核心素養(yǎng)理念下的語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)理念下的語文課堂評價(jià)原則新課標(biāo)理念下的語文課堂評價(jià)原則王中亞［摘要］核心素養(yǎng)理念的提出帶來了語文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程原則下的語文課堂提出了新的規(guī)定。新的規(guī)定需要確立新的評價(jià)原則。新原則應(yīng)重視對課堂質(zhì)性的評價(jià)，宜確立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)原則。［核心詞］核心素養(yǎng)語文課堂教學(xué)評價(jià)原則9月13日上午，歷時(shí)三年的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果公布會在北師大舉辦，會議指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，重要指學(xué)生應(yīng)含有的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和核心能力”。會議具體確立公布了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，共含18個(gè)要點(diǎn)：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用）。這些要素正是學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，如何在語文教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展，是全部語文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出，勢必帶來語文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用新的語文教學(xué)新方略來完畢，而“教學(xué)評價(jià)則是當(dāng)代教學(xué)的決策手段”，研究、探討核心素養(yǎng)視角下的語文課堂評價(jià)原則含有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。一、核心素養(yǎng)理念下語文教育任務(wù)的再認(rèn)識新課程原則開宗明義指出：語文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對的地理解和運(yùn)用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使她含有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使她們逐步形成良好的個(gè)性與健全的人格，增進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？傊?，新課程原則重視語文的自在內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；增強(qiáng)語文的當(dāng)代意識，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，重視綜合能力的培養(yǎng)考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本。引用北京大學(xué)陸儉明專家的觀點(diǎn)來概括就是：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識?！倍诵乃仞B(yǎng)理念的提出，又賦予了語文教育更深層次的任務(wù)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)方略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在感受、理解知識的同時(shí)，進(jìn)一步探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一種真正會學(xué)習(xí)的人。二、新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下的語文課堂規(guī)定語文課堂是進(jìn)行語文教學(xué)的主陣地，是完畢教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新的語文教育任務(wù)，需要我們教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新規(guī)定，這樣才干較好地操作并完畢它。分析、研究新課程原則，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其對語文課堂大致有以下規(guī)定：１、

全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。２、

重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。３、

重視學(xué)生語言積累、整體把握文本及良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。４、

重視寫作、閱讀與口語交際技能的訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的能力。５、

營造開放的，師生互動(dòng)、真誠投入的教與學(xué)的氛圍。６、

重視學(xué)生自主、合作，探究良好學(xué)習(xí)方式的形成。７、

重視師生情感世界的融通，強(qiáng)化教師以人格感化學(xué)生的意識。８、

重視學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)理念下語文課堂教學(xué)的評價(jià)原則核心素養(yǎng)理念的形成，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，精確評價(jià)課堂效果，核心在于我們以如何的原則與原則去衡量。而原則與原則確實(shí)立又必須遵照語文教學(xué)的任務(wù)及課堂規(guī)定，針對上文對新課標(biāo)和核心素養(yǎng)理念下語文教育工作者任務(wù)和課堂規(guī)定的理解，我覺得宜擬定動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，重視質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)原則。（一）評價(jià)原則的量化。過去我們對一堂語文課的評價(jià)，往往是通過具體的量化分表來完畢的，以達(dá)成對教師的考核目的。我覺得，這種辦法過于機(jī)械、僵化，但不可否認(rèn)，它也含有存在的價(jià)值，一定的量化參數(shù)能夠反映出問題的存在，過于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，特別易無視人格魅力，情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評價(jià)量表的設(shè)計(jì)能夠在其二級指標(biāo)的細(xì)目上增加這類內(nèi)容。具體地說，分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：１、擬定一級指標(biāo)體系所謂一級指標(biāo)，就是整個(gè)課堂評價(jià)的總體框架內(nèi)容。語文課堂理應(yīng)遵照課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果、教學(xué)辦法、組織教學(xué)、教學(xué)基本功五方面構(gòu)建評價(jià)量表。２、確立二級指標(biāo)體系二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)范疇的內(nèi)容的具體細(xì)化，此評價(jià)內(nèi)容的擬定是決定量化評價(jià)的核心所在。舉教學(xué)內(nèi)容為例，此一級指標(biāo)下的內(nèi)容的設(shè)立如充足考慮課標(biāo)精神可作以下設(shè)計(jì)：科學(xué)性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對主體的實(shí)際性、重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準(zhǔn)備的完備性。３、確立指標(biāo)權(quán)重批標(biāo)權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評價(jià)原則，而評價(jià)原則確實(shí)立又必須遵從語文科目的任務(wù)與規(guī)定，我覺得重視內(nèi)容的科學(xué)性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與發(fā)明性、差別性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)新課程原則精神和核心素養(yǎng)理念的。４、新課程原則下語文課堂的定性與定量結(jié)合的評價(jià)表基于以上三方面的思考，設(shè)計(jì)以下評價(jià)表語文課堂教學(xué)評價(jià)表一級指標(biāo)二級指標(biāo)好較好普通較差差教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性

