做范畫在小學美術教學中的作用

PAGE4做范畫在小學美術教學中的作用摘要美術教學是一種直觀的形象教學，它是通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能、技巧，范畫教學在小學美術課堂教學中是一種重要的教學方法和傳統(tǒng)有效的教學手段，被美術老師廣泛地使用。小學美術課堂中范畫教學，不但讓小學生對美術作品的產(chǎn)生過程一目了然，還把一些很難用語言表達出來的美術知識和繪畫技能很直觀的表現(xiàn)出來，讓美術老師在小學美術課堂范畫教學中能更輕松更效率，小學生能更容易理解美術知識和技能的含義，對他們的實踐繪畫能力的培養(yǎng)也起到了很不錯的效果。隨著時代的更新進步與發(fā)展，在美術課堂中美術教師的范畫教學也要隨著時代推陳出新，不能一味守舊。那么在“新媒體”時代己經(jīng)來臨的現(xiàn)在，美術范畫教學法如何與時俱進繼續(xù)發(fā)揮重要作用，這是需要我們一線美術教師需要不斷研究的目標與方向。關鍵詞：范畫；教學；小學美術前言美術，也稱造型藝術或視覺藝術，它是運用一定的物質材料，通過造型的手段，創(chuàng)造出來具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術。美術教學中，教師直觀地將美術知識、技能完整地展示給學生，“范畫”是教學內(nèi)容與學生思維連結的主要媒介，對調(diào)動學生學習興趣、明確學習目標、尋找學習有效途徑起著非常重要的作用。范畫成為美術課堂不可缺少的輔助教學手段。教學實踐證明，以范畫為主線進行教學活動，課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣濃厚，掌握知識牢固，教學效果顯著。以繪畫創(chuàng)作為主是小學美術課程的特點之一。小學美術課堂教學過程當中，美術的概念、繪畫的技法術語、美術的形象表現(xiàn)，教師的口頭解釋對小學生來說是晦澀難懂的，會給他們的美術學習和實踐繪畫帶來困難，導致畏首畏尾怕畫錯，直到失去對美術的興趣。如果這時美術教師直接在黑板上用繪畫的形式，或者拿出一幅幅直觀生動的紙質范畫、多媒體范畫，配合適當?shù)闹v解展示給小學生，讓小學生可以直接看到繪畫過程，親身去感受和體驗美術創(chuàng)作，他們會更好地理解很多的概念化的美術知識，美術學習的創(chuàng)作的興趣也被激發(fā)出來。在興趣的基礎上，小學生會喜歡學習美術知識并產(chǎn)生繪畫的創(chuàng)作欲望，對美術教師也會產(chǎn)生崇拜的心理，那么美術課堂教學會在很好的學習氛圍中良性循環(huán)。一方面，美術新課改以來，要求美術課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。美術課堂上教師的范畫教學實施不當，讓學生不動腦筋照著畫，束縛學生的創(chuàng)新思維，慢慢的學生在作畫過程中缺乏新意、作畫思維固定，導致最后影響學生自身的美術個性和審美發(fā)展。這種美術老師在黑板上畫什么，學生在畫紙上也畫什么的依葫蘆畫瓢的教學模式已被漸漸淘汰，可是仍有部分美術老師沒有意識到這種教學情況。另一種情況是，有不少美術教師開始在美術課堂上不做范畫教學，擔心教師的范畫會束縛學生的創(chuàng)新思維，直接干脆不做范畫，又回到了用語言解釋美術的模式。結果是，沒有范畫教學的小學美術課，教師讓小學生用自己的方法來繪畫，結果小學生不理解美術概念，繪畫技法，頭腦中的畫面不知道如何表現(xiàn)，畫出來的圖不理想，繪畫開始畏首畏尾，最后喪失了繪畫的興趣。