流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)研究的現(xiàn)狀與思考

流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)研究的現(xiàn)狀與思考

20世紀(jì)80年代初以來(lái)，在中國(guó)加快城市化發(fā)展的背景下，數(shù)字農(nóng)民離開(kāi)國(guó)家來(lái)到城市，尋找財(cái)富和夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。此后,隨著戶籍制度的松動(dòng),出現(xiàn)了所謂的“農(nóng)民流動(dòng)的家庭化”現(xiàn)象,即農(nóng)民工把妻兒帶在身邊。這種“農(nóng)民流動(dòng)家庭化”的最直接的結(jié)果是造就了流動(dòng)兒童(流動(dòng)人口子女)這一新的城市弱勢(shì)群體。與這一龐大的數(shù)字及其背后隱含的重大意義和價(jià)值不相符的是,國(guó)內(nèi)心理學(xué)界對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)并沒(méi)有給予相應(yīng)的關(guān)注,將這一問(wèn)題納入研究的視野還是晚近的事。相比較而言,國(guó)外關(guān)于流動(dòng)兒童(即移民兒童,immigrantchildren)社會(huì)適應(yīng)的研究非常豐富,不僅在理論上頗有建樹,而且在實(shí)證研究方面也積累了大量的成果。鑒于此,本文嘗試參考國(guó)外在流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)研究方面已取得的成就,對(duì)國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,指出存在的問(wèn)題及其解決辦法,為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的快速和健康發(fā)展指明方向。1我國(guó)移動(dòng)兒童社會(huì)的適應(yīng)性研究1.1簡(jiǎn)易小學(xué)流動(dòng)兒童行為特征國(guó)內(nèi)研究者對(duì)流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)隱問(wèn)題和外顯行為問(wèn)題進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)存在一定程度的困難和問(wèn)題。如,王芳等人(2005)采用Achenbach兒童行為量表(CBCL)和Piers-Harris兒童自我概念量表對(duì)267名在簡(jiǎn)易小學(xué)就讀的流動(dòng)兒童進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童行為問(wèn)題的總檢出率為25.5%,其中男生為28.8%,女生為21.5%,大大地高于22個(gè)城市合作組(1993)的調(diào)查數(shù)字;北京教育科學(xué)研究院基教所課題組(2002)的研究也發(fā)現(xiàn):簡(jiǎn)易學(xué)校中的流動(dòng)兒童在社交焦慮、孤獨(dú)、幸福與滿足感等方面存在不同程度的問(wèn)題;在流動(dòng)兒童中,學(xué)習(xí)成績(jī)較差者占20%,而同齡兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差的只有3.3%。郭良春等人(2005)采用質(zhì)性的研究方法也發(fā)現(xiàn),雖然公辦學(xué)校中的流動(dòng)兒童在家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)水平的適應(yīng)狀況基本良好,但隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)來(lái)自社會(huì)的排斥有強(qiáng)烈的體驗(yàn),心理健康受到一定影響。1.2不同年份、不同性別流動(dòng)兒童在自我概念間的行為問(wèn)題差異有顯著差異當(dāng)前,關(guān)于流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素的研究還比較少。比如,王芳等人研究了(小學(xué)三至六年級(jí))流動(dòng)兒童的人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):三、四年級(jí)的流動(dòng)兒童在焦慮、幸福與滿足和自我概念總分高于五、六年級(jí),六年級(jí)的流動(dòng)兒童在合群上的得分高于四、五年級(jí);性別差異的顯著性檢驗(yàn)表明,女生在自我概念的行為因子上的得分大于男生,在外顯行為問(wèn)題方面,女生社交退縮的檢出率高于男生,男生在體訴、違紀(jì)和攻擊性方面的檢出率要高于女生。孫曉莉和欒文娣(2005)的研究則發(fā)現(xiàn),同伴關(guān)系是影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要因素。1.3提供社會(huì)支持雖然已有的研究發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)方面存在一定的困難,但相應(yīng)的干預(yù)研究并不多。當(dāng)前,針對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題,研究者主要采取分領(lǐng)域的方式,采用心理咨詢的方法和技術(shù)來(lái)為流動(dòng)兒童提供情緒情感宣泄的渠道,為他(她)們提供心理和社會(huì)支持。比如,北京教育科學(xué)研究院基教所課題組在一所簡(jiǎn)易學(xué)校對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的干預(yù)研究。