語言自動性的四種學(xué)習(xí)模式

語言自動性的四種學(xué)習(xí)模式

一、種學(xué)習(xí)模式自動性相關(guān)研究在心理學(xué)、語言學(xué)、認知心理學(xué)等領(lǐng)域有著悠久的歷史。20世紀(jì)人類對自動性的認識上升到認知結(jié)構(gòu)高度,將心理活動和動作行為等方面的自動性都納入認知結(jié)構(gòu)之中。具體到語言自動性研究,研究者在自動性特征、自動性與非自動性的區(qū)別及自動化過程是量變還是質(zhì)變等問題上存在較大爭議。而在語言自動性理論研究方面,分歧主要集中在四種不同學(xué)習(xí)模式(基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機游走模式及結(jié)構(gòu)重組說)對自動處理模式、自動處理條件及練習(xí)作用的不同看法上。本文將首先闡示四種學(xué)習(xí)模式的不同觀點,然后詳細分析其對語言自動性的不同認識?；谙嚓P(guān)文獻,可以歸納出四種學(xué)習(xí)模式,即基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機游走模式及結(jié)構(gòu)重組說。第一種基于規(guī)則的模式,也稱為計算模式,以Anderson(1983)的思維適應(yīng)性控制模式為主要代表。此模式首次較全面地將語言習(xí)得放在認知科學(xué)框架中進行研究,對語言習(xí)得的認知過程和本質(zhì)進行深入分析。此模式觀點對大腦如何組織和歸納輸入的語言信息、如何對信息進行合理的推斷與預(yù)測等一系列問題的研究都有啟發(fā)意義。第二種基于范例的模式,為認知技能習(xí)得模式,以Logan(1980,2002)為主要代表,此模式有力地推動自動性研究的發(fā)展。第三種為范例隨機游走模式,走中間道路。以Palmeri(1997)為代表,此模式基于前兩種模式的研究成果,采取折衷主義觀點,反映出前兩種學(xué)習(xí)模式在一定意義上具有可融合性。第四種是結(jié)構(gòu)重組說,此模式認為學(xué)習(xí)者中介語在不同發(fā)展階段發(fā)生質(zhì)變,新內(nèi)容或技能的要素通過不同方式重新組合,調(diào)整結(jié)構(gòu)或形成新的結(jié)構(gòu)。此模式與前三種模式學(xué)習(xí)觀不同,但并不否定其他學(xué)習(xí)觀,認為重組過程與自動過程在語言習(xí)得過程中可能都存在(王初明,2003)。二、這四種學(xué)習(xí)方式對團隊的不同理解上述四種學(xué)習(xí)模式在自動處理模式、自動處理條件及練習(xí)作用等三個方面對自動性持不同觀點(見表1)。(一)基于模范的學(xué)習(xí)模式四種不同模式對自動處理模式持不同觀點,其觀點也受到不同研究者的挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。而正是這些不同看法,推動著此領(lǐng)域不斷有新的發(fā)現(xiàn)?；谝?guī)則學(xué)習(xí)模式認為,自動處理過程是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。Anderson(1983)指出語言學(xué)習(xí)過程是長時記憶中陳述性知識程序化的過程,即復(fù)雜的二語習(xí)得認知技能學(xué)習(xí)的過程是陳述性知識通過練習(xí)實現(xiàn)程序化的過程,自動化是這一轉(zhuǎn)變過程中關(guān)鍵的階段,此過程是一種量變過程,也是質(zhì)變修正過程。后來,Anderson等(1997)又對觀點進行了調(diào)整,認為實現(xiàn)程序化后,學(xué)習(xí)者直接從陳述性知識記憶中提取高頻率的范例,也就是說,在此階段的某種情況下,學(xué)習(xí)者可能會發(fā)現(xiàn)某種策略,直接從陳述性知識記憶中提取高頻率出現(xiàn)的范例,這種過程甚至比產(chǎn)生規(guī)則更直接、更快,這一轉(zhuǎn)變使其理論有點接近基于范例的理論觀點。