邏輯性與系統(tǒng)性

針對主體的實(shí)際性

重點(diǎn)難點(diǎn)凸現(xiàn)性

拓展延伸的多元性

材料準(zhǔn)備的完備性

教學(xué)效果(0.3)學(xué)生思維與表述

課堂環(huán)境的民主和諧

師生情感融合

學(xué)習(xí)辦法掌握

知識掌握狀況

教學(xué)方法體現(xiàn)自主探究

體現(xiàn)因材施教

體現(xiàn)思維梯度

體現(xiàn)辦法多變

組織教學(xué)師生互動(dòng)

激發(fā)學(xué)生愛好

引導(dǎo)開拓創(chuàng)新

集中學(xué)生注意力

教學(xué)基本功言語表達(dá)

板書

工具使用

提問技巧

教態(tài)儀表

綜合得分及評價(jià)

（二）以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光重視質(zhì)性評價(jià)語文課堂評價(jià)原則的量化只是外表的顯性手段，核心在于我們還必須十分關(guān)注教學(xué)流程中的教與學(xué)的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時(shí)，重視定性。核心素養(yǎng)理念更重視語文學(xué)科的自在特質(zhì)，重視人本身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動(dòng)態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從下列幾方面去考慮。１、課堂環(huán)境與否和諧、民主。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠發(fā)明出一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子就能把自己的多個(gè)印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就能夠收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會消除心理壓力，才干主動(dòng)主動(dòng)地思考，才干精神振奮，發(fā)明力也才干得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學(xué)氛圍，核心在于老師。教師是課堂的組織者和參加者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才干真正做到師生互動(dòng)，學(xué)生的主體性、發(fā)明性也才干得到充足的發(fā)揮。盧梭說：說教之因此最沒有用處，其因素之一就是它是普遍地向全部一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。２、思維訓(xùn)練與否有梯度與層次感?，F(xiàn)在的語文課堂存在有思維空白的缺點(diǎn)，重要有兩種體現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氛圍，提問過于簡樸，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過程；二是老師的提問學(xué)生答后不重視引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)替代多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，即入更深。”教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。３、教學(xué)設(shè)計(jì)與否體現(xiàn)語文特質(zhì)，含有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。語文課堂在操作中應(yīng)有運(yùn)用朗誦、討論、自由表述等常見辦法，離開了這些辦法，課堂往往難以支撐。閱讀能夠協(xié)助學(xué)生收集解決信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)；討論能夠充足體現(xiàn)學(xué)生的參加意識。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極體現(xiàn)的舞臺，更不應(yīng)成為學(xué)生被動(dòng)靜聽的場合，學(xué)生應(yīng)有自動(dòng)表述的權(quán)利和機(jī)會。要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币獫M足學(xué)生的體現(xiàn)欲，如此才干真正地激發(fā)愛好。４、課堂與否有師生情感的融通與全身心地投入。教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此重視師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師本身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的呈現(xiàn)，同時(shí)作為教育者，她的教育思想、觀念、目的又使她不停地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地呈現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。５、與否重視學(xué)生回答的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生發(fā)明力的發(fā)揮。語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有憤怒，就需要我們教師放棄“原則化”的統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違反了人文科學(xué)極具含糊性的特點(diǎn)，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生發(fā)明性的思維火花，課堂教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地重視成果，而應(yīng)關(guān)注其過程。學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師發(fā)明能力的發(fā)揮，語文教師要勇于對教材、教參作發(fā)明性的取舍與補(bǔ)充，這樣才干有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有憤怒。固然要做到這一點(diǎn)離不開教師的客觀的課堂評價(jià)，在新課標(biāo)中，對學(xué)生的評價(jià)，其地位越來越高，教師的評價(jià)能體現(xiàn)師愛，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學(xué)精神，更能引發(fā)學(xué)生探索的愛好。課堂評價(jià)的原則尚有諸多，上文僅是筆者對新課程原則和核心素養(yǎng)理念下的語