關(guān)注生成 讓課堂更精彩

關(guān)注生成讓課堂更精彩摘要眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，《課標(biāo)》指出：每個(gè)教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。在課堂教學(xué)中，會(huì)隨機(jī)生成許多動(dòng)態(tài)資源，它包括學(xué)生的興趣、注意力、思維方式、發(fā)表的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題，錯(cuò)誤的回答等等。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要善于挖掘，有效利用，才能讓課堂更加充滿真實(shí)和活力，愈發(fā)精彩。關(guān)鍵詞課堂生成；動(dòng)態(tài)資源；關(guān)注；尊重課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的、開放的，充滿著各種驚喜。在這個(gè)過(guò)程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種新想法、新問(wèn)題，進(jìn)而生成新的課程資源。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)于這些生成的動(dòng)態(tài)資源，要給予充分的關(guān)注，要能根據(jù)學(xué)生和課堂的真實(shí)情況，對(duì)預(yù)先的教案進(jìn)行調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)，才能形成真正意義上的師生互動(dòng)，互相啟發(fā)，一起共同成長(zhǎng)。關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。一、關(guān)注錯(cuò)誤的生成資源，借題發(fā)揮，大放異彩古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而且是隨時(shí)可能產(chǎn)生各種不同的錯(cuò)誤。任何事物都有它的正反兩面，錯(cuò)誤既然無(wú)法避免，我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明他在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，錯(cuò)誤可以揭示學(xué)生思維中的一些問(wèn)題，假如能把這些錯(cuò)誤當(dāng)做一種可利用的生成性資源，則可以為教師的教學(xué)指明方向，產(chǎn)生事半功倍的效果，讓課堂生出無(wú)限精彩。記得在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，課一開始，我請(qǐng)孩子們嘗試著用豎式計(jì)算4.75+3.4，乍一看這題，孩子們一陣興奮，太簡(jiǎn)單了，大家都躍躍欲試。我請(qǐng)了一位小手舉得高高的孩子上臺(tái)板演，這孩子刷刷刷兩下就寫完下去了，他是這么列豎式的：先把末尾對(duì)齊再計(jì)算，算出來(lái)得數(shù)為5.09。我問(wèn)他怎么想，這孩子回答：“在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法的時(shí)候是把末尾對(duì)齊再計(jì)算，推廣到小數(shù)應(yīng)該也是這樣算”。我故意點(diǎn)了點(diǎn)頭：“說(shuō)得很有道理”。班級(jí)中大部分孩子也表示贊同，“不對(duì)”，這時(shí)有一個(gè)孩子持反對(duì)意見(jiàn)了，我請(qǐng)這位不同意的孩子說(shuō)說(shuō)他的看法，他給出的解釋是這樣：4.75代表的是4元7角5分，3.4代表的是3元4角，加起來(lái)應(yīng)該是8元1角5分，寫成小數(shù)應(yīng)該是8.15。聽(tīng)他這么一解釋，又有孩子有想法了：“老師，我覺(jué)得小數(shù)加減法應(yīng)該是要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而不是末尾對(duì)齊，你看，4和3在小數(shù)點(diǎn)的前面，代表的是元，而小數(shù)點(diǎn)后面的7和4代表的是角，5則代表的是分，計(jì)算的時(shí)候，應(yīng)該把元和元加起來(lái)，角和角加起來(lái)，分和分加起來(lái)”。受此啟發(fā)，在接下來(lái)的課堂中，孩子們很快就意識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，這實(shí)際上與整數(shù)的加法和減法是一致的。你看，一道錯(cuò)誤豎式開始的課堂，最后以孩子們輕松掌握小數(shù)加減法的算理結(jié)束?？磥?lái)錯(cuò)誤這種動(dòng)態(tài)資源，如果能有效的加以挖掘利用，不僅能引發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，還能讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，進(jìn)而明確算理，產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的效果。二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性，共同成長(zhǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，你也許難以想象，同一年級(jí)孩子的差異甚至可能會(huì)達(dá)到7歲。那么面對(duì)如此巨大的差異，作為教師，我們?cè)撛趺崔k呢？是消極觀望，抱怨它造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異？還是積極應(yīng)對(duì)，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)？我想答案不言而喻，肯定是后者。師生之間、生生之間，在合作中發(fā)揮不同的智力，在交流中碰撞不同的思維，這樣的課堂才充滿了“原汁原味”！對(duì)學(xué)生最大的尊重莫過(guò)于承認(rèn)他們的差異、承認(rèn)他們的個(gè)性。在我們的教學(xué)過(guò)程中，師生平等對(duì)話、相互交流、相互促進(jìn)，課堂也因生成而充滿智慧的靈光，涌動(dòng)真實(shí)的美麗。三、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，追本求源，拓寬視野實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候都會(huì)超出我們的事先設(shè)計(jì)，這就需要教師在預(yù)先設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂交流、學(xué)生思維和情感起伏等情況，隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)年、月、日這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)平、閏年的知識(shí)比較感興趣，有學(xué)生提出：“為什么每四年就會(huì)有一個(gè)閏年？”本想以“這個(gè)問(wèn)題是科學(xué)老師要解決的，不是咱們數(shù)學(xué)課要研究的”來(lái)回答學(xué)生，從而回到數(shù)學(xué)課的“正軌”，但是看到孩子們饒有興致的模樣，實(shí)在不忍心掃興。于是運(yùn)用在高中地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，從地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象給孩子們解釋了為什么有平、閏年之分以及四年一閏，百年不閏，四百年再閏等知識(shí)。雖然這部分的內(nèi)容打亂了教學(xué)節(jié)奏，但學(xué)生一副意猶未盡的樣子不正是我們對(duì)課堂教學(xué)的追求嗎！教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該要在教學(xué)中引入有意義的素材性課程資源，讓學(xué)生體會(huì)到各個(gè)學(xué)科之間是互相聯(lián)系的，拓寬孩子們的視野和知識(shí)面，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)課帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)