針對(duì)流動(dòng)兒童的內(nèi)隱問(wèn)題,該課題組以個(gè)體干預(yù)和群體干預(yù)兩種形式進(jìn)行:在個(gè)體干預(yù)方面,主要采取了心理周記的形式使流動(dòng)兒童及時(shí)宣泄了喜怒哀樂(lè);在群體干預(yù)方面,采取討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)的方式,主要圍繞“正確評(píng)價(jià)自己的外貌”、“歡樂(lè)可愛(ài)的家”和“人際關(guān)系你我他”三個(gè)主題展開(kāi)。針對(duì)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題,該課題組認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)問(wèn)題的因素不是智力問(wèn)題,而是非智力因素以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。對(duì)此,該課題組從培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來(lái)干預(yù)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題。2在兒童社會(huì)適應(yīng)性研究中存在的問(wèn)題和解決辦法2.1國(guó)內(nèi)存在的研究局限社會(huì)適應(yīng)的概念性定義指的是,“社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),個(gè)體的觀念、行為方式隨之而改變,使之適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程”。根據(jù)這一定義,個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面,一個(gè)是觀念(或心理),另一個(gè)是行為。據(jù)此,心理學(xué)家一般將個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)操作定義為兩個(gè)方面:一是外顯行為(如,學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題等),二是內(nèi)隱問(wèn)題(如,抑郁、主觀幸福感等)。參照社會(huì)適應(yīng)的以上概念性定義和操作定義,可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究大多只關(guān)注流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的某個(gè)或某些方面,缺乏對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)狀況的總體把握。由此導(dǎo)致的問(wèn)題是,對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的描述和解釋既不全面也不充分,無(wú)法為管理和決策部門提供有價(jià)值的參考信息。因此,日后的研究應(yīng)該注意同時(shí)從內(nèi)隱問(wèn)題和外顯行為兩個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行評(píng)估。目前,在心理學(xué)中,對(duì)個(gè)體內(nèi)隱問(wèn)題和外顯行為問(wèn)題的評(píng)估已經(jīng)開(kāi)發(fā)出許多標(biāo)準(zhǔn)化或規(guī)范化的量表可供使用,如,Achenbach兒童行為量表(CBCL)可以評(píng)估兒童的社交能力和行為問(wèn)題,自我描述問(wèn)卷(SDQ)可以評(píng)估兒童的自我概念,等等。當(dāng)然,除了定量的研究方法,定性的研究方法也很重要。兩種方法所獲得的資料可以相互佐證和補(bǔ)充。2.2心理彈性流動(dòng)兒童視角的轉(zhuǎn)變從國(guó)際潮流來(lái)看,20世紀(jì)80年代之前,研究者主要關(guān)注的是流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)困難,探討導(dǎo)致這些困難的風(fēng)險(xiǎn)因素(riskfactors)。同時(shí),研究者把流動(dòng)兒童看作是一個(gè)同質(zhì)的不分化的高危(high-risk)群體,認(rèn)為流動(dòng)兒童的發(fā)展遵循著“處境不利(高危)——壓力——適應(yīng)不良”的直線模型。20世紀(jì)80年代之后,在Werner,EE、Rutter,M和Garmezy,N等先驅(qū)性人物的影響下,國(guó)際上越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn),兒童在諸多風(fēng)險(xiǎn)因素的環(huán)境下,也可能得到較好的發(fā)展,其功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常兒童的功能或適應(yīng)水平,這就是所謂的心理彈性(resilience)。在心理彈性觀的影響下,優(yōu)勢(shì)視角逐漸成為占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn),研究者開(kāi)始關(guān)注流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的積極結(jié)果,注重對(duì)心理彈性流動(dòng)兒童(resilientimmigrantchildren)的研究。近來(lái),積極心理學(xué)思潮在世界范圍內(nèi)的興起,更是極大地促進(jìn)了這一視角的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)幾乎所有的研究都集中于流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)困難,對(duì)心理彈性流動(dòng)兒童缺乏應(yīng)有的關(guān)注。這一研究視角無(wú)疑將阻礙該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展,基于這一視角的研究成果也極易使民眾對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生消極的偏見(jiàn),不利于流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。2.3．流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略個(gè)體差異的研究是心理學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。因此,解釋流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的個(gè)體差異應(yīng)該成為該領(lǐng)域的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容,即,面對(duì)同樣的壓力和新的城市環(huán)境,為什么有些流動(dòng)兒童適應(yīng)良好,而另一些卻適應(yīng)困難?顯然,對(duì)這一問(wèn)題的回答有助于我們探索幫助流動(dòng)兒童更好進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)的方法和對(duì)策。國(guó)外的研究表明,個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)結(jié)果(積極還是消極)受到諸多因素的影響,比如,Neto(2002)的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)種族的認(rèn)同、移民計(jì)劃和對(duì)文化適應(yīng)的態(tài)度可以顯著地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)。國(guó)內(nèi)的研究對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的個(gè)體差異研究旨趣表現(xiàn)出了這樣兩個(gè)特點(diǎn):一是習(xí)慣于將流動(dòng)兒童看作是一個(gè)同質(zhì)的、不分化的群體,對(duì)個(gè)體差異的問(wèn)題視而不見(jiàn),由此折射出的是研究者內(nèi)心對(duì)流動(dòng)兒童所隱含的缺陷觀(deficitperspective);二是將個(gè)體差異的影響因素局限于人口統(tǒng)計(jì)變量的分析上,缺乏對(duì)更大范圍的變量的考察,這其實(shí)又表現(xiàn)出對(duì)系統(tǒng)觀和生態(tài)觀的漠視。因此,日后的研究應(yīng)該將研究的視野擴(kuò)大,將考察的影響因素?cái)U(kuò)展到個(gè)體水平上的其他變量、家庭變量和家庭以外的變量上,并構(gòu)建相應(yīng)的理論解釋模型。2.4測(cè)量設(shè)計(jì)的局限性根據(jù)社會(huì)適應(yīng)的定義和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程的理論,對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究本應(yīng)該采用縱向的、被試內(nèi)的研究設(shè)計(jì),即在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi),對(duì)同一組流動(dòng)兒童進(jìn)行反復(fù)多次的測(cè)量和評(píng)估,以此了解流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。然而,國(guó)內(nèi)的研究大多采用的是橫向的、被試間的一次性的測(cè)量設(shè)計(jì),試圖以此來(lái)回答本該由縱向和被試內(nèi)設(shè)計(jì)才能回答的問(wèn)題,由此獲得的信息不僅可能是不準(zhǔn)確的,而且對(duì)有些重要的問(wèn)題無(wú)法作出回答。比如,流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)如果存在困難,那么,這種困難是否是長(zhǎng)期存在的呢,也就是說(shuō),流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)困難是否具有連貫性和一致性?影響流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的因素在個(gè)體發(fā)展的不同階段、不同情境是否相同,其影響路徑是否一樣?等等,這些問(wèn)題只有靠縱向和被試內(nèi)的研究設(shè)計(jì)才能作出回答。鑒于此,我們呼吁相關(guān)的科研管理部門應(yīng)有傾斜地資助縱向研究項(xiàng)目,當(dāng)然,研究者也應(yīng)最大限度地開(kāi)展縱向研究,提高研究的科學(xué)水平。2.5社會(huì)適應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前,流動(dòng)兒童主要在兩種學(xué)校接受教育,一是公辦學(xué)校,二是簡(jiǎn)易學(xué)校(民工子弟學(xué)校)。顯然,對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),公辦學(xué)校與簡(jiǎn)易學(xué)?？赡芤馕吨鴥煞N不同的心理社會(huì)環(huán)境,因?yàn)檫@兩種教育安置方式可能意味著不同的文化、價(jià)值觀和社會(huì)支持。因此,流動(dòng)兒童在公辦學(xué)校和簡(jiǎn)易學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)可能會(huì)有不同。對(duì)此,有研究者考慮到公辦學(xué)校存在對(duì)流動(dòng)兒童嚴(yán)重的歧視而建議將流動(dòng)兒童安置在簡(jiǎn)易學(xué)校,提倡簡(jiǎn)易學(xué)校的合理性和合法化。但我們認(rèn)為,這種呼吁缺乏經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。在我們看來(lái),如果簡(jiǎn)易學(xué)校中的流動(dòng)兒童比公辦學(xué)校中的流動(dòng)兒童存在更多的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題,那么,簡(jiǎn)易學(xué)校的合理性和合法化就不應(yīng)該提倡。從這個(gè)方面來(lái)