基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)摘

要作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而目前實(shí)施的地理作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏核心素養(yǎng)理念和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)可以從基于認(rèn)知目標(biāo)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)兩個方面著手。其中雙基類作業(yè)的設(shè)計(jì)基于馬扎諾教育目標(biāo)分類理論，分為學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的梳理、地理雙基問題的設(shè)計(jì)、元認(rèn)知策略問題的設(shè)計(jì)和動機(jī)水平評估問題的設(shè)計(jì)等步驟;實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)為地理問題解決的五個方面，即提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題。關(guān)鍵詞地理作業(yè)

學(xué)科核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科雙基

學(xué)科實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)非常重要的一環(huán)，但也是一線教師容易忽視的一環(huán)。然而目前對于地理作業(yè)的研究多為點(diǎn)狀分布，多聚焦于作業(yè)的某方面或者某種作業(yè)的設(shè)計(jì)，而針對核心素養(yǎng)落實(shí)的整體性作業(yè)設(shè)計(jì)幾乎沒有，沒有對實(shí)施的作業(yè)進(jìn)行理念引導(dǎo)下的基于教育教學(xué)理論的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一、地理作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各位專家、學(xué)者雖然基于不同的課程理論、教學(xué)理論、認(rèn)知理論，甚至是不同的學(xué)科，提出了各自的觀點(diǎn)，但是在學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐方法上有一些共同點(diǎn)：自主性、情境化、問題導(dǎo)向、綜合性、實(shí)踐性、生成性。如何整合學(xué)者們有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果，同時(shí)又能夠給一線教師提供清晰明了可操作的實(shí)施路徑？美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)《面向生活的地理：美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》提出的“實(shí)踐地理”課程理念給了我們很多啟示：該理念強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”是地理學(xué)習(xí)的重要方式，通過“實(shí)踐地理”才能培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的未來公民[1]。學(xué)科實(shí)踐不僅是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，也是學(xué)科育人的重要目標(biāo)，在實(shí)踐中形成素養(yǎng)，其素養(yǎng)又對生活實(shí)踐有指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科實(shí)踐的重要性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從問題解決走向?qū)W科實(shí)踐?；诖?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以清晰明了地歸納為三層結(jié)構(gòu)——學(xué)科雙基（即基礎(chǔ)知識和基本技能）、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)，并以此作為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。其中學(xué)科雙基中學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是必備的、不可或缺的基礎(chǔ)部分，在學(xué)科雙基的理解和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念、學(xué)科思維，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二、地理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容基于上述理論研究，地理作業(yè)設(shè)計(jì)主要包含學(xué)科雙基作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，如圖1所示。這兩個方面不是完全割裂的兩種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，而是落實(shí)核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的兩部分，基于某個主題單元或教學(xué)章節(jié)的一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含這兩方面內(nèi)容。1.基于認(rèn)知目標(biāo)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科雙基即基礎(chǔ)知識和基本技能，雙基作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是機(jī)械地識記和訓(xùn)練，而應(yīng)該是基于認(rèn)知目標(biāo)的旨在培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力和學(xué)科思維品質(zhì)的雙基作業(yè)設(shè)計(jì)。