人教版高中化學(xué)教案課時(shí)安排案例教案及反思

教案系列人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配案例教案及反思新的教學(xué)理念從關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)身，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)老師和同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的共同追求，不是老師的操縱。目標(biāo)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和同學(xué)。今日我在這里給大家共享一些關(guān)于于人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配，希望可以關(guān)懷到大家。

人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配2021案例1

教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)問與技能

(1)了解常見酸堿指示劑及其變色狀況。

(2)了解幾種常見的酸及酸的通性。

(3)熟悉濃硫酸的腐蝕性。

2.過程與方法

(1)進(jìn)一步熟悉和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

(2)運(yùn)用試驗(yàn)的方法獵取信息，運(yùn)用比較概括的方法對獵取的信息進(jìn)行加工。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀

增加對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培育擅長合作、勤于思索的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.運(yùn)用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性。

2.濃硫酸的腐蝕性。

3.酸的化學(xué)性質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.酸堿指示劑的變色狀況。

2.酸的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)工具

【教具預(yù)備】白醋、蘋果汁、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、石蕊溶液、試管(若干)、牽?；?、萬壽菊、蝴蝶蘭花、玫瑰、月季、紫甘藍(lán)、硫酸、玻璃棒等。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

在日常生活中，你聽說過、接觸過酸和堿嗎?

【溝通回答】

接觸過的酸有：碳酸、醋酸、鹽酸、硫酸;堿有：氨水、石灰水、燒堿。

【提出問題】

用什么較簡潔的方法區(qū)分酸和堿呢?

【呈現(xiàn)溝通】

請同學(xué)們做教材P50試驗(yàn)10-1，溝通試驗(yàn)結(jié)果。

【閱讀記憶】

請同學(xué)們閱讀并理解教材P51內(nèi)容，歸納什么叫指示劑?指示劑遇酸和堿溶液變色有什么規(guī)律?

【閱讀回答】

石蕊試液遇酸溶液變紅，遇堿溶液變藍(lán);酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。

【提出問題】

請同學(xué)爭論白醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液這4種物質(zhì)中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是堿溶液。

【溝通回答】

白醋，鹽酸是酸溶液;石灰水，氫氧化鈉是堿溶液。

【歸納總結(jié)】

檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法：取少量溶液，滴入幾滴石蕊試液，若溶液呈紅色，則說明該溶液為酸性溶液，若溶液呈藍(lán)色，則說明該溶液為堿性溶液。

【過渡】

酸堿指示劑的種類許多，不只是石蕊試液和酚酞試液。在日常生活中指示劑隨處可見，同學(xué)們可通過后面的活動(dòng)體驗(yàn)一下。

【活動(dòng)與探究1】

請同學(xué)們按教材P51“探究”進(jìn)行試驗(yàn)，并做好試驗(yàn)記錄。

【呈現(xiàn)溝通】

試驗(yàn)履行后請各組同學(xué)呈現(xiàn)你們的試驗(yàn)成果。

【提出問題】

通過上述試驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌陌l(fā)覺和想法?

【溝通回答】

有一些花可作指示劑，如牽?；ā⒑m花、玫瑰、紫甘藍(lán)。

【過渡】

上面我們學(xué)習(xí)了酸堿指示劑，并熟識了幾種酸和堿，下面我們重點(diǎn)探討幾種常見酸的性質(zhì)和用途。

【溝通呈現(xiàn)】

呈現(xiàn)溝通試驗(yàn)結(jié)果

【閱讀記憶】

請同學(xué)們閱讀教材P52鹽酸與硫酸的用途，并熟記它們的主要用途。

【活動(dòng)與探究2】

請同學(xué)們履行P53試驗(yàn)10-3并作好試驗(yàn)記錄。

【歸納總結(jié)】

濃硫酸有劇烈腐蝕性(即脫水性)，因此使用濃硫酸時(shí)要特殊當(dāng)心，切不行弄到皮膚和衣服上;其次濃硫酸有吸水性可作非堿性氣體的干燥劑。

【活動(dòng)與探究3】

老師先分步演示，要求同學(xué)觀看、感知后探究出緣由。老師先演示P53試驗(yàn)10-4，第一步：向小燒杯中傾倒20毫升水，再沿?zé)瓋?nèi)壁注入10毫升濃硫酸，此時(shí)不攪拌;第二步：同學(xué)近距離觀看無色液體分為兩層，分析爭論緣由，第三步，邊攪拌混合液邊讓同學(xué)們摸燒杯的外壁。老師再按圖10-6演示試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)稀釋濃硫酸方法不當(dāng)時(shí)致使的危害。同學(xué)作好記錄。

