科學(xué)課程教學(xué)建議

實用文檔科學(xué)課程教學(xué)建議

教學(xué)是創(chuàng)造性的活動。教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動地探索、認(rèn)識自然界。在這個過程中教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時發(fā)展教師自身對科學(xué)的認(rèn)識和對學(xué)生的理解。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗的局限性，主動建構(gòu)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。

(一)注重科學(xué)探究的教學(xué)

本《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解，這對于廣大教師來說是一個新課題，必須給予充分的關(guān)注。

探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本實驗進(jìn)行探究活動，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。

探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。

有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征，例如，學(xué)生根據(jù)教材或教師提出的問題進(jìn)行探究。案例1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動。雖然問題不是學(xué)生提出的，但學(xué)生能圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋。當(dāng)事實證據(jù)不支持他們的假設(shè)時，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實驗來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動，學(xué)生還能很好地認(rèn)識科學(xué)探究需要理論的支持。為了有效地提高學(xué)生的探究能力，也需要由參與部分的逐漸到參與完整的探究活動。完整的探究活動基本上包含了科學(xué)探究的各個要素和全部特征（見案例2）。

探究活動的指導(dǎo)與開放程度可以不同?？茖W(xué)探究中每一個要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：1學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進(jìn)行探究；2學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題；3學(xué)生自己提出問題。層次越低教師的指導(dǎo)性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素包括教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點和資源的情況等。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，應(yīng)使開放的程度逐漸提高。

探究活動應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的直接體驗，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點和看法（見案例15），這樣做同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的一些重要的科學(xué)探究能力。

本《標(biāo)準(zhǔn)》雖然強調(diào)科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的意義，但還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到探究不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中，要求運用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。

(二)注重學(xué)生"動手"與"動腦"的結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，只有使學(xué)生將進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識有機地結(jié)合起來，才能全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀。

7～9年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段，因此，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

教師應(yīng)努力改變讓學(xué)生"照方抓藥"的實驗方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，學(xué)習(xí)控制變量的實驗研究方法（見案例8）。學(xué)生實驗的指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，可設(shè)計成實驗卡的形式（見案例6），而不是僅僅列出實驗步驟讓學(xué)生按其操作。

(三)鼓勵每一個學(xué)生充分參與科學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動。例如：在科學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生談他們自己對科學(xué)、科學(xué)家的認(rèn)識，閱讀過哪些科學(xué)書籍，參加過哪些科學(xué)活動等等。教師要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗，保護學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學(xué)生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機會，允許學(xué)生提出不同的（可能是錯誤的）觀點。

對于學(xué)習(xí)科學(xué)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進(jìn)步并給予及時的鼓勵，使他們樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

（四）鼓勵學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。例如：在探究活動中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學(xué)解釋。

鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(五)安排教學(xué)計劃與教學(xué)時間應(yīng)該有一定的靈活性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要靈活掌握時間。一些重要科學(xué)觀念的形成，是一個復(fù)雜的過程，教師要給學(xué)生充分的時間觀察、實驗、分析、討論。科學(xué)探究是需要花費較多時間進(jìn)行的活動，如果學(xué)生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進(jìn)一步探究，則可以延長時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究和討論。有時在某個概念或原理的教學(xué)中，學(xué)生存在理解上的困難，教師可以增加相關(guān)活動幫助學(xué)生理解。為了促進(jìn)相互交流可以增加小組活動。

(六)注重課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動是課堂教學(xué)的延伸。

通過課外活動，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來。例如，開展科學(xué)技術(shù)小組活動和參觀博物館、科學(xué)技術(shù)館、動植物園、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工廠、城市垃圾處理場等。

應(yīng)當(dāng)重視充分利用校外信息資源。在課堂教學(xué)中，教師可以利用媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，引起學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識。教師還可以要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。對于那些超出人類感官極限的自然現(xiàn)象，對于學(xué)生難以親身經(jīng)歷或具有某種危險性的科學(xué)探究過程，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供必要的補充。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當(dāng)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、評價建議

從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系，將促進(jìn)在科學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證科學(xué)課程的有效實施。

科學(xué)課程應(yīng)在科學(xué)探究（過程、方法和能力），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識等四個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強化評價的內(nèi)在激勵作用，發(fā)揮評價的診斷、教育和發(fā)展功能。

(一)評價主體

科學(xué)課程對學(xué)生的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者?？茖W(xué)課程對學(xué)生的評價主體主要應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部的校長、教師、學(xué)生和學(xué)校外部的考試機構(gòu)、科學(xué)教育團體、家長等。特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元化。

(二)評價內(nèi)容

1．對科學(xué)探究（過程、方法和能力）的評價

科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗科學(xué)過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。具體的評價目標(biāo)包括：提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)，檢驗與評價，表達(dá)與交流等六個方面。但對于每一個具體的科學(xué)探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，對學(xué)生完成"判斷導(dǎo)線的首尾"探究活動的評價要點，主要包括制定計劃、設(shè)計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)，表達(dá)與交流三個方面。(1)制訂解決該問題計劃方案的評價標(biāo)準(zhǔn)為：可否形成一個正確的電路；能否作出正確的判斷；是否符合實際；是否是最優(yōu)的方案。(2)獲取事實與證據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)為：能否按電路圖連接成正確的電路；實驗過程中操作是否規(guī)范，以及良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成情況，如是否檢查電路、實驗完畢是否整理好器材等。(3)表達(dá)與交流的評價標(biāo)準(zhǔn)為：能否完成實驗報告；能否清楚地表達(dá)實驗的過程和結(jié)果；能否在匯報交流時相互配合。（詳見案例8）

2．對科學(xué)知識與技能的評價

要注重科學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認(rèn)識以及對統(tǒng)一科學(xué)概念的領(lǐng)會，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上。評價的依據(jù)應(yīng)是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)三個領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)知識要求；技能的評價目標(biāo)包括觀察技能、實驗技能和查閱信息資料技能等方面。對科學(xué)知識和技能的評價要盡量融合在科學(xué)探究過程的情景中。

例如，評價學(xué)生是否能初步理解速度的含義和學(xué)會速度的測量方法，可以通過"比較物體運動的快慢"的實踐活動來完成。根據(jù)學(xué)生對玩具小車運動快慢的記錄和對比較快慢依據(jù)的描述，對學(xué)生作出評價。（詳見案例5）

3．對科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的評價

主要依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程各類活動中的表現(xiàn)，如：是否積極參與、是否熱情關(guān)注、記錄實驗結(jié)果是否實事求是、是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣等來評價學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀上的變化。通過學(xué)生的自評、互評和教師對學(xué)生的觀察多元地進(jìn)行。要按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)提出的四個方面進(jìn)行評價。

例如，在"觀察蚯蚓"的活動中，可以有重點地對學(xué)生熱愛自然的情感進(jìn)行口頭評價或書面記錄。

又如，依據(jù)學(xué)生在"制作一種最簡單的直流電動機模型"活動中的下列表現(xiàn)進(jìn)行評價：學(xué)生是否積極參與討論和制作活動；完成作品的態(tài)度是否認(rèn)真；是否能和同學(xué)合作等。在設(shè)計和制作過程中要及時做好這方面的記錄。（詳見案例2和案例13）

4．對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的評價

要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例，來評價學(xué)生對有關(guān)科學(xué)、技術(shù)與社會問題的關(guān)注程度、參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識。

例如，噪聲污染是一個聯(lián)系學(xué)生生活實際和體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的問題?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在調(diào)查討論過程中的關(guān)注和參與程度，以及能否從科學(xué)、技術(shù)和社會多個角度分析噪聲污染的來源和提出解決方法，對學(xué)生作出評價。（詳見案例15）

在以上評價中，特別要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價。主要評價學(xué)生是否有提出新想法、新觀點的勇氣和欲望，是否具有問題意識和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點、新方法、新設(shè)想和新工藝等。

（三）評價方法

科學(xué)課程（7～9年級）采用的評價方法主要有連續(xù)觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄等方法。

連續(xù)觀察與面談：通過對學(xué)生較長一段時間的連續(xù)觀察或面談，記錄學(xué)生在科學(xué)課程達(dá)成目標(biāo)上的表現(xiàn)，從而作出評價。該方法作出的評價較客觀深入，但花費時間較多，適用于對學(xué)生某一方面或在某一段時間內(nèi)的表現(xiàn)作出評價。

實踐活動評價：實踐活動包括科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。實踐活動評價指對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和成果作出評價，可以通過多種方法進(jìn)行，例如，觀察、記錄和分析學(xué)生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達(dá)交流、實驗操作等；分析學(xué)生的實踐活動成果，如作品與制作、調(diào)查報告、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主體要體現(xiàn)多元化，提倡采用個人、小組和班級等的組織形式（詳見案例10）。實踐活動評價既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。

書面測試：書面測試是最常用的評價方法，要改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測試內(nèi)容和方法，試題要努力創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實際的情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。

個人成長記錄：由學(xué)生本人、家長、教師記錄學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的成長經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績，在校內(nèi)外參加科學(xué)實踐活動的過程、體會、成果以及家長、教師的期望等，發(fā)展地、綜合地對學(xué)生作出評價。

無論采取什么方法，在具體設(shè)計評價方案時都要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，要盡可能真實地反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全貌，要有利于學(xué)生主動參與、積極探究、動手動腦，反對死記硬背、機械訓(xùn)練。要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和興趣，評價的要求應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，應(yīng)多采用創(chuàng)設(shè)具體生動的情境和鼓勵表揚等積極的評價方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。要注重學(xué)習(xí)過程的評價，力求對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和探究過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和長期效應(yīng)四個方面作全程性的評價，注意定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性的評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

評價過程應(yīng)包括明確對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，收集并分析學(xué)生的表現(xiàn)和確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素三個部分。要把評價結(jié)果以書面或口頭的方法及時地反饋給學(xué)生，不能單純地告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，提出激勵學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到目標(biāo)的建議。三、課程資源的開發(fā)與利用

科學(xué)課程的實施，需要特定的課程資源。校長、教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發(fā)、利用，應(yīng)給予足夠的重視。本《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)探究的地位和作用，要求盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機會，從而對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。

(一)校內(nèi)資源

校內(nèi)資源的開發(fā)和使用要注重實物資源、信息資源和交流渠道。

實物資源包括實驗室、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境。

信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可資利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教科書、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)定的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會，是至關(guān)重要的。

為有效地發(fā)揮科學(xué)課程校內(nèi)資源的作用，應(yīng)加強對它的管理和合理使用，具體要求如下：

1．根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。通過合理配置和有效使用，使資源發(fā)揮最大的作用。

2．開放實驗室，讓學(xué)生能夠有機會自主地進(jìn)行實驗活動，為了保證實驗安全、有序，實驗室的開放必須有一定的管理制度。

3．學(xué)校應(yīng)積極組織教師開發(fā)教學(xué)素材，豐富學(xué)校科學(xué)教育的教學(xué)資源，如教學(xué)材料、實驗方案、教學(xué)論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享。

4．發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如科學(xué)討論會、校園墻報、廣播站、學(xué)生科學(xué)刊物等。

5．建立資源的維護和管理系統(tǒng)，使學(xué)校資源得到充分利用和不斷發(fā)展。

(二)社會資源

科學(xué)課程的校外資源極為豐富。在課程的實施過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行科學(xué)教育。

2．與青少年活動場所、社區(qū)活動中心、圖書館、科技館、博物館（包括動植物園、自然保護區(qū)）、電教館等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．參觀科研機構(gòu)、高校實驗室、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、示范農(nóng)場、工廠、農(nóng)村等；可以聘請有關(guān)專家做科學(xué)技術(shù)報告；有條件的地方，可組織學(xué)生在那里勞動和服務(wù)，以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的意識。

