課堂導(dǎo)入在課堂中的應(yīng)用論文中期報告

一、選題背景及意義從教十多年來，上了無數(shù)節(jié)課，也聽了無數(shù)節(jié)課，不論是常規(guī)課、觀摩課、公開課、示范課還是賽教課，課堂導(dǎo)入都或多或少存在一些問題。課堂導(dǎo)入，是教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生有意注意，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)行為方式。它廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的起始階段。導(dǎo)入新課、講授新課和總結(jié)新課等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只注重知識的積累和知識的注入，忽視知識的形成過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高，數(shù)學(xué)科目被多數(shù)學(xué)生視為“老大難”，讓好多學(xué)生望而怯步。新的課堂教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時，為了突出情境的時代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少“數(shù)學(xué)化”的問題：1、虛假造作脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)；2、背景材料干擾教學(xué)內(nèi)容；3、選用材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；4、情境材料太長造成喧兵奪主；5、注重“花哨吸引”，忽視育人功能。針對以上問題，我將開展對課堂導(dǎo)入有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。二、研究課題理論依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。三、課題實(shí)用價值《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)書得到不同的發(fā)展。”根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，研究創(chuàng)設(shè)合理有效的課堂導(dǎo)入情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，是很有必要，也很有實(shí)用價值的。四、課題研究內(nèi)容本課題主要是探索數(shù)學(xué)教師圍繞課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)更新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率而構(gòu)建的有效的操作模式。我計(jì)劃對以下方面進(jìn)行探索和反思：1、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)概念課的導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)研究2、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)運(yùn)算課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究3、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)實(shí)際應(yīng)用課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究4、初中數(shù)學(xué)課中幾何運(yùn)算課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究5、初中數(shù)學(xué)課中幾何推理課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究6、初中數(shù)學(xué)課中幾何實(shí)踐應(yīng)用課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究7、初中數(shù)學(xué)課中統(tǒng)計(jì)與概率課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究8、初中數(shù)學(xué)課中復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究五、課題研究方法研究過程中，對應(yīng)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、過程進(jìn)行具體的方法設(shè)計(jì)。預(yù)計(jì)有：1.實(shí)驗(yàn)法。通過有關(guān)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使之在以后的情境創(chuàng)設(shè)中更具有針對性和實(shí)效性。.研究活動做好材料整理工作。根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題，對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行分析，特別是對教師上課中情境的數(shù)量、質(zhì)量、形式與學(xué)生的回答進(jìn)行記錄與分析、研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點(diǎn)。.教研活動活動設(shè)計(jì)：深入研究教材，選擇活動內(nèi)容，然后互研備課，對整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法與情境設(shè)置進(jìn)行研討，發(fā)揮眾人的智慧。集體研討：一起分析學(xué)生的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，是老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教師的有效提問做好充分的準(zhǔn)備。.教學(xué)活動：記錄課堂情境設(shè)置、提問、學(xué)生回答的情況，課后討論課堂教學(xué)中存在的不足，有必要的話，可以進(jìn)行滾動教學(xué)，再次備課，加以整理與改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中，使課堂更加有效性，是老師在教學(xué)過程中不斷提高和進(jìn)步。.案例研究：將教學(xué)活動的過程加以分析，特別是對課堂情境設(shè)置、提問、學(xué)生回答的情況，做出具體的整理、統(tǒng)計(jì)與分析工作。注重平時經(jīng)驗(yàn)的積累：在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難，對成功的方式方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的方法的成效與表現(xiàn)。2、行動研究法。結(jié)合尋找更佳的課堂教學(xué)方案、師生互動實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，最終形成具有較強(qiáng)的可操作性的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。3、調(diào)查研究法。我將具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)調(diào)查教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更有效的課堂導(dǎo)入情境模式。對優(yōu)秀案例的研究：.查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。.聽名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問題，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立學(xué)生的自信心。在平時的課堂教學(xué)中有問題及時記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。4、文獻(xiàn)法。通過查詢、分析相關(guān)的研究論著、論文、課堂教學(xué)案例、課堂實(shí)錄，找到更有效的課堂導(dǎo)入方法。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升理論素養(yǎng)，提高科研能力，我經(jīng)常聽專家講座、外出學(xué)習(xí)。