論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作

.-.目錄TOC\o"1-3"\h\u30190一、教育題材微電影的概述 13101（一）微電影的概念界定與發(fā)展歷程 152141、微電影的概念界定 1306862、微電影的發(fā)展歷程 1647（二）教育題材微電影起源與發(fā)展歷程 21341（三）教育題材微電影劇本的概念界定與本論文研究范圍界定 33707二、教育題材微電影實例分析 34688（一）教育題材微電影《紅領巾》劇本分析 3279311、《紅領巾》基本情節(jié) 369212、影片故事結構 4170853、影片角色分析 5127584、影片情節(jié)構成分析 54795、影片的情感構造和與思想分析 62546（二）教育題材微電影《謊》劇本分析 8226891、基本情節(jié) 824442、影片故事結構 8273543、影片角色分析 9189344、影片的情感構造和與思想分析 917920三、教育題材微電影劇本特征分析 924182（一）主題類別分析 99542（二）故事結構以及情節(jié)特征分析 1115984（三）角色設定分析 1139851、角色設定 11220142、角色設定對劇情的影響 12261693、角色設定對表達主題的作用 126196參考文獻： 13-.教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作摘要：微電影是近幾年來流行起來的一種傳播模式，引起短小并且內容精彩而廣受大眾的喜愛。教育是國家的根本，隨著時代的進步，教育的模式越來越豐富，越來越多樣化。在微電影盛行的今天，也涌現了很多優(yōu)秀的以教育為題材的微電影。本文對教育題材的微電影進行了概述，然后通過《紅領巾》和《謊》兩個具體的微電影劇本具體分析了微電影劇本的創(chuàng)作和特色。最后從主題類別、故事情節(jié)及結構以及角色分析概述了微電影的創(chuàng)作，以其為教育題材微電影的創(chuàng)作貢獻小小的力量。關鍵詞：教育題材微電影劇本創(chuàng)作一、教育題材微電影的概述1500（一）微電影的概念界定與發(fā)展歷程1、微電影的概念界定700微電影，顧名思義，即微型電影，百度百科給出的解釋為：專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微時”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻（“類”電影）短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇。[1]微電影特指專業(yè)制作，以電影手法講述（品牌或個人）故事，消費者主要通過以微博為代表的移動互聯網平臺收看、分享和傳播的短片。微電影的發(fā)展歷程當前，微電影發(fā)展迅速，引起了各方的關注。除了具有傳播信息、升華藝術等特點外，微電影在市場經濟發(fā)展階段的最重要意義就在于其潛在的巨大的廣告價值和商業(yè)利潤。微電影作為一種新興傳播方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的傳播方式的廣告宣傳，其最大的特點就是將微電影的整體與品牌相結合，利用故事化的手段、情節(jié)化的宣傳來展示某種產品的意義和內涵。