但此模式的某些觀點也遭到批評和質(zhì)疑,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一,有研究者批評所有知識一開始都是陳述性知識的觀點,認為此觀點很明顯存在問題,尤其對于母語習(xí)得者來說,所以Anderson后來不再堅持這一觀點。第二,還有研究質(zhì)疑另一觀點,即所有的或大部分二語語法最初都是通過有意識的學(xué)習(xí)與外顯規(guī)則的應(yīng)用習(xí)得的。研究者認為陳述性知識既包括有意識陳述性知識,也包括無意識陳述性知識,哪怕在課堂環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的許多語法知識也是無意識的學(xué)習(xí),是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程(張慶宗,2006)?；诜独龑W(xué)習(xí)模式則認為,自動處理過程是記憶直接讀取過程。Logan(1980,2002)指出并非所有學(xué)習(xí)都是陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變,語言產(chǎn)生規(guī)則實際上是從一般算術(shù)處理到具體記憶讀取的轉(zhuǎn)變;認為若人們以同樣的方式注意同樣的事物,那么他們就會學(xué)習(xí)所注意到的知識、進而表達所學(xué)到的知識,換句話說,認為只有相同的范例才能激活記憶信息、觸發(fā)基于記憶的信息讀取過程,這實際上表明基于算術(shù)運算的過程與基于記憶讀取的過程間存在平行競爭關(guān)系。這種記憶直接讀取觀點能夠從深層對自動性進行描述,比只從特征入手進行描述更有說服力。不過也有研究指出,這樣的觀點似乎缺少必要的靈活性,強調(diào)只有相同的范例才能激活信息讀取,這缺乏理論擴展性,因而導(dǎo)致理論應(yīng)用范圍相當(dāng)有限,因為在語言產(chǎn)出過程中完全一樣的刺激極少發(fā)生(Dekeyser,2001)。范例隨機游走模式則采取某種程度上的折衷主義觀點,認為處理速度加快是基于范例間相似性的信息讀取。也就是說語言產(chǎn)生過程中會將外來刺激與其他范疇中的刺激進行比較,這說明目標(biāo)語范疇與其他范疇間存在著競爭關(guān)系,此觀點在一定程度上接近基于規(guī)則的學(xué)習(xí)模式觀。結(jié)構(gòu)重組說對信息加工的控制處理與自動處理概念持不同觀點。認為語言產(chǎn)出不僅僅是過程的加速,更重要的是新信息的融入使原先復(fù)雜的等級系統(tǒng)發(fā)生了變化,導(dǎo)致任務(wù)要素結(jié)構(gòu)重新調(diào)整與組織;事實上這些構(gòu)成要素是以非線性方式相互作用的,任務(wù)要素通過協(xié)調(diào)、結(jié)合、重組組合成新的感知或認知單元,因而某要素的調(diào)整或變動可能意味著另一要素的調(diào)整或變動,這樣學(xué)習(xí)者通過對舊知識重新進行組織或調(diào)整結(jié)構(gòu),從而用更有效地新要素或新結(jié)構(gòu)解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。Schmidt(1992)認為結(jié)構(gòu)重組過程不同于自動化處理過程,但如果自動處理強化了大量語塊的記憶,且這些語塊的順序是以復(fù)雜的形式聯(lián)系在一起,那么,重構(gòu)可能就是自動化的必然結(jié)果。(二)模范隨機提升說基于規(guī)則學(xué)習(xí)模式認為,自動處理語言產(chǎn)生規(guī)則采取“條件—動作”形式。Anderson在1993年再次明確提到語言產(chǎn)生規(guī)則,認為這種規(guī)則采取“條件—動作”形式,即“如果x為真,那么y為真”這種模式程序來描寫陳述性知識程序化的轉(zhuǎn)化過程?；诜独龑W(xué)習(xí)模式則認為,解決問題的方法以單元形式存儲于大腦中。算術(shù)運算處理不受經(jīng)驗的影響,而自動處理會直接從記憶中讀取問題的解決方法,因為答案已以單元形式存儲于記憶中(DeKeyser,2001),且記憶讀取速度會隨著記憶中存儲的范例增多而加快,從而在競爭中勝過、繼而取代算術(shù)處理或基于規(guī)則的處理,這樣反應(yīng)完全由記憶讀取決定,從而顯示出自動性的形成與發(fā)展(Palmeri,1997)。