（1）基于認(rèn)知目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)建馬扎諾的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人在接受新的任務(wù)時(shí)，首先由自我系統(tǒng)決定是否參與，決定參與之后由元認(rèn)知系統(tǒng)設(shè)置目標(biāo)，然后在目標(biāo)和元認(rèn)知策略的指引下再由認(rèn)知系統(tǒng)對相關(guān)信息進(jìn)行思維加工，每個過程都需要運(yùn)用到已儲備的各種知識，從而完成任務(wù)。該教育目標(biāo)根據(jù)上述行為模型設(shè)計(jì)了教育目標(biāo)分類的模型，包含了心智過程和知識兩個維度。其中心智過程包含了六種心智加工水平——信息提取（認(rèn)知系統(tǒng)）、理解（認(rèn)知系統(tǒng)）、分析（認(rèn)知系統(tǒng)）、知識運(yùn)用（認(rèn)知系統(tǒng)）、元認(rèn)知系統(tǒng)以及自我系統(tǒng)，知識維度包括信息、心智程序和心理動作程序三個類別[2]。根據(jù)馬扎諾教育目標(biāo)分類理論提出的人的行為模式創(chuàng)建地理雙基作業(yè)設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。（2）雙基作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和步驟以人教版地理教材八年級上冊“水資源”這一章節(jié)為例具體闡述。第一步，找出地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)我國水資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①運(yùn)用資料說出我國水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;②結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的必要性[3]。然后將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以“行為條件+行為動詞+核心概念”的方式分解為教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)用資料歸納我國水資源時(shí)空分布的特點(diǎn);②運(yùn)用資料分析我國水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;③查找資料舉例說明我國跨流域調(diào)水的重大工程;④運(yùn)用資料分析歸納我國跨流域調(diào)水的必要性和重要意義。第二步，根據(jù)馬扎諾目標(biāo)分類中認(rèn)知系統(tǒng)的分類法進(jìn)行分類，將教學(xué)目標(biāo)分為信息的提取、信息的理解、信息的分析和知識的運(yùn)用四個認(rèn)知目標(biāo)類別，并以此作為作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合認(rèn)知過程要求的地理學(xué)科問題。在設(shè)計(jì)學(xué)科問題時(shí)注意認(rèn)知要求要與教學(xué)目標(biāo)盡量一致，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教選擇認(rèn)知難度不一樣的題目進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。上述“水資源”四個教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)分類分別為：①為信息的提取和分析;②為信息的分析;③為信息的提取;④為信息的提取和分析。以下為筆者根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的部分作業(yè)樣例。閱讀人教版地理教材八年級上冊“中國主要河流徑流量分布示意圖”，完成下列各題：①比較我國南方和北方的河流分布特點(diǎn)，說一說我國南方和北方的河流密集程度和徑流量的大小有什么差異。（信息的提取）②一個國家河流徑流量的大小大體可以表明這個國家水資源的多少，因此從空間分布看，我國水資源的空間分布有什么特點(diǎn)？（信息的理解）③我國北方地區(qū)水資源缺水特別嚴(yán)重，你覺得可能的原因有哪些？（信息的分析）④為了緩解北方地區(qū)的缺水狀況，我國建設(shè)了哪些重大工程？請舉一例說明。（信息的提?。莶檎壹亦l(xiāng)丹陽的河流分布和年降水量情況，歸納丹陽的水資源特點(diǎn)，并聯(lián)系日常生活說說你有哪些節(jié)約用水的小妙招。（知識的運(yùn)用）第三步，在地理學(xué)科問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理作業(yè)目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控、清晰度監(jiān)控、準(zhǔn)確度監(jiān)控四個方面設(shè)計(jì)完成地理作業(yè)任務(wù)的元認(rèn)知策略問題：①對于上述水資源作業(yè)的完成，你的時(shí)間安排和操作步驟是如何的（目標(biāo)設(shè)定）;②在作業(yè)完成中，你遇到了哪些難以理解的問題或作業(yè)困難，你準(zhǔn)備采取什么辦法解決（過程監(jiān)控）;③對于上述水資源作業(yè)的要求，你是否都很清楚明白了（清晰度監(jiān)控）;④為了提高作業(yè)的正確率，你準(zhǔn)備采取什么樣的措施（準(zhǔn)確度監(jiān)控）。第四步，在地理學(xué)科問題、元認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上從重要性檢查、效能檢查、情緒反應(yīng)檢查、動機(jī)水平檢查四個方面進(jìn)行學(xué)生作業(yè)動機(jī)水平的評估問題設(shè)計(jì)：①你覺得了解我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)重要嗎？為什么？（重要性檢查）②你有信心很好地解決上述有關(guān)水資源的問題嗎？為什么？（效能檢查）③你對家鄉(xiāng)丹陽水資源特點(diǎn)感興趣嗎？