這種方式打破了傳統(tǒng)的廣告宣傳的灌輸手段，而是潛移默化地將品牌更深刻的內涵和品牌價值植入到整體敘事中，既不突兀又作用明顯。實現了和受眾的互動和心靈的共振，更容易將品牌的理念、價值觀、內涵等深層次的廣告價值傳遞給受眾，發(fā)揮巨大的廣告效應?？梢哉f，微電影開創(chuàng)了一個用品牌宣傳廣告的新時代。（二）教育題材微電影起源與發(fā)展歷程（三）教育題材微電影劇本的概念界定與本論文研究范圍界定由于微電影出現時間較短，尚處于發(fā)展階段，沒有形成完整的體系，因此對于微電影劇本的研究較少。國內對于微電影研究的焦點主要聚集于微電影的盈利、宣傳推廣、內容質量三大問題。微電影出現時間較短，其研究多是對于微電影整體市場以及業(yè)界發(fā)展的研究，缺少對于某一題材微電影的研究，因此急需隨著微電影的發(fā)展涉足題材微電影的研究來彌補這一研究方面的不足。目前教育題材微電影并沒有確定的概念界定，但是教育、題材以及微電影都是我們非常熟悉的概念，綜合這三方面的因素，我們可以認為教育題材微電影就是以教育為主題拍攝的微型電影。本論文主要研究了微電影教育題材，對于微電影的傳播并不做過多的解釋。教育電影題材是電影題材中一個重要的分類。本文主要選取了教育題材微電影中經典的例子來加以說明微電影劇本創(chuàng)作的特點。二、教育題材微電影實例分析（一）教育題材微電影《紅領巾》劇本分析1、《紅領巾》基本情節(jié)微電影《紅領巾》剛開始就描繪了一個名叫張援朝的英雄斬殺敵人并奪得敵人軍旗的故事，用偉大的歷史向我們鋪墊了一個看似玩笑卻非常沉重的事實。張小明，張援朝的孫子，因為在早讀看漫畫，未滿足同桌大隊委的占書欲望，張小明被舉報罰站，后因大隊委的摔倒，換了自己一個辦公室之旅，并失去了自己摯愛的紅領巾，到辦公室的小明，還未來的及解釋，就被各科老師圍攻，改卷老師，英語老師，數學老師，思想品德老師，被罰去寫檢討的小明，無辜的承擔了老師自我編排的一整套完整的“犯罪過程”，刻畫小明的新身份——壞學生。2、影片故事結構序章影片開頭以抗美援朝的畫面開始，然后逐漸引出影片的主角——革命烈士的后代張小明。張小明一開始立志要做像爺爺那樣的一個英雄。故事開頭首先交代了張小明是一個積極上進的學生。然后畫面轉到了課堂，教師正在講課，而小明被身為大隊長的同桌告發(fā)再看漫畫，被老師罰站聽課。然后再大隊長故意摔倒后，又受到了老師更嚴厲的批評。進展張小明被請到了辦公室，收到了各科老師各種批評。從此小明在所有人的心中都變成了負面人物的代表。小明想做好事來證明自己還是好學生，小明成了沒有好朋友的“孤家寡人”。最后在幫助一個老婆婆未果后，小明決定去買紅領巾。高潮為了戴上珍貴的紅領巾，這部微電影為我們戲劇性的描述了一幕小明買紅領巾的故事，為下文老師沒收小明多條紅領巾埋下了伏筆，理所應當小明又一次被趕出來了，這次他碰上了所謂的真正壞孩子，于是小明決定像自己的爺爺一樣，爬上了偉岸的五星紅旗，最終跌了下來，也上了當天的報紙。結局一個近乎“完美”的謊話，當小明跌下來后在醫(yī)院與老師面對面，老師態(tài)度依舊，得知小明的父親是教育局局長的時候，顏上露出了虛偽的笑容，以及不值錢的榮譽和披上狼皮的紅領巾，在同樣的事情發(fā)生第二次，大隊委舉報小明時，一個看似意想不到卻恰恰能料到的結局出現了，被罰的是大隊委，電影最后，小明露出了一個說不清道不明的微笑。3、影片角色分析《紅領巾》這部微電影中，主要的人物角色有三個，一個是小明，一個是教師，還有一個就是大隊委。