閱讀積累對農(nóng)村小學寫作水平提升

閱讀積累對農(nóng)村小學寫作水平提升摘要：閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，在新課程語文教學中起著核心支撐作用。培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。小學階段特別是在農(nóng)村，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規(guī)律，對于提高學生的文化品位和審美情趣，對于促進學生的個性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。本文重點研究閱讀積累對農(nóng)村小學寫作能力提升的重要性以及通過閱讀積累提升農(nóng)村小學寫作水平的方法。關鍵詞：閱讀；農(nóng)村；小學；寫作前言古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見閱讀對孩子寫作水平的影響占有相當大的比重。開展好課外閱讀，不僅能提高學生語文修養(yǎng)，增強語言積累，拓展閱讀知識，還是提高讀書能力的重要途徑，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而農(nóng)村小學生由于受辦學條件、家庭與社會環(huán)境的影響，課外閱讀量很少，這自然而然的成為了影響農(nóng)村孩子學業(yè)質(zhì)量的提升的重要因素。一、閱讀積累對農(nóng)村小學寫作水平提升的重要性（一）課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平就拿小學四年級語文教學工作來說，這是小學階段非常重要的轉(zhuǎn)折期。也是小學生作文的領步階段。在第一堂作文課上，孩子們往往表現(xiàn)出對作文的恐懼。四年級上冊第三單元的作文是寫一則童話故事，孩子們由于課外閱讀量的貧乏，甚至不理解什么是童話故事。通過講解和范文的朗讀學生才慢慢理解寫作的內(nèi)容和要求。如此看來農(nóng)村的孩子想要寫好作文就更需要多看書多學習書本上沒有的知識。唐代著名大詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想提高學生的寫作水平，就必須在課外閱讀上多下功夫。學生的生活圈子較窄，不外乎學校和家庭，與社會接觸的機會比較少，他們看到的往往是學校和家庭里的一些事情，不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去，生活比較單一、枯燥，也很平凡。俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，缺少了生活閱歷和社會經(jīng)驗，腹中無貨，怎么能寫出好的作文呢？因此教師要指導學生多方面學習別人的寫作方法和技巧，博采眾長，要能夠跳出書本，用自己的慧眼去觀察身邊的人與事。只有訓練出敏銳而具有透視力的眼光，才能捕捉到作品與生活的真善美，才能積累更多的寫作素材。（二）課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)通過一段時間的課外閱讀指導，學生有目的性的看了許多課外書，就能大大提高了語文素養(yǎng)。在舉行的講故事比賽中，學生的口語表達能力及講故事的能力都有所提高。這很大原因是因為學生覺得有話可說，有書可講。例如每星期二中午，我就會組織學生到圖書館里讀書。并讓學生們來推薦上星期所看的書，介紹所借書籍的內(nèi)容及閱讀心得。漸漸發(fā)現(xiàn)三年級學生的看書熱情越來越高，語言表達能力也越來越好。孩子們學會了看書，也能去認真的看書并記下書中的主要內(nèi)容。（三）可以整合閱讀與寫作二者的優(yōu)勢由教學實踐可知，開展語文閱讀與寫作整合教學異常重要，且十分必要。閱讀是寫作之基石，而寫作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫作提供借鑒，此外，閱讀教學還能夠引導學生對文本所傳達的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗進行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫作則能豐富學生的情感，對閱讀知識進行實踐運用，提高學生的閱讀能力。因此，開展讀寫整合教學，能夠?qū)⒍咧畠?yōu)勢進行整合，形成優(yōu)勢互補，使學生在積累寫作素材、獲得情感體驗的同時實現(xiàn)知識的靈活運用，又以寫作來深化對閱讀知識的理解，實現(xiàn)語文綜合能力的全而發(fā)展。由此可見，語文閱讀與寫作之整合是語文教學優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，對教學效率的提升及學生的發(fā)展皆具重要意義。二、加強閱讀積累提升農(nóng)村小學寫作水平的方法（一）激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。實踐證明，閱讀習慣的養(yǎng)成要以興趣為突破口，孩子一旦有了興趣，自己就會不斷閱讀。心理學原理曾指出，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的。因此，要培養(yǎng)學生閱讀興趣也必須從學生的“需要”出發(fā)，讓他們體驗到讀書的樂趣，從而激發(fā)閱讀興趣。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內(nèi)容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向?qū)W生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。教師利用各種方法充分發(fā)揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我閱讀”為“我要閱讀”、“我要樂讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存，還怕大量而快速的輸出嗎？（二）把握課外閱讀的時機學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養(yǎng)學生的能力，結(jié)合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。1、著眼課文學習進行的課外閱讀從課文這個出發(fā)點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙模淖髌窐?gòu)思新穎，視角獨特，語言精練，文字優(yōu)美。要想體會他的風格，同學們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現(xiàn)的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌母愛，那就是孟郊的《游子吟》。如此引導，足可見圍繞課文進行課外閱讀，天地是多么廣闊。2、圍繞課內(nèi)寫作進行的課外閱讀作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當?shù)恼n外閱讀，以讀來促寫。閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優(yōu)秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在“學習園地”中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。（三）開展豐富多彩的讀書活動開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓練；組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查小報告，舉行“與好書交朋友，做有理想的人”等讀書活動。1、舉辦“圖書展覽會”每學期舉辦一兩次“圖書展覽會”，比如展出記載老一輩無產(chǎn)階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們?yōu)樽鎳耐揖竦墓奈瑁徽钩鲇嘘P我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志于科學事業(yè)的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。2、充分發(fā)揮圖書室功能，開設讀書課閱覽室定期開放，由專人負責，創(chuàng)設閱讀氛圍。每周安排一節(jié)讀書課，保證學生的閱讀時間。布置一定的課外閱讀作業(yè)。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。3、設立“班級圖書角”發(fā)動學生把自己的圖書帶到班級，辦好“班級圖書角”。可在圖書角上張貼“愛護書籍公約”，教育學生愛護圖書，并選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，學會給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養(yǎng)隊員愛護圖書的良好習慣。結(jié)束語總之，讀寫結(jié)合教學能培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的閱讀與寫作習慣，使學生對所積累的閱讀知識保持高度的創(chuàng)作敏感，并合理應用于寫作之中，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙向提高。參考文獻[1]鄒曉玲.試論農(nóng)村小學作文教學中存在的相關問題及對策[J].學周刊,2018(09):118-119.[2]張宏毅.淺析農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育,2018(06):132.[3]王桂華.新課改下農(nóng)村小學開展語文閱讀與寫作整合的思考[J].