【歸納總結(jié)】

濃硫酸溶于水時(shí)放出大量的熱，故燒杯外壁發(fā)燙，另外水的密度比濃硫酸小，浮在濃硫酸表面，溶解時(shí)放出大量的熱會(huì)使水馬上沸騰，使硫酸向四周飛濺。若不慎將濃硫酸沾到皮膚或衣服上后的準(zhǔn)確處理方法是立刻用大量水沖洗，再涂上3%?5%的碳酸氫鈉溶液，對于嚴(yán)峻者應(yīng)盡快送到醫(yī)院治療。

特殊提示：在濃硫酸稀釋時(shí)，肯定要把濃硫酸沿器壁漸漸注入水里并不斷攪拌，切不行將水倒進(jìn)濃硫酸里。濃硫酸具有腐蝕性的緣由在于它的脫水性。

課后小結(jié)

【課堂小結(jié)】

本節(jié)課我們熟悉了酸堿指示劑，熟識了石蕊試液，酚酞試液在酸堿溶液中的變色規(guī)律，并能利用這一點(diǎn)檢驗(yàn)溶液的酸堿性，另外了解了幾種常見酸的性質(zhì)與用途。

人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配2021案例2

一、教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九班級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從同學(xué)熟識的典型生活閱歷動(dòng)身，運(yùn)用宏觀現(xiàn)象關(guān)懷理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于說明這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動(dòng)聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。本節(jié)課對于培育同學(xué)的抽象思維、分析解決問題的力量有著極其重要的作用。

二、學(xué)情

同學(xué)依據(jù)已有的生活閱歷已經(jīng)熟悉了物質(zhì)發(fā)生的不少奇異變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會(huì)發(fā)生變化”“物質(zhì)究竟由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點(diǎn)，也是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對初學(xué)化學(xué)的中同學(xué)來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確特殊抽象，因此在本節(jié)課的授課中應(yīng)當(dāng)留意形象直觀，關(guān)懷同學(xué)建立微粒的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

1.知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的;能說出分子的三條性質(zhì)。

2.能夠運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)說明生活中某些常見的現(xiàn)象。

【過程與方法】

通過運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)說明日?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)日?，F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過數(shù)據(jù)、音像資料文件資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇異的化學(xué)世界的探究愛好，熟悉到化學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】分子的性質(zhì)。

【難點(diǎn)】運(yùn)用分子的性質(zhì)特點(diǎn)，解決生活中常見的現(xiàn)象。

五、說教學(xué)方法

試驗(yàn)探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會(huì)這樣綻開我的教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景：在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，做過硫在氧氣中燃燒的試驗(yàn)，雖然試驗(yàn)是在試驗(yàn)臺(tái)上履行的，但是許多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在許多類似的現(xiàn)象，由此引導(dǎo)同學(xué)思索為什么會(huì)消逝這樣的現(xiàn)象，提起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興致。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成

在這里我會(huì)向同學(xué)演示品紅在水中集中的試驗(yàn)，他們通過觀看品紅分子在水中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和特點(diǎn)，會(huì)得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構(gòu)成的猜想。接著我會(huì)確定他們的猜想，提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構(gòu)成的，并且會(huì)通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼未能直接觀看到分子和原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)直接觀看到分子、原子，使同學(xué)感受到科學(xué)進(jìn)步可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)展。

接下來我將關(guān)懷同學(xué)進(jìn)一步熟悉和理解微觀粒子及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

2.分子的性質(zhì)

(1)分子的質(zhì)量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓同學(xué)意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。

(2)分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請同學(xué)觀看視頻并說明緣由。之后通過分析試驗(yàn)現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會(huì)通過具體的實(shí)例讓同學(xué)來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系，通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象推斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度關(guān)于。

接下來是分子的第三共性質(zhì)，我會(huì)通過演示試驗(yàn)來引導(dǎo)同學(xué)。

(3)分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度關(guān)于。

首先依據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問同學(xué)“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)同學(xué)猜想，接下來我會(huì)通過氨分子集中現(xiàn)象來檢驗(yàn)同學(xué)的猜想。

由于氨分子集中現(xiàn)象需要的時(shí)間較長，所以我會(huì)采納視頻播放的形式來進(jìn)行。通過試驗(yàn)現(xiàn)象的分析可以得到結(jié)論：分子在不斷運(yùn)動(dòng)。并且利用這一結(jié)論說明品紅在水中集中、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中同學(xué)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，熟悉生活中的化學(xué)，感受化學(xué)的奇異。

接下來補(bǔ)充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要許多天，引發(fā)同學(xué)思索：分子運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素關(guān)于，最終得到分子運(yùn)動(dòng)快慢與溫度關(guān)于，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

提出一些生活中的實(shí)例讓同學(xué)用本節(jié)課學(xué)過的學(xué)問來說明，讓同學(xué)在熟識的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的親熱關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)相關(guān)的一些簡潔的實(shí)際問題。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)懷同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。課程最終，我會(huì)請同學(xué)回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些學(xué)問，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

最終布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容并思索，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的學(xué)問做好鋪墊。

七、說板書設(shè)計(jì)

最終說一下我的板書，依據(jù)我的板書設(shè)計(jì)同學(xué)很明顯能看出來本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容有哪些，并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里，便于同學(xué)抓住要領(lǐng)。

人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配2021案例3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

①熟悉質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

③通過試驗(yàn)探究，培育同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)力量和觀看分析力量。

2、過程和方法

①通過定量試驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法

②通過同學(xué)之間的爭論溝通，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出說明，培育同學(xué)分析及推理力量

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①從合作學(xué)習(xí)中培育同學(xué)互助的精神，在合作中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

②培育同學(xué)勤于思索、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本課題支配在同學(xué)學(xué)習(xí)定性熟悉化學(xué)反應(yīng)之后，是對化學(xué)反應(yīng)的將來學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過試驗(yàn)探究熟悉質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律說明生活中的一些常見現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)課前預(yù)備

1、在課前就進(jìn)行試驗(yàn)分組，將試驗(yàn)力量強(qiáng)和試驗(yàn)力量弱的同學(xué)混合搭配，分成四人為一試驗(yàn)小組。

2、布置每個(gè)試驗(yàn)小組先對學(xué)案中的四個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)行探討，對試驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行試驗(yàn)操作有個(gè)大致了解。

(二)教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗(yàn)探究教學(xué)法、練習(xí)法等。

(三)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：同學(xué)觀看試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗(yàn)探究、

老師引導(dǎo)發(fā)覺同學(xué)驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通動(dòng)手畫水分子分解圖、

突破難點(diǎn)學(xué)問活用、小結(jié)反饋。

以試驗(yàn)為主，讓同學(xué)在試驗(yàn)探究中體驗(yàn)，在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)采納“觀看、試驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、爭論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)逐步把握“提出問題→作出假設(shè)→試驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→說明反思”的科學(xué)試驗(yàn)探究的爭論??方法。

四、組織教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程

老師活動(dòng)設(shè)計(jì)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

(第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣)

[課時(shí)引入]演示試驗(yàn)1、火柴燃燒2、酒精燃燒

[設(shè)問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，莫非物質(zhì)從世界上消逝了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變化呢?

傾聽同學(xué)的見解

(第2步試驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)覺)

[試驗(yàn)探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗(yàn)

[引導(dǎo)]1。稱量時(shí)天平應(yīng)留意調(diào)平;2。白磷燃燒時(shí)，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子要塞緊，未能漏氣。4、留意觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和天平的變化。

[歸納]質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

[敘述]法國化學(xué)家拉瓦錫將天平用于試驗(yàn)，用定量的試驗(yàn)法爭論??_分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺簡史。

(第3步驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通)

[提問]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量究竟是增加?不變?還是減小呢?假如你們依據(jù)學(xué)案上的四個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中任選其中兩個(gè)再進(jìn)行試驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會(huì)是怎樣呢?與老師剛才所演示試驗(yàn)的結(jié)論是否相同?