一號主人公：小明是最主要的主人公，其身份是革命烈士的后代，“紅領巾”是用先輩的鮮血染成的，具有神圣的意義，故而紅領巾在小明生活的時代代表著一種積極的象征，擁有紅領巾就意味著自己的是一個好學生，是一個光榮的學生。小明雖然上課不認真聽講，看漫畫，但是通過學校一系列的“教育”之后，小明最后在醫(yī)院的時候漏出意味深長的笑，這表現出小明的內心已經被深深的影響了。小明不僅代表自己，更代表著廣大受學校教育的莘莘學子。二號主人公：小明的老師是影片主要諷刺的對象，小明的老師代表著一大批素質不高的人們教師。教師是“人類靈魂的工程師”，明顯的小明的老師是不配擁有這個稱號的。從一開始對小明糟糕的態(tài)度，到后來小明摔下來之后的作為，到最后見了小明爸爸的反映，這一系列的變化都表現出小明教師的不合適。三號主人公：小明的同桌，大隊長。大隊長第一次向教師告狀，然后假裝摔倒，都表現出其不單純的一面，到后來“搶著”幫老人拿東西和第二次告狀，都說明了她是一個趨炎附勢的人。孩子成為什么樣的人，更大的因素是由于教育失敗的結果。4、影片情節(jié)構成分析《紅領巾》中故事情節(jié)分析如下：主線劇情：小明是一個內心積極向上的優(yōu)秀的少先隊員——小明被戴上了“壞學生”的帽子——小明“救”紅旗，并且在老師知道小明的父親是教育局局長后，小明又成為了光榮的護旗手。欲望：小明想成為像他爺爺一樣優(yōu)秀的人激勵事件：主動做好事、自己買紅領巾、為了不與壞同學同流合污而怕旗桿。那鮮血染紅的旗幟，唯美一角的紅色絲帶，就是那條串聯全文的紅領巾了。若要真的追究小明在早讀看其他書的責任，不得不提發(fā)現這件事的那個班委，一番得瑟的挖苦后，最終的目的是滿足自己的欲望，為此不擇手段，寧為玉碎，不為瓦全的手段，在老師的詢問中，跌倒后，可憐楚楚的目光，善于偽裝的外表還帶有紅領巾的裝飾，老師就輕易的相信，可謂，得上司者，得軍權。當老師處理事情的時候我們不難發(fā)現，老師全憑自己的感覺判斷，一味的親信自己的寶貴班委，不去追問事情的緣由，事情的經過，披露著現實工作中，一把手決定他人的命運跟客觀事實往往南轅北轍。5、影片的情感構造和與思想分析導演非常的聰明，了解中國的特征，用看似玩笑的方式披露者本應該最重視的教育都出了問題，可見我們的路還很長，紅領巾化成真的五星紅旗飛揚空中的路還很長。當老師沒收小明的紅領巾，我們看到了小明明顯的失落，以及班上幾乎全部同學的嘲笑聲，可見紅領巾在孩子們心中的神圣，而老師確輕易的詆毀了小明在國旗下宣誓入隊后的紅領巾。就像決策者否定你的時候往往從你靈魂最深處去否定你。那些犀利的笑容出現在那些事不關己高高掛起的同學身上，就如魯迅的的一篇文章一樣，《捧與挖》，什么改捧，什么該挖，這些他們渾然不知，讓邪惡得到縱容。當小明的辦公室之旅開始的時候，那些個門老師都前來一探究竟，好像人人得而株之的感覺，當別的老師好奇小明的犯事原因的時候，班主任一自編自拍自導的畫面印入眼前，貌似法官似的判決，不容置疑的感覺，不需要問當事人，法官足以，見證著現實生活中那些旁人只知道盲目的相信權威。無論是夸張的驚叫還是老人舍去小明選擇擁有紅領巾的大隊委，都揭示了，當下入地獄后的翻身之路是多么的異想天開。當畫面轉回商店的時候，老小板與小明的對話，有一句，“紅領巾是用價格來衡量的嗎”，無論你是多么年幼的小學生，若是我的顧客，又怎會輕易松口？抓住了小明的心里紅領巾的重要。