為什么？（情緒反應(yīng)檢查）④你本次地理作業(yè)的總的動機(jī)水平是如何的？（越喜歡、越重視動機(jī)水平越高）從1到5分表示的動機(jī)越來越強(qiáng)，依此給自己的動機(jī)水平打分是多少分？（動機(jī)水平檢查）最后將學(xué)科問題、元認(rèn)知問題和動機(jī)水平評估問題三個維度的作業(yè)問題整理形成該主題單元或教學(xué)章節(jié)的作業(yè)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生。（3）雙基作業(yè)的評價(jià)對于雙基作業(yè)的評價(jià)也要從學(xué)科問題、元認(rèn)知問題和動機(jī)水平評估問題三個維度進(jìn)行評估。學(xué)科問題的完成率可以看出學(xué)生學(xué)科知識和學(xué)科技能的掌握情況，給予完成率和正確率的評價(jià)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià);元認(rèn)知問題的回答可以了解學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等元認(rèn)知方面的問題;動機(jī)水平問題的回答可以了解學(xué)生對作業(yè)的重視程度、興趣愛好、情緒反應(yīng)等。2.學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成框架下的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科認(rèn)識世界的核心觀念，綜合思維是地理學(xué)科認(rèn)識世界的重要思維方式，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科認(rèn)識世界的重要視角，而地理實(shí)踐力既是地理學(xué)科的培養(yǎng)方式也是地理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的理念及特點(diǎn)四大地理核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，也不能進(jìn)行割裂式培養(yǎng)，它們應(yīng)該在具體的地理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中得到聯(lián)結(jié)和貫通。換句話說，只有在學(xué)科教學(xué)任務(wù)中綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科方法和學(xué)科視角，才能真正培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，“實(shí)踐”是地理學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在實(shí)踐中積極地使用地理觀念、地理知識和地理技能進(jìn)行探究，在實(shí)踐中進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練和地理學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，在實(shí)踐中形成地理的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：①綜合運(yùn)用地理事實(shí)性知識、地理技能和地理觀點(diǎn)開展地理實(shí)踐活動;②在地理觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列探究問題的設(shè)計(jì);③基于真實(shí)情境進(jìn)行問題的設(shè)計(jì);④在地理實(shí)踐中強(qiáng)化五種地理學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和回答地理問題，培養(yǎng)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考問題;⑤根據(jù)認(rèn)知加工復(fù)雜程度進(jìn)行作業(yè)難度的分層：一方面根據(jù)情境的復(fù)雜性，從簡單到復(fù)雜，從身邊社區(qū)到生活的省市再到世界各地，視野范圍越來越大，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，另一方面其地理技能的分層要求也要符合認(rèn)知的復(fù)雜程度。（2）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與步驟依據(jù)地理問題解決的五個方面——提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息和解決地理問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。以有關(guān)水資源的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)主題為“家庭用水情況調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)。第一步，布置學(xué)生利用水表對家庭各種用水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行為期一周的觀察記錄，查找家庭每月用水?dāng)?shù)據(jù)，從而獲取地理信息。地理信息的獲取有些是一手資料，自己動手觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù);有些是二手的資料，從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政府官方網(wǎng)站等獲取的數(shù)據(jù)信息，這些要讓學(xué)生學(xué)會判斷。其中一手的信息資料是最可信的，其次是相對可靠的科學(xué)文獻(xiàn)資料、政府官方網(wǎng)站等信息資料，而一些娛樂網(wǎng)站、大眾新聞網(wǎng)站、雜志等媒體信息，要學(xué)會辨識和驗(yàn)證，注意科學(xué)合理使用。第二步，指導(dǎo)學(xué)生制作家庭各類用水情況表格，對獲取的地理數(shù)據(jù)選擇合適的呈現(xiàn)圖表，對地理信息進(jìn)行組織。