套語習(xí)得就是一個很好的例證:語言學(xué)習(xí)初始階段,規(guī)則應(yīng)用使處理速度稍快,因為語言單元還未在記憶中充分編碼;但在持續(xù)練習(xí)的作用下,基于記憶讀取的速度比基于規(guī)則處理速度更快,套語得以以單元形式從記憶中讀取。范例隨機游走模式強調(diào)自動處理中具有相似性的多種范例所起的作用。語言的自動產(chǎn)出不取決于所讀取的某個范例,而是多個范例共同起作用。另外,讀取某范疇內(nèi)相似的范例數(shù)量會大大超過不同范疇間相似范例的數(shù)量,所以這種模式在整體上還是傾向基于范例的模式,而且這種觀點比純范例模式更具解釋力,因為它能夠解釋自動性在不同范例范疇過程中的發(fā)展。但也因從未同時控制過范疇內(nèi)與范疇間的相似性而顯示出其局限性,并且能否有效地解釋二語學(xué)習(xí)中大量的現(xiàn)實問題也值得懷疑(DeKeyser,2001)。結(jié)構(gòu)重組說認為需用新結(jié)構(gòu)重組舊結(jié)構(gòu)。自動處理速度加快,條件是學(xué)習(xí)者對所存儲的知識重新進行組織,調(diào)整結(jié)構(gòu),或用新結(jié)構(gòu)解釋所學(xué)內(nèi)容,從而實現(xiàn)將某些已達到自動化程度但組織不好的信息配合好的目的,將語言子技能統(tǒng)一起來,最終使信息或知識的組織方式發(fā)生質(zhì)變。(三)關(guān)于運用國際上的學(xué)習(xí)模式比較基于規(guī)則與基于范例的兩種學(xué)習(xí)模式都強調(diào)練習(xí)的重要作用,但出發(fā)點不同?；谝?guī)則的學(xué)習(xí)模式認為反復(fù)的練習(xí)是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的前提。通過大量的、反復(fù)的練習(xí)與反饋,語言產(chǎn)生可以逐步實現(xiàn)自動化,學(xué)習(xí)者一方面概括產(chǎn)生規(guī)則,另一方面根據(jù)具體的語境,更加精確地區(qū)分產(chǎn)生規(guī)則(張慶宗,2006),這時出現(xiàn)錯誤的機率極低,對工作記憶或意識提出的要求也很少(Ranta&Lyster,2007)。而基于范例學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)模式則認為通過練習(xí)的鞏固與加強,待解決的問題及其解決方法間的記憶痕跡關(guān)聯(lián)性日益增強,因此讀取速度逐步加快,讀取時間逐漸減少;通過增加范例的頻率次數(shù)與提高范例質(zhì)量可加大快速讀取的可能性。另外Logan(1988)還提到反應(yīng)時研究中的練習(xí)強度律,認為其中有兩種相反因素共同起作用:一方面,隨著記憶存儲中范例數(shù)量的增加,讀取時間急劇下降的可能性會持續(xù)增加,反應(yīng)時的平均值也會因之減少;另一方面,反應(yīng)時越少,進一步降低反應(yīng)時的可能性就越小,所以減少進程也就放緩。這種觀點與后來其他學(xué)者提出的RT=a+bN-c觀點一致(RT意為反應(yīng)時,N指練習(xí)次數(shù),a,b,c為常數(shù))(Palmeri,1997;Segalowitz,2003)。范例隨機游走模式則認為練習(xí)會使范例讀取反應(yīng)速度加速,而范例與同一范疇中的其他范例的相似性會使反應(yīng)時減少,與其他范疇中范例的相似性卻會使反應(yīng)時增加(Palmeri,1997)。結(jié)構(gòu)重組說認為速度加快是因為任務(wù)要素間結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重組,因而不強調(diào)練習(xí)的作用。三、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果的變化通過對理論研究的歸納可以發(fā)現(xiàn),各種學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點。我們不主張將幾種學(xué)習(xí)模式分開