4．在學(xué)生生活的環(huán)境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以為科學(xué)教育所利用。

對屬于教育系統(tǒng)的科學(xué)教育社會資源，有關(guān)教育行政主管部門要給予必要的支持，并促進(jìn)其與校內(nèi)科學(xué)教育的配合。

對非教育系統(tǒng)的科學(xué)教育社會資源，各級教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，有計劃地與之建立必要的聯(lián)系，使其在制定工作計劃、開展各類活動時兼顧學(xué)?？茖W(xué)教育的需要。四、教材編寫建議

科學(xué)教材是體現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具?！稑?biāo)準(zhǔn)》所闡述的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)在教材中得到體現(xiàn)。

(一)科學(xué)教材內(nèi)容的選擇

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)改變只注重知識的偏向，全面考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。選擇那些有利于認(rèn)識最重要、最基本的科學(xué)統(tǒng)一概念和原理的知識、能突出體現(xiàn)科學(xué)探究的基本特征、發(fā)展科學(xué)探究能力的活動以及更好理解科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的主題內(nèi)容。

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)改變重理論輕實踐應(yīng)用的偏向，全面考慮理論與實踐的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解科學(xué)理論來源于實踐，形成于科學(xué)的探究過程，還要回到技術(shù)、生活和社會的應(yīng)用中去。

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)全面考慮基礎(chǔ)性與時代性的關(guān)系，關(guān)注拓寬知識視野和聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生更多地接受反映時代特征的新思想和新事物。

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于探究活動的展開。教材應(yīng)當(dāng)突破以學(xué)科知識闡述為主的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生提供更多的科學(xué)探究的機會。為了實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的知識密度不能太大。為此，應(yīng)當(dāng)破除過于講究概念嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的觀念。(二)科學(xué)教材內(nèi)容的整合

科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按五個方面表述和呈現(xiàn)，它不代表教學(xué)內(nèi)容的先后順序和教材的組織結(jié)構(gòu)，編寫教材時需要再創(chuàng)造和整合。

科學(xué)教材內(nèi)容的整合應(yīng)力求體現(xiàn)科學(xué)整體的思想?？蓮慕y(tǒng)一的科學(xué)概念與原理、科學(xué)探究和科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系三個方面考慮，并將其與生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域以及地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來。例如，將物質(zhì)、能量和信息等基本概念貫穿于教材始終，以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)層次與功能的概念將各種不同層次的生命系統(tǒng)、物質(zhì)系統(tǒng)和地球空間系統(tǒng)融合統(tǒng)一起來，用科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，滲透于各分支領(lǐng)域，使科學(xué)精神和人文精神在教育中結(jié)合起來。

科學(xué)教材整合時，并不要求完全打破分支領(lǐng)域的界限，但在內(nèi)容上，要注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與連接，有些主題本身就具有綜合性，如空氣和水，不僅涉及物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，還涉及生命科學(xué)領(lǐng)域，地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域，編寫教材時，應(yīng)注意其綜合聯(lián)系和相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的意識和能力?？茖W(xué)教材內(nèi)容的整合應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展要求。7～9年級的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，教材的要求應(yīng)與這種特點相適應(yīng)。如7年級的教材對學(xué)生的要求一般應(yīng)以定性觀察和描述為主。

科學(xué)教材整合后，應(yīng)有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，但邏輯結(jié)構(gòu)的形式可以是多樣的，如主題式的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)、技術(shù)與社會為主線的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)史為主線的結(jié)構(gòu)形式，以探究活動和學(xué)生的能力發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)形式，以科學(xué)概念的邏輯發(fā)展為主線的結(jié)構(gòu)形式等，也可以是其中幾種結(jié)構(gòu)形式的結(jié)合。例如，以人與自然的關(guān)系作為一條主線，可以得到如下的結(jié)構(gòu)：

宇宙--人與宇宙；地球--人與地球環(huán)境；地球上的生物--人與生物圈等。

又如，