地理信息的不同表達(dá)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，例如柱狀圖和曲線圖的差異、空間分布圖和語言表述的差異等等，描述并創(chuàng)建合適的可視化形式來表示不同類型的地理數(shù)據(jù)，甚至能夠解釋用不同的地理表達(dá)形式表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，這是地理學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的非常重要的信息組織能力。第三步，在人地協(xié)調(diào)觀的指導(dǎo)下提出相關(guān)地理問題。在哪里？為什么在那里？位置的意義是什么？有助于學(xué)生理解的附加問題有：這個空間像什么？它和什么有聯(lián)系？這樣的位置和聯(lián)系會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？這些問題都是地理學(xué)研究的核心問題，“在哪里”主要是指地理位置;“為什么在那里”主要是指形成條件、影響因素等;“位置的意義是什么”，主要是指空間分布的重要意義、引起的后果（影響）、與自然環(huán)境以及人類社會的相互關(guān)系等。這些關(guān)鍵問題可以引導(dǎo)我們提出地理探究問題，特別是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，可以歸結(jié)為問題設(shè)計(jì)的三部曲：where——這種地理現(xiàn)象或事物在哪里;why——這種現(xiàn)象或事物特征形成的原因;how——其與所處自然環(huán)境和人類社會的關(guān)系如何。因此“家庭用水情況調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)中的地理探究問題有：我們丹陽的家庭用水哪些月份比較多，可能的原因是什么？哪些活動用水比較多？這些活動與我們丹陽的水資源特點(diǎn)以及自然環(huán)境特點(diǎn)有沒有關(guān)系？為什么？可以采取怎樣的措施在這些耗水多的活動中既節(jié)約用水又能保證生活質(zhì)量？第四步，查找相關(guān)資料，運(yùn)用地理數(shù)據(jù)圖表和地圖等分析各種地理問題，與家長、同學(xué)、老師探討交流相關(guān)問題，分析地理信息，描述各種關(guān)系、模式和趨勢等。第五步，解釋地理問題的答案和得出結(jié)論。小組合作形成家庭用水情況報(bào)告單，包括活動簡介、數(shù)據(jù)來源、圖表呈現(xiàn)、探究結(jié)論、活動反思等。（3）學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)的評價(jià)設(shè)計(jì)對學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)的評價(jià)更應(yīng)注重過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，為每項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)具體的評價(jià)量表，建立學(xué)生的評價(jià)檔案。除了對作業(yè)成果、實(shí)踐過程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)外，還要注重學(xué)生的交流分享，成果的表述和分享也是很重要的評價(jià)環(huán)節(jié)。例如表1為“家庭用水情況調(diào)查”作業(yè)的評價(jià)量表，從活動過程、數(shù)據(jù)來源、圖表制作和結(jié)論呈現(xiàn)四個方面對作業(yè)過程和作業(yè)結(jié)果進(jìn)行了全面評價(jià)設(shè)計(jì)。除此之外對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)還應(yīng)該來自多方面，以獲取更多過程性表現(xiàn)的信息。例如對于一些場所的參觀體驗(yàn)除了考慮學(xué)生的體驗(yàn)感受、問題思考以外，還應(yīng)與有關(guān)部門溝通交流，讓他們對學(xué)生活動安排、學(xué)生活動表現(xiàn)填寫一些意見反饋，可以作為活動過程中的表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù)之一。對于動手制作的一些項(xiàng)目可以請家長提供一些表現(xiàn)和成果評價(jià)，例如美食制作可以請家長品嘗并打分寫評語;對于小區(qū)環(huán)境改善的建議作業(yè)還可以請小區(qū)物業(yè)管理部門給予評價(jià)建議等等。作業(yè)的設(shè)計(jì)是日常教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅起到鞏固訓(xùn)練的作用，也是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。本研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)綜合吸收了認(rèn)知目標(biāo)理論、學(xué)習(xí)技能理論、學(xué)科思維特質(zhì)、學(xué)科觀念以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的研究成果，其目的在于能夠找到讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地實(shí)施的抓手，能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)這種日常行為系統(tǒng)化，讓作業(yè)設(shè)計(jì)在教育理念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行整體、系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)。篇二：[摘要]單元作業(yè)設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，利于教師讀透課程目標(biāo)，呈現(xiàn)過程性評價(jià)，解決教學(xué)局限問題。本文根據(jù)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與原因分析，提出設(shè)計(jì)真實(shí)情境單元作業(yè)、實(shí)踐性單元作業(yè)、區(qū)域比較分析的單元作業(yè)，提升初中生地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索的建議、體會與感悟。