本校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)改革，用于發(fā)表期刊學(xué)術(shù)論文。預(yù)期社會效益：提高小學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動課程的熱情，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化教學(xué)創(chuàng)新，培育提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。五、研究基礎(chǔ)和條件保障學(xué)術(shù)簡歷：課題負(fù)責(zé)人在相關(guān)研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)等。研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)及社會評價等。承擔(dān)項目：負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項目情況，包括項目名稱、資助機(jī)構(gòu)、資助金額、結(jié)項情況、研究起止時間等。與已承擔(dān)項目的關(guān)系：凡以各級各類項目為基礎(chǔ)申報的課題，須闡明已承擔(dān)項目與本課題的聯(lián)系和區(qū)別。條件保障：完成本課題研究的時間保證、資料設(shè)備等科研條件。字?jǐn)?shù)限定：1000字左右。參考文獻(xiàn)：徐唯.依托綜合實(shí)踐活動課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2019(05)鞠慧斑.感受綜合實(shí)踐課程魅力[J].湖北教育(教育教學(xué)).2018(02)袁幸玲.“綜合與實(shí)踐”活動如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考.2018(09)［4］ 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