另外還學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論、教育雜志、周刊上有關(guān)提高課堂提問藝術(shù)的文章來積淀理論知識，轉(zhuǎn)變教師觀念，形成有效教學(xué)的新理念，重新認(rèn)識課堂導(dǎo)入中提問的價值。本課題以行動研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，借助課堂觀察、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)與交流等開展研究。六、課題研究過程（一）準(zhǔn)備申報階段：（時間：2018年4月——5月）1、查找有關(guān)的資料（圖書、報刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解我校其它老師，以及其它兄弟學(xué)校同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新措施。2、對收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。3、確立課題，制定課題研究方案，制定實(shí)施計(jì)劃，明確研究意義。申報課題，批準(zhǔn)立項(xiàng)。（二）研究階段：（時間：2018年6月——2018年10月）1、制定調(diào)查問卷，對我校數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入中情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行調(diào)查，并整理；對我校三個年級各取一個班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，并整理。2、通過實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課、常規(guī)課進(jìn)行研究，有針對性地歸納整理出符合本課題的研究措施并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。3、總結(jié)研究過程，及時修正研究方法。（三）結(jié)題階段：（時間：2018年11月——2018年12月）1、整理好研究過程中的材料。2、展示我在研究過程中形成的經(jīng)驗(yàn)材料、論文、課例、課堂實(shí)錄等成果。3、撰寫結(jié)題報告。七、課題研究措施（一）情境創(chuàng)設(shè)存在的問題從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，教師們辛辛苦苦地設(shè)置了一些相應(yīng)的課堂問題情境，卻由于各種各樣的原因，達(dá)不到預(yù)想的效果。有些問題情境側(cè)重于情境的呈現(xiàn)方式的新、奇，比如利用了多媒體的聲、光及動畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過后反思這節(jié)課，卻沒有給學(xué)生留下多少有價值、有意義的東西；有些問題情境太直白或太深奧，不能吸引學(xué)生專注參與；有些問題情境純粹是機(jī)械的、枯燥的問答；甚至經(jīng)常出現(xiàn)“一問眾答”的境況，學(xué)生回答時，表情漠然……這樣的問題情境，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，主動地去探索問題，主動地去解疑、釋疑，從而不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)的問題情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離。創(chuàng)設(shè)的問題情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境究失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)用的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)實(shí)用的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，也花費(fèi)了教師過多的精力，情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。2.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學(xué)過程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)是，令每一位教師心動，向把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。3.情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)輔墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。4.情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符合實(shí)際。教師站在自身的角度思考問題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)用的魅力。5.情境創(chuàng)設(shè)思維無深度。創(chuàng)設(shè)情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，或是在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活問題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡單的生活情境的再現(xiàn)。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個卡通人物，或是一幅主題圖的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境沒有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。6.情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體。比如利用了多媒體的聲、光及動畫效果，課堂氣氛很熱鬧，但熱鬧過后反思這節(jié)課，卻沒有給學(xué)生留下多少有價值、有意義的東西?；谏鲜霈F(xiàn)象，我們認(rèn)為有必要對創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性再認(rèn)識和對創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀重新反思，因此我們提出了新課程下《初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)研究》，力圖通過研究，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)問題情境觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，確立效率意識，反思問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)是否一致，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與目標(biāo)的一致性。（二）課題研究措施1.深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我們通過本校初一年級的教師的教學(xué)情境設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多問題與誤區(qū)：.游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的環(huán)境因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單的理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻感到了乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題；其次是孫悟空頭像+例題；再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)；最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？其實(shí)，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。.枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境繞好大圈子，再提出要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在是多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。.不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“一筆畫”問題，教師實(shí)際了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但學(xué)生卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他肯對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也顯著。.違背生活常識的“杜撰”情境情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活認(rèn)知，學(xué)生才能接受，起到情境創(chuàng)設(shè)的作用。比如，一位老師在講授“兩點(diǎn)之間線段最短”時，創(chuàng)設(shè)動畫情境：花園里，小雞、小鴨、小狗在同一地玩耍，突然主人在遠(yuǎn)處呼叫小動物，小雞、小鴨、小狗同時跑向主人處，但小狗繞彎彎曲曲的小路跑，小雞沿著曲折的大路跑，而小鴨直接穿過草坪，最終小鴨第一，小雞第二，小狗最后到達(dá)主人身旁。老師說為什么走路最慢的小鴨最先到達(dá)呢？因?yàn)樾▲喿叩穆肪€是線段。許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的速度最快，不論走哪條路線也應(yīng)該是小狗第一；也有說既然小鴨會走直線，為什么小雞、小狗不走呢？課堂上一片混亂，變成了小雞、小狗、與小鴨聰明與否的爭吵。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。.多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至是教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境，更重要的是，并不是所有的情境都適合于用多媒體。如“制作包裝盒”一課，有老師直接多媒體動畫演示長方體、正方體包裝盒的做法，做出好多漂亮的包裝盒，學(xué)生一節(jié)課沒有動手機(jī)會，教師更沒有機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生操作，課后學(xué)生任然不會做。多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生來說，課后只有零散的一點(diǎn)點(diǎn)記憶了，沒有達(dá)到教學(xué)要求。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)次數(shù)偏多，很多是無效的和低效的，而問題情境的創(chuàng)設(shè)有效性偏低，而且問題欠考慮，隨機(jī)提問、臨時問題很多，優(yōu)質(zhì)、高效的問題情境很少。2.查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識。找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并做了大量業(yè)務(wù)筆記。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。同時認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的情況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫相關(guān)論文和案例分析打下基礎(chǔ)。3.理論指導(dǎo)，實(shí)踐更新，豐富認(rèn)識。在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我們組多次集體備課，多次走進(jìn)教室，聽老師上課，與學(xué)生教師一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個班級為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。在工作之中，我們及時針對研究中出現(xiàn)的問題，及時查閱更多的資料，從而保證課堂研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。4.歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識。根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文，并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持書寫業(yè)務(wù)筆記，并及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。八、課題研究成果通過半年時間的研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，研究取得了較為理想的成績。我們充分體會到必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們的觀念意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，把追求課堂有效教學(xué)行為實(shí)施行為課堂教學(xué)成功的標(biāo)尺，對課堂中自身的教學(xué)有了新的認(rèn)識，能精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動手實(shí)踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。教師潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個問題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。具體體現(xiàn)在：（一）課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的原則1、導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個必要而有機(jī)的部分。2、導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的要通過教學(xué)內(nèi)容予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性體現(xiàn)在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實(shí)、材料和語言表達(dá)等都要正確無誤，具有高度的科學(xué)性。這就要求教師在“導(dǎo)入”時要精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、前后連貫、自然過渡、干凈利落、效果顯著。導(dǎo)入，可能是新課內(nèi)容的知識準(zhǔn)備和補(bǔ)充，可能是新課內(nèi)容的組成部分，也可能是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。所以新課導(dǎo)入必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行設(shè)計(jì)。3、導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的實(shí)際

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)。教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)相適應(yīng)，教師的“導(dǎo)入”一定要符合學(xué)生的年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際來自然過渡，引出新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不知不覺中接受新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4、導(dǎo)入必須簡潔、緊湊導(dǎo)入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的方法1、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)概念課的導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)研究在代數(shù)概念課中，實(shí)驗(yàn)教師一致認(rèn)為直接給出概念，即適用于“直接導(dǎo)入法”，它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。比如《實(shí)數(shù)》一節(jié)，可直接告訴學(xué)生實(shí)數(shù)的概念。2、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)運(yùn)算課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究代數(shù)運(yùn)算課，我認(rèn)為適合于“溫固知新導(dǎo)入法”，知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎(chǔ)，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫固知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。如《有理數(shù)的加法》，可讓學(xué)生通過前節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡單的計(jì)算，然后讓小組討論，得出有理數(shù)的加法法則，學(xué)生會記憶深刻。3、初中數(shù)學(xué)課中代數(shù)實(shí)際應(yīng)用課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究代數(shù)實(shí)際應(yīng)用課，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，用“生活情境導(dǎo)入”或“懸念導(dǎo)入法”。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。如《一元一次方程應(yīng)用——利潤問題》可以讓學(xué)生作為顧客購買東西，什么情況下花費(fèi)較小？4、初中數(shù)學(xué)課中幾何運(yùn)算課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究幾何運(yùn)算課，我通常使用“趣味導(dǎo)入法”，讓學(xué)生對自己要計(jì)算的線段或角感興趣，課堂效果才能顯著。俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，美國著名心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意。如在學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積》一節(jié)時，教師可告訴學(xué)生，快要過圣誕節(jié)了，班里給每人制作一頂圣誕帽，班長準(zhǔn)備去買材料，買多少，才能使浪費(fèi)較少？學(xué)生會想到每一頂圣誕帽需要的材料，即圓錐（圣誕帽）的側(cè)面積，自然引入新課。5、初中數(shù)學(xué)課中幾何推理課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究幾何推理課，可借助公安破案推理引入，“設(shè)疑導(dǎo)入法”，問題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點(diǎn)，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。引入時，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情境，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)。如在幾何證明中，每一步都要問個為什么，根據(jù)是什么，一定要做到有依有據(jù)，像一個小法官。6、初中數(shù)學(xué)課中幾何實(shí)踐應(yīng)用課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究在幾何實(shí)踐應(yīng)用課中，適合于“情境導(dǎo)入法”，情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。比如在《相似三角形的計(jì)算》中，課前布置讓學(xué)生量旗桿的高度，課上追問，學(xué)生自然無法完成，教師可告訴學(xué)生，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些生活問題便可解決。7、初中數(shù)學(xué)課中統(tǒng)計(jì)與概率課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究統(tǒng)計(jì)與概率課適合于“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法”，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一動手試驗(yàn)而巧妙的引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著?！睂?shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課直觀生動，效果非凡。通過實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生自己動手試驗(yàn)，必然會引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《概率》中，可讓學(xué)生親自體驗(yàn)摸球的概率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然得心應(yīng)手。8、初中數(shù)學(xué)課中復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究復(fù)習(xí)課適合于“類比導(dǎo)入法”，類比是根據(jù)兩個對象有一部分性質(zhì)類似，推出與這兩個對象的其他性質(zhì)相類似的一種推理方法。通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的相同點(diǎn)，利用已有的舊知識，來認(rèn)識新知識。如小結(jié)課，可讓學(xué)生自行歸納知識，小組對比，總結(jié)遺漏，學(xué)生之間的交流會讓學(xué)生印象更深刻。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方法，當(dāng)然不止這些。總之“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進(jìn)行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)期待的目的。（三）研究成果的價值體現(xiàn)：1、創(chuàng)立了讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課堂模式，具體分為：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問：創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；開放提問時空；尊重學(xué)生勞動。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問：喚醒學(xué)生的主體意識；精心設(shè)計(jì)問題情境；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問：讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。2、促進(jìn)了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。教學(xué)中，教師有較好的的教學(xué)主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，互相聽課、評課、探討，有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師的成長周期大大縮短。3、促進(jìn)了教師數(shù)學(xué)科研能力的提高。本課題的開展，促進(jìn)了教師數(shù)學(xué)研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)、勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實(shí)施后，每一節(jié)課后都要寫出自己的教學(xué)反思。這個目標(biāo)基本達(dá)到。4、學(xué)生方面.促進(jìn)了學(xué)生成績大幅度提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)