[關(guān)鍵詞]地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求;地理學(xué)科核心素養(yǎng);單元作業(yè)設(shè)計(jì)隨著素質(zhì)教育的深入改革，初中地理課程的實(shí)施越發(fā)趨向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)已從片面考核學(xué)生知識點(diǎn)的掌握向著重考查學(xué)生地理學(xué)科綜合能力方面轉(zhuǎn)變，倒逼教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。設(shè)計(jì)單元作業(yè)充當(dāng)著從單元教學(xué)到檢測評價(jià)環(huán)節(jié)中的“橋頭堡”地位，具有承上啟下的作用，輔助課堂教學(xué)深入改革，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜、開放性真實(shí)情境中問題的解決能力，發(fā)揮過程性檢測和評價(jià)的功能。一、初中地理單元作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中的地位練習(xí)是一項(xiàng)重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分。要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達(dá)成課程目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)成就等信息，強(qiáng)化過程評價(jià)，健全綜合評價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。單元作業(yè)是地理課程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生其中一個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，能反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息。單元作業(yè)是“課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)施”—評價(jià)（單元作業(yè)、各類測試、結(jié)業(yè)考試）—“學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)通橋梁之一。單元作業(yè)是在“單元教學(xué)”與“終結(jié)性評價(jià)”過程中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過檢視單元作業(yè)，反思作業(yè)中存在的問題，檢測課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度;通過完成單元作業(yè)，鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí);通過日常作業(yè)，適應(yīng)終結(jié)性評價(jià)的命題風(fēng)格、內(nèi)容、形式、難度等，為終結(jié)性評價(jià)做準(zhǔn)備。教師依據(jù)課程目標(biāo)，參考終結(jié)性評價(jià)試題設(shè)計(jì)單元作業(yè)，及時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)策略;通過批改、檢查學(xué)生提交的作業(yè)，堵塞可能存在的教學(xué)漏洞。校內(nèi)外教學(xué)管理部門通過抽檢作業(yè)，檢查教學(xué)情況，提供教研指導(dǎo)。二、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義課后作業(yè)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然延續(xù)和對所學(xué)知識的“再加工”。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是“多學(xué)”的有力保證。囿于課堂知識點(diǎn)較單一、分散，課堂作業(yè)呈現(xiàn)片段性、零散性、割裂性的特點(diǎn)。單元作業(yè)基于大單元整體設(shè)計(jì)，單元內(nèi)的知識相互關(guān)聯(lián)，依據(jù)單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性作業(yè)，按部就班地達(dá)成學(xué)生的知識與技能，關(guān)注方法與技巧、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)互補(bǔ)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考“課程目標(biāo)—教學(xué)—作業(yè)—評價(jià)”的關(guān)系。（一）利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)以致用，學(xué)生最需要的作業(yè)應(yīng)該是使學(xué)生通過完成作業(yè)有效地提高解決復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題的能力，學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理?；诖髥卧O(shè)計(jì)的作業(yè)，一方面，從單元整體目標(biāo)系統(tǒng)考慮，重視課程知識點(diǎn)的聯(lián)系，減少重復(fù)作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面，設(shè)計(jì)從注重基礎(chǔ)性到注重應(yīng)用性，從簡單到復(fù)雜的、開放的、真實(shí)情境中的地理作業(yè)，通過完成作業(yè)，學(xué)生鍛煉了綜合思維能力，加深了區(qū)域認(rèn)知水平，越發(fā)清晰認(rèn)識所處的生活環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。