老師巡察指導(dǎo)

[提問]每一小組取得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是準(zhǔn)確的?有個(gè)別小組的試驗(yàn)不勝利的緣由在哪里?

[設(shè)問]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?試驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相沖突?

[追問]請同學(xué)們爭論可實(shí)行什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破難點(diǎn))

[設(shè)問]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫方式呈現(xiàn)出電解水的微觀變化過程，并思索化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化狀況

(第5步學(xué)問活用、小結(jié)反饋)

[練習(xí)]讓同學(xué)做學(xué)案中的練習(xí)，在同學(xué)做完后進(jìn)行練習(xí)講解。

[小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示?

[老師評價(jià)]1、通過本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法：提出問題→作出假設(shè)→試驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→說明反思。

2、質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

[布置作業(yè)]設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

觀看試驗(yàn)

分組溝通、爭論，同學(xué)代表發(fā)言。

同學(xué)的猜想有：

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[觀看、聽講、思索]

[小結(jié)]天平最終還是保持平衡，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽。

[試驗(yàn)與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測定。

同學(xué)分成四人為一試驗(yàn)小組任選兩個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)探究。試驗(yàn)前，小組內(nèi)爭論學(xué)案上的試驗(yàn)步驟后進(jìn)行試驗(yàn)。小組建員分工合作，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及試驗(yàn)數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗(yàn)履行學(xué)案中的表格。

試驗(yàn)后小組內(nèi)溝通爭論

[分析與溝通]針對試驗(yàn)中消逝的問題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析緣由，組外溝通試驗(yàn)體會(huì)。

[同學(xué)溝通]同學(xué)思索、爭論后提出各種不同的說明與措施。

[老師與同學(xué)共同小結(jié)]

1、方案三中的天平不平衡是因?yàn)辂}酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是因?yàn)樵黾恿硕趸嫉馁|(zhì)量，即反應(yīng)前并沒稱量二氧化碳的質(zhì)量。

2、假如設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行試驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)了。

3、無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也就是說質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

同學(xué)欣賞動(dòng)畫

[同學(xué)分析、溝通、發(fā)言]

[歸納]化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變;原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

[練習(xí)]做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

[同學(xué)溝通]

激發(fā)同學(xué)愛好，設(shè)疑引入

關(guān)懷同學(xué)對質(zhì)量守恒定律形成初步意識，為后面分組驗(yàn)證明驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

使同學(xué)了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)同學(xué)樹立自己也能夠像化學(xué)家一樣學(xué)好化學(xué)的信念。

讓同學(xué)親自動(dòng)手，象科學(xué)家一樣去爭論??發(fā)覺，從而感覺科學(xué)探究的神圣，同時(shí)培育同學(xué)的動(dòng)手試驗(yàn)力量，促進(jìn)同學(xué)間的合作與溝通，讓同學(xué)在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛好，享受勝利的喜悅。

追求一個(gè)開放的、自主的探究氛圍。

利用試驗(yàn)中消逝的問題情境，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分析，在質(zhì)疑、爭辯、思想火花的碰撞中，加深同學(xué)對試驗(yàn)原理和準(zhǔn)確操作重要性的熟悉，進(jìn)展和提高同學(xué)分析、思辯等多種力量，并加深同學(xué)對質(zhì)量守恒定律的理解。

通過用圖畫方式呈現(xiàn)出水分子分解的微觀變化過程，讓同學(xué)造成或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能更簡單的理解質(zhì)量守恒的緣由，從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

讓同學(xué)進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決遇到的問題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)學(xué)問內(nèi)化、熟悉提高、情感升華的過程。

人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配2021案例4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性;

通過課堂演示試驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;

通過試驗(yàn)及試驗(yàn)分析，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);

聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過試驗(yàn)熟悉物質(zhì)性質(zhì)的方法;

提高試驗(yàn)探究力量。

情感目標(biāo)