從小學一年級到六年級美術表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力也沒有提高多少。一、范畫教學的概念（一）范畫的涵義范畫主要有兩層含義：第一，指的是教師示范、作畫；第二，指的是教師課前針對教學內(nèi)容，畫好的完整的畫。范畫教學是運用于美術課堂教學過程中的一種傳統(tǒng)教學手段，它的特點在于給學生提供直觀的藝術形象，讓學生對所學內(nèi)容有一個理性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，使教學起到事半功倍的效果。（二）小學美術中的范畫盡管教師在課前準備了步驟范畫，但還是很難一應俱全。如畫國畫，墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。學生親眼看到作畫的全過程，才能真正領會，特別是對學生即時提出的問題，教師應當場揮筆明示方能令人滿意。范畫教學，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實踐性多種作用于一身。作為一名美術教師，必須善于運用“范畫”并精于此道。小學美術課堂教學中范畫的方式很多，大體可分為兩類:靜態(tài)范畫和動態(tài)范畫。美術課堂教學中，靜態(tài)范畫一般是指圖片的展示。它的運用十分廣泛，適當?shù)氖痉秷D片對小學生有很好的引導作用，可以幫助他們學習理解美術課本上的內(nèi)容，提高美術課堂的教學效率。圖片范畫的展示形式多樣，可以是老師自己提前繪制的范畫圖，也可以是印刷的作品或照片，還可以是類似PPT這種的多媒體影像。就小學生而言，真實繪制的圖片作品更利于他們?nèi)ダ斫夂透惺?，但是在實際的課堂教學中，由于時間的和其他因素的限制，完全展示真實的作品過程的操作難度比較大，會出現(xiàn)在四十分鐘的課堂里，大部分時間是老師去繪制，學生沒有什么繪畫時間。后來，隨著科技的進步網(wǎng)絡的發(fā)展，在圖片示范中PPT這類多媒體展示越來越有優(yōu)勢，信息量大，資源豐富、便于收集攜帶，在美術課堂教學中應用范圍廣泛。現(xiàn)在，多媒體展示和教師提前繪制范畫結合的示范模式普遍應用于小學美術課堂教學中。例如，嶺南版小學美術六年級上冊《生肖郵票》，課堂任務是用繪畫的方式創(chuàng)作生肖郵票。郵票是現(xiàn)在習慣用網(wǎng)絡交流的學生所不熟悉的一種物品，因此教師就需要通過多媒體展示大量的優(yōu)秀生肖郵票圖片，除此之外，教師還要提前繪畫幾枚生肖郵票的范畫，讓學生更真實的認識到生肖郵票的形狀、圖案、設計步驟等。小學美術課堂中，動態(tài)范畫一般是指教師直接進行的規(guī)范繪畫操作演示，特點是直觀和具體。動態(tài)范畫使小學生能夠將美術作品的繪畫過程看得清楚明了，迅速掌握繪畫步驟，學習繪畫方法，用于以后的美術創(chuàng)作中，動態(tài)范畫一貫被認為是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生很喜愛的環(huán)節(jié)。例如嶺南版小學美術三年級上冊的《有趣的水墨游戲》這節(jié)課，美術工具毛筆和墨的使用方法、美術技法有墨的中干濕、濃淡、粗細變化的運用等，都需要美術老師在課堂上用毛筆、墨、紙做出具體詳細的范畫講解并進行巡回指導。小學生親眼看見教師動態(tài)范畫的過程，很快就能領會水墨獨特的表現(xiàn)力和其繪畫的方法。巡回指導時發(fā)現(xiàn)學生有不明白的地方，教師可以當場用筆和墨動態(tài)范畫解決問題，使學生一目了然。二、小學美術教學中范畫的利和弊（一）“范畫”對于學生具有積極引導作用在小學美術教學過程中，技法類的繪畫講解如果只是通過教師的口頭表達是很難讓學生理解或接受的，給美術學習帶來極大的障礙。