（二）利于教師讀透課程目標(biāo)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布給基礎(chǔ)地理教育工作者樹立了標(biāo)桿，如何在初中地理課堂中跟上教育改革步伐，需要教師在核心素養(yǎng)視角下重新審視課程標(biāo)準(zhǔn)。從大單元角度設(shè)計(jì)作業(yè)能促進(jìn)教師更深入研讀課程目標(biāo)，理清單元里明細(xì)目標(biāo)間的關(guān)系，建立單元課程目標(biāo)系統(tǒng)，此過程讓教師更深刻地體會地理學(xué)的本質(zhì)，掌握地理學(xué)的基本思想和方法，不斷提升育人水平。（三）呈現(xiàn)過程性評價(jià)大多數(shù)初中地理教師容易走進(jìn)“重教學(xué)，輕評價(jià)”的誤區(qū)，反映了教師普遍以單一的終結(jié)性評價(jià)作為評價(jià)方式的慣性思維。教學(xué)與評價(jià)脫鉤，容易出現(xiàn)教的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容沒教、更沒練的現(xiàn)象。其實(shí)，教師可以通過學(xué)生日常完成作業(yè)的情況來檢測學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，從這角度而言，作業(yè)就是一種過程性評價(jià)，能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。（四）解決教學(xué)局限問題課堂受場地和時(shí)間限制，難以實(shí)現(xiàn)走進(jìn)真實(shí)生活、提高地理實(shí)踐力的課程目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不同于僅以鞏固和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的普通課后作業(yè)，它依據(jù)總育人目標(biāo)從整體上規(guī)劃作業(yè)實(shí)施方案，能針對性地補(bǔ)充設(shè)計(jì)如社會調(diào)查、實(shí)地考察等作業(yè)，解決因教學(xué)時(shí)空局限產(chǎn)生的教學(xué)缺失問題。三、科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，助推學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)鞏固為深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，初中地理教師需深刻認(rèn)識到我們培養(yǎng)的對象應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，需充分結(jié)合區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性等地理學(xué)科突出特點(diǎn)，及時(shí)更新作業(yè)觀，融入課改潮流，精心設(shè)計(jì)地理單元作業(yè)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才。（一）初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的科學(xué)教育原則地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循地理的真實(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性原則，令作業(yè)更具學(xué)科學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生往往存在憧憬未來、富于理想?yún)s知識貧乏，好奇、敏捷而又缺乏意志、毅力，有思想主見但考慮問題又過于片面、簡單等年齡特征，地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性、適宜性、進(jìn)階性，讓學(xué)生喜愛地理作業(yè)，通過完成作業(yè)獲取成就感和滿足感。（二）初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境的單元作業(yè)當(dāng)今社會發(fā)展迅速，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的新時(shí)代，如何讓他們從地理視角認(rèn)識和欣賞這個世界，幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們良好的品格和行為習(xí)慣，提升他們的地理綜合能力，是初中地理教師的使命。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)地理課程生活性特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)情況的單元作業(yè)。突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。第一，選擇合適的真實(shí)情境。緊密聯(lián)系統(tǒng)率大單元教學(xué)的大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題，在真實(shí)世界中選擇對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最恰當(dāng)、最有效的單元作業(yè)情境。建議情境材料包括中國故事，如紅色文化、紅色故事、紅色旅游等中國社會主義革命成就和改革開放、一帶一路、深化扶貧、新冠抗疫等中國特色社會主義偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);生態(tài)環(huán)保建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念;人類命運(yùn)共同體，增強(qiáng)學(xué)生國際合作與發(fā)展意識;民生熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)心社會、熱愛生活的品格。