就再一次的被趕出教室，他遇見了那些自稱為壞學生的孩童，著實可悲，其實是一些一樣像小明被放棄的學生，只是他們自暴自棄，而小明只是暫時還未放棄而已，俗話說的好，好事不出門，壞事傳千里，壞學生怎么知道小明的事情。當有人發(fā)現小明在紅旗之上時，老師的第一反應卻是，“你想和小明一樣嗎”殺雞儆猴看似已有所成，可悲?。≡谏牢⒂^之時還要考慮紀律，可以說是“小學而大遺嗎”？當事情發(fā)生以后，校方的隱藏事實，不禁讓我們想到了那個“污水還未出省，所以不用上報”。在同樣的事情發(fā)生第二次，大隊委舉報小明時，一個看似意想不到卻恰恰能料到的結局出現了，被罰的是大隊委，電影最后，小明露出了一個說不清道不明的微笑。（二）教育題材微電影《謊》劇本分析1、基本情節(jié)微電影《謊》一開始的畫面是一個小孩在玩滑板，后來來了兩個小孩看，其中一個想要玩，但是玩滑板的小孩沒有給，因此而起了爭執(zhí)，名叫陸誠的孩子把同伴的小棍扔了，說明他是不贊成打架的。后來兩個孩子被叫到了辦公室，老師批評了一頓后，讓請家長。陸誠回到家中后，自己換好了謝，看著熟睡中的媽媽站了一會兒，然后開始寫作業(yè)，非常的懂事。突然屋頂的燈晃動了，一個花瓶也應聲而碎。媽媽醒來后，問陸誠在干嘛，陸誠說在幫媽媽收拾東西，結果不小心弄掉了電腦的電源，媽媽很生氣，但是也沒有說什么，直到看到碎了的花瓶，問是不是陸誠打碎的，陸誠沒有承認，才發(fā)起了脾氣，部分事情真相就開始說教，后來還罰跪，不承認不給吃飯。后來去了學校，也沒有問清楚事情的原由，僅僅聽老師說法就開始教訓兒子，當要給對方道歉的時候才弄清楚了事情的真相。故事演到這一段多多少少是有些諷刺的，一方面表現出家庭教育的缺失，父母因為工作對孩子很少用心，只是用表面的大道理教育孩子，卻沒有走進孩子的內心。另一方面也表現出學校教育的不完善，既然是三個孩子之間出現的矛盾，而只叫了兩個孩子來問事情的經過，這明顯就有些不合理，同時在沒弄清楚事情真相前就請家長，說明教師的責任心缺失。劇作者由一個謊言引出了家庭教育和學校教育中存在的漏洞，值得人們反思?；丶液螅瑡寢屢驗閷W校的事又把陸誠教育了一頓，后來再次問道花瓶的事的時候，陸誠還是沒有承認，又被罰跪晚飯也不給吃。后來媽媽從鄰居的口中知道了花瓶碎了的真相，當感到愧疚要去和兒子溝通的時候，兒子因為餓了一天想吃飯而說了謊話。這個鏡頭是非常讓人心酸的。2、影片故事結構影片一開始是陸誠和小伙伴看另一個小孩玩滑板，陸誠的小伙伴因為也想玩滑板，因而和另一個學生起了爭執(zhí)，在陸誠和小伙伴被請到辦公室的時候，陸誠在最后承認了本不是自己的錯誤，因而得到了請家長的結果。接著鏡頭放到了陸誠的家中，陸誠媽媽因為工作太累而睡著了，陸誠自己做完了作業(yè)，在后來幫媽媽收拾東西的時候不小心弄斷了電腦電源，陸誠媽媽看起來很生氣但是沒有發(fā)作。后來花瓶碎了，陸誠媽媽沒有再控制自己的情緒，對陸誠發(fā)了火，但陸誠是委屈的，他并沒有撒謊。從學?；貋砗螅懻\媽媽因為陸誠幫別人承認錯誤而教訓了一頓陸誠，但是她依然不相信花瓶不是陸誠打碎的。直到鄰居來敲門，陸誠媽媽知道了真相，才露出了愧疚的神情，但是這一次，陸誠卻真的說謊了。一個發(fā)人深省的結局，觀眾或許會提出一個疑問“我們到底是在教育孩子不要撒謊，還是在教會孩子說謊？”3、影片角色分析《謊》的主人公主要有兩個，一個是陸誠，一個陸誠的媽媽。陸誠，從陸誠的整個行為表現來看，陸誠是一個懂事、負責任、善良的好學生，但是在整個故事情節(jié)中，劇作者卻極力表現出一個不聽話、說謊的陸誠。