如果教師將多種形式的范畫展不給學生，從視覺上去刺激學生對美的感受能力，很容易起到立竿見影的教學效果，讓學生對技法和術語的理解明確到位，在創(chuàng)作中也能將這種感受運用進去。此外，這種較為直觀的教法能夠增添課堂的活躍氣氛，提高課堂教學效率，提升課堂教學質量。1.有助于理解說明，清晰步驟美術學科雖然和邏輯思維不沾邊，但是它強烈的藝術個性也使學習中充滿了抽象理解這對于學科認知力不足，理解思維意識不強的小學生來說頗具難度。而范畫的應用則能夠起到加深理解，生動說明的作用，讓學生對知識點的空洞理解能夠順利轉化為具體的印象呈現(xiàn)，從而起到實物說明的作用。此外，在課堂學習中，教材示范雖然并不缺少，但由于畫幅大小，印刷清晰度等問題，使得學生了解得并不清楚，尤其是操作步驟更難具體呈現(xiàn)，而范畫的利用在這里起到了放大教材，細節(jié)展示的作用，將實際操作中的步驟分解等都一一呈現(xiàn)出來，讓學生可以一目了然，快速吸收再則，通過范畫展示，學生能夠從中調(diào)動起美術基本能力中所必須的觀察力，不僅能夠深化理解，還能促進敏銳感知，讓學習過程簡單明了，學習情緒也輕松自如，增強了學習吸收效果。2.有助于審美欣賞，興趣感知美術的本質離不開審美欣賞，對美的感知教育更要從小抓起。小學生的審美能力雖然有所欠缺，但他們對美的天生捕捉力卻是十分出色的，這是出于兒童對美的純粹感知。因此，在小學美術課堂中，教師要見縫插針地刺激學生的審美意識，對學生灌注美術欣賞的樂趣，以讓學生能夠更自主地投入美術學習中。課堂范畫為學生提供了傳統(tǒng)意義之外的審美欣賞形式，是讓學生不僅僅在專門列出的審美環(huán)節(jié)中進行欣賞，還要在知識點理解發(fā)散的同時點燃審美欣賞意識。范畫融入的是知識步驟，但更深一層的自然也包含了藝術美感，學生能夠通過范畫的細節(jié)展示“透過現(xiàn)象看本質”，既明了美的實踐，也完善了美的發(fā)散。此外，學生對范畫的審美欣賞是一個發(fā)現(xiàn)探索的過程，基于欣賞的目的，學生能夠從放松感知中體驗到美術學習的興趣。3.有助于思維拓展，啟發(fā)創(chuàng)造作為藝術類典型學科，美術學習對創(chuàng)造思維的要求非常高，這就要求學生擁有極強的思維辨識能力，以及思維拓展能力，而這對小學生來說也是相當不易的。單純言語的教育或許能讓學生打下較為扎實的學習基礎，但是卻恰恰欠缺了最為寶貴的創(chuàng)造能力。能創(chuàng)新才能充分發(fā)揮自己的個性，才能讓學生對美的感知不隨波逐流，形成鮮明的特色。當前美術教學課堂常常面臨的一個狀況就是：學生理解消化知識往往止步于模仿實踐，無法形成思維跨越。而范畫的展示、演示就如同為學生點燃了思維的索引，在知識點與創(chuàng)造力之間拉開一個視野角度，讓學生能夠得到猶如醒酗灌頂般的啟示，而且能夠順著范畫啟示，融入自己的理解方向，最終生成學生自己的思維。但光有思維啟發(fā)也是不夠的，美術創(chuàng)造的深層次要求在于“敢想、敢畫”，不拒奇思異想范畫可以為學生起到示范、標桿的作用，學生從中吸收繪畫技巧，同時也收獲大膽創(chuàng)造的意識。4.有助于對比糾錯和有效反思小學美術教學有一個非常突出的特點就是發(fā)現(xiàn)、糾正學生的知識接收錯誤。這是由于小學生對知識的理解形式過于簡單直接，而知識理解的效果也過于主觀，缺乏聯(lián)系性與變通性。因此教師除了要從思維上進行深度調(diào)整，還需要及時糾錯，幫助學生消除混淆。教師常規(guī)口頭上的講解只能時學生的理解停留于表面，要想達到透徹的反思，還需要教師由范畫的對比作用實施展開。無論是準備完整的范畫作品，還是教師當堂進行的示范演示，都能夠展示細節(jié)，放緩步驟，讓接收能力較弱的學生有一個充足吸收的過程。在范畫與錯誤的鮮明比對下，學生能夠由鑒別、修正，到自覺反思美術的表現(xiàn)手法。除了技巧上的錯誤，對顏色、畫風的層次要求也非常高，對于這樣的“非典型性錯誤”，范畫同樣是有效的糾錯渠道。范畫教學既是傳統(tǒng)手段，又蘊含著新理念、新要求，范畫的教育作用理應被重視起來，從而促進學生發(fā)展。（二）“范畫”容易限制學生的思維一直以來，我認為范畫是美術教學中必不可少的要素，學生們可以根據(jù)教師的范畫進行創(chuàng)作，可范畫也有它的局限性。一旦準備了較詳細的范畫，他們的潛意識就會跟著范畫走，畫出來的作品就會受到限制。學生在臨摹中，是通過范畫來認識形體，他們沒有直接觀察和觸摸物體的體驗，認識不到其真實的結構和物體的質感、量感、空間感。臨摹中，他們不需要對畫面中構圖、圖形、色彩、線條等造型元素做出自己的審美選擇，他們只是從平面到平面，間接地感知形體。這種平面上的“紙上談兵”，使學生思維活動受到了極大的限制。這種臨摹訓練如長期、單一地進行，必然導致學生視覺感官能力的退化，限制學生手和大腦的發(fā)展。這種方法訓練出來的學生，即使成績再好，也只能“依葫蘆畫瓢”，照貓畫虎。一旦離開范畫樣本，面對實物寫生和進行記憶畫創(chuàng)作，就將一籌莫展。單一地臨摹，使他們有眼睛不會看，有腦子不會想，有手不會畫，只能照著老師和古人的范本模仿描畫，在作畫過程中缺乏創(chuàng)意，逐漸失掉自我。美術創(chuàng)作沒有、也不可能有一個統(tǒng)一的、標準的答案。藝術表現(xiàn)和探索的魅力所在，就在于它具有多種可能性。學生作為美術作品的創(chuàng)作者，其圖形、色彩、明暗、線條的運用，是其精神的產(chǎn)物，而非機械性的對自然的簡單照搬，它是傳達情感的一種視覺性的表現(xiàn)語言。不同的學生，由于自身的差異不同，對生活的感受不同，作畫時的情緒不同，在畫面上所呈現(xiàn)的表達方式也必然會有較大的差異。這種差異恰恰是每個人的藝術個性不同使然。三、小學美術教學中范畫對學生的引導作用（一）小學美術范畫教學實施原則小學美術教學內(nèi)容有教學目標、重難點，需要美術教師在正式開展教學活動前做好精心設計的備課。設計適應當前課程的范畫是備課的重點。每節(jié)美術課都是不一樣的課程內(nèi)容，教學目標不一樣，范畫教學也不能千篇一律。開展一節(jié)美術課的教學活動，要考慮到如何設計范畫教學，能完成教學目標、解決具體的教學問題或展示繪畫方法和步驟；能突出重點、解決難點，避免學生可能出線的錯誤繪畫；能充分調(diào)動小學生學習美術的積極性，激發(fā)他們學習美術的興趣，營造良好的美術課堂氛圍。1.依據(jù)小學生年齡特點設計范畫內(nèi)容依據(jù)兒童的繪畫于心理特點來看，6-8歲處于圖式期，9-11歲處于寫實傾向期，11歲以后開始處于寫實期。美術教師要根據(jù)小學生所處的年齡層來看的他們的繪畫心理和特點。一、二年級的小學生（6-8歲）處在兒童繪畫的初級階段。他們剛從幼兒期向兒童期過渡的涂鴉期，這時的他們對一切事物都有新鮮感好奇心，想象力特別豐富，面對繪畫天馬行空且毫無拘束，隨性地塑造自己喜歡的任何畫面和形象。相對于其年齡給予他們的豐富想象力，一、二年級的小學生對畫面的掌控能力比較差，對各種畫筆畫材的使用也不太熟悉。美術老師根據(jù)這個階段的小學生的繪畫心理特點，在課堂上多指導畫筆畫材的使用方法和繪畫效果，做偏向基本美術技法的范畫，個別時候要耐心地向沒有理解的小學生做范畫教學。