培育同學(xué)從生活視角觀看二氧化碳的存在及用途，再從社會(huì)視角分析其使用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;

聯(lián)系生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性;

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增加環(huán)境愛護(hù)意識。

教學(xué)建議

學(xué)問講解指導(dǎo)

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是老師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做試驗(yàn)驗(yàn)證給同學(xué)看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)同學(xué)觀看，與同學(xué)爭論每一點(diǎn)二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于同學(xué)理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，同學(xué)并不生疏。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中，增加同學(xué)學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)

方法一：近來地球上氣溫正在漸漸上升，什么緣由使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今日我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會(huì)消逝這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于同學(xué)而言并不生疏。無論呼入的新穎空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的學(xué)問，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成學(xué)問網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高同學(xué)對二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的熟悉。

在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對同學(xué)并不生疏。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是同學(xué)比較熟識的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用，利用其熟識的學(xué)問激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)習(xí)信念，挖掘同學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)試驗(yàn)對同學(xué)形成學(xué)問的重要作用。試驗(yàn)探究對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量均有重要作用。

本節(jié)學(xué)問的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為同學(xué)比較熟識的內(nèi)容，或在學(xué)校自然、學(xué)校生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的學(xué)問。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：

充分利用化學(xué)試驗(yàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問的重要作用。利用試驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)校狀況(生源、試驗(yàn)條件)不同，采納開放程度不同的試驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

實(shí)行小組爭論式學(xué)習(xí)模式。

聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

課程終止指導(dǎo)

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗(yàn)指導(dǎo)

二氧化碳性質(zhì)試驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能避開用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使同學(xué)對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)熟悉更清晰。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性試驗(yàn)，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

教學(xué)過程：

【引言】

在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)消逝這種悲劇呢?是誰在作案呢?

原來是二氧化碳在作怪。今日我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，假如超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)

一二氧化碳的物理性質(zhì)

【呈現(xiàn)】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中始終口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀看現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于集中。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。假如將溫度降低至-78.5℃(101千帕)，氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳?xì)怏w。

【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此試驗(yàn)可得出什么結(jié)論?

(同學(xué)回答后，老師歸納)

【板書】1.一般狀況下，二氧化碳未能燃燒，不支持燃燒，不供應(yīng)呼吸。

(進(jìn)一步說明上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的緣由)

【講解】在久未開啟的菜窖，干枯的深井等處肯定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

(同學(xué)爭論后歸納)

【講解】在菜窖里做一個(gè)燈火試驗(yàn)，假如燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進(jìn)去。

【演示】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應(yīng)：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，觀看現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)準(zhǔn)備物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒，未能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。(簡介滅火器原理)

2.干冰升華時(shí)汲取大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，把握它的性質(zhì)后合理利用它。

人教版高中化學(xué)教案課時(shí)支配2021案例5

一、說教材

1、地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是同學(xué)熟悉離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是學(xué)校學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問的連續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論學(xué)問的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從爭論??方法上看，它是爭論??化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中同學(xué)現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問和力量的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了學(xué)校學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠辨別哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過獨(dú)立思索探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;推斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避開枯燥，從試驗(yàn)入手,通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深化，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于概念。

本節(jié)課主要采納的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使同學(xué)在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、探究、歸納法：通過同學(xué)對問題的探究、爭論、試驗(yàn)、歸納，最終把握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體關(guān)心教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于同學(xué)把握離子反應(yīng)。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過老師的引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1、用試驗(yàn)解決問題。新課引入，學(xué)問的鞏固、升華均用試驗(yàn)。目的在于使同學(xué)明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注意自己對試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作力量的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)作用，真正將素養(yǎng)訓(xùn)練落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理性熟悉、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培育同學(xué)分析，對比，歸納，總結(jié)的力量。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問和力量的遷移目的。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采納試驗(yàn)來導(dǎo)入新課。試驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓同學(xué)觀看并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。通過同學(xué)親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的奇異與奇妙，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)提高同學(xué)的獨(dú)立思維力量以及將學(xué)校所學(xué)的化學(xué)學(xué)問進(jìn)行遷移的力量。在試驗(yàn)終止后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①具體講解電解質(zhì)和非