第二，剖析情境，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在理清課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)大單元知識結(jié)構(gòu)和邏輯，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，借助情境構(gòu)建有梯度的問題，形成問題鏈，令不同水平層次的學(xué)生都能鞏固知識、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)習(xí)高度和深度。西部大開發(fā)單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例[作業(yè)目標(biāo)]1.運(yùn)用區(qū)域簡圖，指出青藏地區(qū)的范圍。2.掌握青藏地區(qū)的自然地理特征——高寒。3.分析材料內(nèi)容，認(rèn)識國家阿里地區(qū)實(shí)施扶貧脫困的舉措，增強(qiáng)民族自豪感。4.從青藏地區(qū)的視角，說明人類活動與自然環(huán)境和資源的關(guān)系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念。5.嘗試用綠色發(fā)展理念，對阿里草原地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強(qiáng)熱愛祖國、建設(shè)祖國的意識。[相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容]西北地區(qū)、青藏地區(qū)[作業(yè)內(nèi)容]閱讀下述關(guān)于“頓珠的新居”的材料和某區(qū)域簡圖，回答下列問題。材料一：阿里地區(qū)的牧民以山羊養(yǎng)殖為主，山羊絨銷售是他們主要經(jīng)濟(jì)來源。當(dāng)?shù)貥O低的草場載畜率影響了山羊絨產(chǎn)量，畜牧生產(chǎn)率處于極低的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。材料二：2016年12月30日，阿里地區(qū)首府獅泉鎮(zhèn)的“康樂新居”舉行了一場阿里地區(qū)各縣貧困牧民入住儀式，桑嘎頓珠分到的是一套獨(dú)門帶有院落的兩層小樓，樓內(nèi)生活設(shè)施配備齊全。材料三：從生態(tài)保護(hù)角度，把高海拔、生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)一部分群眾搬出來，實(shí)現(xiàn)這一片區(qū)域的整體保護(hù)。結(jié)合精準(zhǔn)扶貧的要求，優(yōu)先搬遷的建檔立卡牧戶的條件：處在自然環(huán)境惡劣和受地質(zhì)災(zāi)害威脅嚴(yán)重地區(qū)，2015年人均收入在3300元以下，住戶至少是三口這家，家中必須有一個健壯勞動力。某區(qū)域簡圖1.阿里位于我國四大地理單元中的地區(qū)，此區(qū)域的突出特征是氣候。2.頓珠新居環(huán)境應(yīng)該比在草原上的舊居。3.頓珠生活有如此巨大的改變，皆因以習(xí)近平同志為核心的黨中央深化（

）領(lǐng)域改革政策在阿里地區(qū)深入實(shí)施。A.“一帶一路”建設(shè)

B.人類命運(yùn)共同體

C.生態(tài)環(huán)保建設(shè)

D.扶貧脫困4.從自然環(huán)境、生產(chǎn)方式、生態(tài)環(huán)境等角度分析阿里草原地區(qū)人們生活貧困的主要原因。5.真正實(shí)現(xiàn)“康樂新居”新入住牧民脫貧目標(biāo)的關(guān)鍵在于（

）方面進(jìn)行幫扶。A.易地搬遷

B.增收和就業(yè)

C.配套公共服務(wù)設(shè)施和扶貧產(chǎn)業(yè)

D.持續(xù)提供社會保障福利6.結(jié)合阿里優(yōu)質(zhì)資源及區(qū)域協(xié)同發(fā)展等方面考慮，試列舉適合在阿里草原可持續(xù)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)[參考答案]1.青藏，高寒2.舒適3.D4.阿里位于青藏高原，當(dāng)?shù)胤植贾咴莸楹突哪?，人們以畜牧業(yè)生產(chǎn)為主;受高寒氣候影響，草場載畜率低，當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)產(chǎn)值極低;當(dāng)?shù)厝藗儾荒軘U(kuò)大畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，以免脆弱的生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致草地沙化等自然災(zāi)害出現(xiàn)，所以當(dāng)?shù)厝藗兩钬毨А?.B6.生態(tài)旅游業(yè)，光伏產(chǎn)業(yè)等（開放性題目，答案合理均可）[建議時(shí)間]20分鐘[設(shè)計(jì)思路]《西部大開發(fā)單元作業(yè)》選擇阿里地區(qū)扶貧項(xiàng)目作為真實(shí)情境設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從“區(qū)域位置”-“區(qū)域自然特征”-“區(qū)域人文特點(diǎn)”-“區(qū)域發(fā)展”的順序創(chuàng)設(shè)問題，構(gòu)建問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第1題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀材料和地圖，從簡圖和材料中獲取、理解并整合與問題有關(guān)的信息，提高獲取和解讀信息能力;鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，檢索、調(diào)用個人知識庫中的關(guān)鍵知識“青藏地區(qū)突出的自然環(huán)境特征高寒”。第2題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。學(xué)生通過獲取材料中有關(guān)信息，比較和分析前后文“貧困牧民”“桑嘎頓珠分到的是一套獨(dú)門帶有院落的兩層小樓，樓內(nèi)生活設(shè)施配備齊全”的現(xiàn)象，綜合推斷出舊居環(huán)境不如新居的結(jié)論。第3題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。學(xué)生整合題目和材料中有用信息，通過閱讀題目選項(xiàng)中四個與國家新時(shí)代發(fā)展相關(guān)的大觀念、大政策，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情