淺談多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示 論文

PAGEPAGE1目錄摘 要 2Abstract 2關(guān)鍵詞 3KeyWords 3淺談多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示 4一、多元智能理論的內(nèi)涵 4（一）每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn) 4（二）個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約 5的能力 5（四）多元智能理論重視的是多維地看待智能問(wèn)題的視角…………5二、多元智力的理論結(jié)構(gòu)…………………5（一）言語(yǔ)智力…………5（二）邏輯——數(shù)學(xué)智力 6（三）視覺(jué)——空間智力 6（四）音樂(lè)智力 6（五）身體—運(yùn)動(dòng)智力 6（六）人際智力 6（七）自知智力 6（八）認(rèn)識(shí)自然的智力 6三、多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示 7（一）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀 7（二）因材施教的教學(xué)觀 7（三）多樣化的人才觀和成才觀 8（四）科學(xué)的智力觀 8參考文獻(xiàn) 9摘 要板的方法去教導(dǎo)所有幼兒，杜絕刻板的統(tǒng)一性，科學(xué)教育幼兒。AbstractAccordingtoGardner'smultipleintelligencetheorysuggeststhatindividualfeatureofeverychildisdifferent,incertainaspectsofphysiologyandpsychologyalsoshowedobviousindividualdifferences,thisisbythefactorsofcongenitalandacquiredenvironmentconditionsAccordingtothisrulewhentheteacherintheviewofproblemchildrencanuseavarietyofmethods,withthecorrectviewofthedifferencesbetweenchildren,differentproblemsthatshouldbeaimedatdifferentchildrenaccordingtotheiraptitude,can'tuseuniformrigidapproachtoteachallthechildren,putanendtostereotypeofunity,scienceeducationchildren關(guān)鍵詞多元智能理論；幼兒教育；啟示KeyWordsThetheoryofmultipleintelligence;earlychildhoodeducation;revelation淺談多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示人格影響著一個(gè)人的態(tài)度及行為方式，影響人格形成的因素包括:生物遺傳個(gè)幼兒健康良好的發(fā)展。實(shí)習(xí)期間遇到了各種各樣棘手的問(wèn)題，依據(jù)這些理論與實(shí)際相結(jié)合，使得許多問(wèn)題迎刃而解。一、多元智能理論的內(nèi)涵解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。（一）每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)八種智能，但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。（二）個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。（三）智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語(yǔ)—語(yǔ)言智能力為核心的整合的能力。（四）多元智能理論重視的是多維地看待智能問(wèn)題的視角出來(lái)，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。二、多元智力的理論結(jié)構(gòu)加德納認(rèn)為,智力并非像傳統(tǒng)智力定義，所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。加德納對(duì)智能(又譯為智力)的概念作了全新的界定,即智能是在某種社會(huì)或文化、環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題所立的智力，著八種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。它們是∶（一）言語(yǔ)智力包括說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力，能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花是言語(yǔ)智力高的表現(xiàn)，達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。它是認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類(lèi)的能力[3]它是認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)我們周?chē)h(huán)境中的各種事物進(jìn)行分類(lèi)的能力[3]。PAGE6（二）邏輯——數(shù)學(xué)智力思維的能力。（三）視覺(jué)——空間智力的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。自知智力以及認(rèn)識(shí)自然的智力。（四）音樂(lè)智力音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。（五）身體—運(yùn)動(dòng)智力做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。（六）人際智力為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力（七）自知智力動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。（八）認(rèn)識(shí)自然的智力PAGEPAGE7加德納這種多元的開(kāi)放的尊重實(shí)踐的智力觀有利于我們更全面和更深入的同進(jìn)步。三、多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)加德納的多元智力理論對(duì)幼兒教育的啟示∶（一）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀樂(lè)樂(lè)小朋友一個(gè)非常聰明聽(tīng)話的孩子，他知識(shí)方面理解能力與記憶力也超于常人。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，樂(lè)樂(lè)言語(yǔ)智力與人際智力較低，相反，他視覺(jué)——空間智力和音樂(lè)智力表懷理解尊重的態(tài)度對(duì)待樂(lè)樂(lè)。（二）因材施教的教學(xué)觀選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。從樂(lè)樂(lè)媽媽那里了解到有關(guān)樂(lè)樂(lè)更小時(shí)候的事情，要關(guān)注樂(lè)樂(lè)與他人的差異，善待這種差異，在教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)樂(lè)樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)他成為自己的優(yōu)秀。（三）多樣化的人才觀和成才觀給每條幼兒都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響變得很小或沒(méi)有。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非絕對(duì)的，提出，2歲時(shí)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4-5歲是組合作，以利于他的溝通能力與人際智能的培養(yǎng)。（四）科學(xué)的智力觀態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。慢成長(zhǎng)。每一個(gè)幼兒都是一張白紙，需要我們幫助他畫(huà)上美麗的色彩。參考文獻(xiàn)[1]彭聃齡.《普通心理學(xué)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004: