《三角形的面積》深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

《三角形的面積》深度學(xué)習(xí)的

實(shí)踐反思

“三角形的面積”——《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《多邊形的面積》第五課時(shí)內(nèi)容

名師評(píng)選——同課“異”構(gòu)

一、教學(xué)回顧（一）導(dǎo)入新課，直截了當(dāng)（二）數(shù)格方法，略有關(guān)注（四）操作學(xué)具，信手可得（三）復(fù)習(xí)公式，強(qiáng)化遷移（五）過程方法，“心領(lǐng)神會(huì)”（一）導(dǎo)入新課，直截了當(dāng)一、教學(xué)回顧ABC一、教學(xué)回顧（二）數(shù)格方法，略有關(guān)注測(cè)量本質(zhì)——關(guān)注不夠！一、教學(xué)回顧（三）復(fù)習(xí)公式，強(qiáng)化遷移轉(zhuǎn)化一、教學(xué)回顧

（四）操作學(xué)具，信手可得一、教學(xué)回顧（五）過程方法，“心領(lǐng)神會(huì)”一、教學(xué)回顧（五）過程方法，“心領(lǐng)神會(huì)”二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）前測(cè)調(diào)查，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣（三）體會(huì)本質(zhì)，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）前測(cè)調(diào)查，摸準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)二、教學(xué)設(shè)計(jì)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣教材中的流動(dòng)紅旗是等邊三角形，而進(jìn)行轉(zhuǎn)化

推導(dǎo)的三角形是不等邊的銳角三角形；2.流動(dòng)紅旗數(shù)據(jù)大，與學(xué)具大小不一致，不方便

成為學(xué)生動(dòng)手操作的“原型”。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣此三角形非彼三角形！二、教學(xué)設(shè)計(jì)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣二、教學(xué)設(shè)計(jì)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣

正方形邊長1厘米二、教學(xué)設(shè)計(jì)（二）轉(zhuǎn)變方式，體驗(yàn)思考樂趣二、教學(xué)設(shè)計(jì)（三）體會(huì)本質(zhì)，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)三、教學(xué)思考（一）沒有“思維”難談“方式”（二）沒有“逼迫”難免“懶惰”（三）沒有“深度”難進(jìn)“高階”三、教學(xué)思考（一）沒有“思維”難談“方式”施教就是講授！聽講就是受教！

“我都講過了，你還不會(huì)，那可與我無關(guān)了！”教師的思維決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式！三、教學(xué)思考（二）沒有“逼迫”難免“懶惰”三、教學(xué)思考（三）沒有“深度”難進(jìn)“高階”

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。——百度百科

高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。——【美】R.基思·索耶三、教學(xué)思考（三）沒有“深度”難進(jìn)“