這大概是劇作者想從反面表現出家庭教育的問題吧。一個開始誠實的孩子到最后被教育成了一個不誠實的孩子，這真是教育的悲哀。陸誠媽媽，白領級管理人員，事業(yè)有成，有著時髦光鮮的外表，但是她一心撲在工作上，很顯然不夠關心自己孩子的教育，當孩子出現問題時，她并沒有耐心的分析和了解整個事情的過程，急于給自己的孩子扣上“不誠實”的帽子，然后進行說教。這樣的教育方式很明顯是不對的。但是陸誠的媽媽也代表了現實生活中大多數的父母，對待工作可以拼命，但是對待自己孩子的時候卻不夠有耐心。4、影片的情感構造和與思想分析整個劇本中，總共有兩次說謊，第一次說謊因為朋友和老師的問詢而說謊，是自主的說謊，第二次說謊卻是被動的謊言了，第二次說謊其實是被媽媽“逼迫”的。兩次謊言都非常有深意，分別從不同的角度揭示了家庭教育和學校教育的不合理的地方。兒童教育是為兒童以后成長奠定優(yōu)良基礎的關鍵時期，這個時期對兒童的教育也尤為重要，但是我們從影片中看出，無論是家庭還是學校教師，都不重視兒童教育，這是目前我國教育的通病，這是需要我們深刻反思的。這部微電影無論是從選材、故事情節(jié)的設計還是角色的選擇，都從正面和側面表現出了劇作者想要表達的主題。誠信正直是一個人最珍貴的品質，社會、學校、家庭，我們應該怎么呵護這兒童最珍貴的寶藏呢？三、教育題材微電影劇本特征分析（一）主題類別分析電影最主要的是導演與編劇的心里一種思想的表達，而且注重的是人性的表達，優(yōu)秀的電影一定要有一個優(yōu)秀的導演和有思想得出編劇，好編劇寫好文章，把他的思想表達在文章里，然后導演看到首先要理解編劇想要的思想表達，然后通過自己思考那種理解，再把紙上的文字拍成畫面的表達。也是這樣，應為兩個人的思想難免會有不同，很難融合，所以優(yōu)秀的電影也是導演自編自導的。好的教育題材的微電影往往注重的是一種人性方面的東西。人是具有自我意識的存在物，可以根據自己的意志選擇自己的行為，對待相同的事情不同的人會有不同的看法，每個公民都有權利和義務表達他的意見，不應受到外界的干擾，這是公民不能被限制、侵犯或剝奪的自由。微電影的出現更是為公眾提供了更多可能，廣大網民可以是導演，可以是演員，可以是編劇，通過微電影這種形式將自己的思想更直觀更立體地呈現出來。微電影脫胎于傳統(tǒng)電影，具有電影的各種核心要素，但由于傳播媒介等因素的不同，電影長期建立起來的話語傳統(tǒng)如連續(xù)性剪輯、線性的三幕式敘事結構等被打破，在藝術形式上，微電影具有自己的特點和要求，傾向于一種“超越現實”的美學趣味。這與巴贊的“現實主義是電影語言演化的取向”觀點不同，巴贊認為電影應該更多地喚起我們對真實空間乃至時間的感受，提出了景深鏡頭理論，主張用連續(xù)性拍攝的鏡頭再現現實事物的自然流程。教育一直的社會關注的熱門話題，同樣的，教育題材的微電影也是電影中的熱點。教育有很多種，從大的方面來說有家庭教育、學校教育和社會教育，從細小的方面來分，又分為不同的類別，比如關于孝心的微電影《最后》，這是一部非常感人的影片，影片講述了兒子為了完成母親遺愿的故事，短片運用了倒敘的敘述手法，展示還原故事，目的在于喚醒更多人沉睡的愛。還有微電影《選擇》，在人生的十字路口，每個人都面對著無數次的選擇，也許迷茫，也許困惑，也許失落，但是，無論做出什么樣的選擇，愛始終是指引我們的方向，是我們不偏離方向，這是一部非常感人的短片，無論是從題材的選擇，還是主題的表達，都非常的深入人心。通過以上所例舉的例子，以及文中重點分析的微電影《紅領巾》和《謊》，我們可以看出教育題材微電影的主題涵蓋的內容是非常廣泛的，幾乎涉及了教育的各個方面，有德、智、體、美、勞等素質教育的內容，也有家庭道德教育、學校教育、社會教育等等。主題不同，微電影所表達的內容和思想也就不同。（二）故事結構以及情節(jié)特征分析在傳統(tǒng)教育題材電影敘事中，大部分電影選擇了線性發(fā)展模式，“開端—發(fā)展—高潮—結局”的敘事順序讓受眾可以很快地融入到故事當中。如微電影《一起成長》就是一部關于孩子成長的電影，孩子從小時候的無憂無慮到逐漸的滿懷心事，這中間的成長離不開學校和家庭的教育，影片中孩子一直想知道自己撿到的到底是什么東西，但是詢問了很多人都沒有得到答案，這里面有一個畫面是孩子正在做作業(yè)，孩子的父親進來看孩子做的怎么樣，孩子問父親自己手里拿的是什么，但是孩子的父親也沒有告訴他，并且表現出不耐煩的態(tài)度。這對孩子的影響是非常大，父母的品質、父母的態(tài)度、父母的陪伴和耐心是孩子成長最好的營養(yǎng)，但是現在大多數父母忙于工作，疏于對孩子的陪伴，其實孩子是感到孤單的，這對孩子以后的成長都產生了非常大的影響。教育題材的微電影對這種敘事結構進行了變動，開端和結局被盡可能的縮短，發(fā)展甚至被略去，高潮則用大篇幅來展現，受眾可以通過影片中與自己期待視野相似的非語言符號元素得知時代背景，甚至是故事的發(fā)展變化。而非語言符號在教育題材微電影中的應用與語境文化高低有關，與低語境文化主要通過信息當中明確的語言內容直截了當地提出有關經驗、態(tài)度和信念的問題不同，高語境文化主要依賴于總體的情況來對事件進行闡釋，在消減不確定性時，主要依賴于非言語的提示性信息和有關個人背景的信息，因此高語境文化背景下的觀眾更容易接收非語言符號所提示的信息。無論是直接信息還是間接信息，教育題材微電影都會將受眾最感興趣的部分無限放大，刻意淡化不必要的情節(jié)，以此來達到與受眾情感上的共鳴。微電影創(chuàng)作從專業(yè)走向草根，其創(chuàng)作主體多元化的同時，在教育方面的內容題材的選擇方面也呈現出多樣化的特征，例如愛國教育、誠信教育、責任教育、價值觀教育、孝心教育、兒童成長等，同時由于時間的限制，一部教育題材的微電影的內容多采用單一主題或副線一筆帶過的訴求方式。（三）角色設定分析1、角色設定微電影脫胎于傳統(tǒng)電影，具有電影的各種核心要素，但由于傳播媒介等因素的不同，電影長期建立起來的話語傳統(tǒng)如連續(xù)性剪輯、線性的三幕式敘事結構等被打破，在藝術形式上，微電影具有自己的特點和要求，傾向于一種“超越現實”的美學趣味。微電影的角色設定是有限的，并且給每個角色發(fā)揮的時間也不長，但是，作為一部電影，影片中主角和配角以及其他人員都是不可缺少的，微電影一般有一到兩個主角，主角的表演決定了電影的基調，而配角往往都是起到烘托或者反襯的作用。2、角色設定對劇情的影響微電影中劇情的表現通常都要經過角色的表演串聯出來，角色是劇情的重要構成部分。首先，角色的設定直接關系著劇情的發(fā)展，對劇情有著決定性的作用。其次，角色是劇情所表達的思想及現實意義的直接傳播者，角色的動作、表情、服裝、行為以及氣質都對劇情的發(fā)展有著重大的影響。最后，角色的設定是劇情內容的關鍵，有什么樣的角色就有什么樣的劇情，同樣，劇情的設定也對角色產生直接的影響，二者是相輔相成的。3、角色設定對表達主題的作用微電