三、四年級的小學生（8-10歲）處于兒童繪畫的黃金時段。和一、二年級的學生相比較來看，三、四年級的學生已經(jīng)累積了不少基礎的美術知識和繪畫技能，他們已經(jīng)可以客觀地認識眼前的世界，開始潛意識留意透視、明暗、結構等方面的美術知識和相應的技法，有能力把自己想表現(xiàn)的熟悉的事物呈現(xiàn)在畫面中，開始掌控自己繪畫的畫面而又不缺失想象力。美術教師面對這個時期的學生要耐心地去引導他們，在肯定他們的繪畫基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)其對事物的觀察能力、想象創(chuàng)新能力。根據(jù)美術課本上的內(nèi)容，讓寫實傾向期的學生初步認識繪畫基礎知識和基本技法，比如準備美術視覺語言中的透視關系、色彩的冷暖變化、人物的比例關系等的范畫教學。這一時期的美術教師起著重要的主導作用，指引他們順利向寫實期過渡。五、六年級的學生（10-12歲）在繪畫上進入了寫實期，身體和心智變化很大，美術知識面的在累積中不斷拓展，素質較好的學生的寫實觀察力和寫實繪畫技巧快速提升，朝寫實的繪畫模式靠近，開始在繪畫過程中用“像”和“不像”進行作品評價。不過由于他們累積的美術知識不夠足、繪畫技法也不太熟穩(wěn)，繪畫心理上又希望畫面具體有實感，導致他們在繪畫過程中不肯定不果斷，下筆猶豫反復修改。美術教師在這一階段，應該提供給學生一些經(jīng)常用到的繪畫知識和技法指導方面的范畫教學引導，鼓勵學生大膽作畫大膽想象，以美術的學習為基礎，培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)新能力。每個美術教師都不是萬能的，自身專業(yè)限制讓美術教師對小學階段的美術范畫教學博而不精，所以教師需要在課前對將要示范的范畫反復練習記憶于心，特別是不太擅長的，更需要多加練習，努力讓自己在各種范畫類型示范中做到得心應手。2.把握正確時機進行有效范畫教學“時機”指的是特定時間的特殊機會，有效范畫教學要求美術教師把握正確的范畫教學的時機。美術教師需要在最恰當也是學生最需要的時機進行恰到好處的范畫教學指導，及時答疑解惑，提升美術課堂范畫效率。（1）導入環(huán)節(jié)的范畫教學。興趣是最好的老師，也是美術學習的助推器。在美術課堂教學中，導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣是一堂好的美術課的開始。在導入環(huán)節(jié)進行范畫教學，讓學生在美術課開始時就產(chǎn)生了學習美術的趣味，有助于后面課堂教學的順利進行。趣味范畫導入是教師與學生之間搭建的趣味和知識溝通的第一架橋橋，為一堂好的美術課打下基石，繼而讓美術課堂教學開展得有知識有趣味。（2）講授環(huán)節(jié)的范畫教學。前文中的學生調(diào)查問卷結果顯示，大部分學生希望美術教師在講授環(huán)節(jié)進行范畫教學。講授環(huán)節(jié)的范畫教學內(nèi)容通常是學習目標和教學重難點和興趣點。在進行范畫教學時，美術教師的范畫示范太過具體，小學生就會產(chǎn)生依賴，繪畫過程不動腦嚴重影響他們的思維創(chuàng)新。因此，講授環(huán)節(jié)的范畫教學，要以教學內(nèi)容和教學目標及重難點為基礎，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整找時機，切莫過度范畫和過量范圓。（3）學生實踐環(huán)節(jié)的范畫教學。在小學生實踐環(huán)節(jié)進行范畫教學的最好時機，就是他們在繪畫創(chuàng)作遇到的問題時和畫面上出現(xiàn)的繪畫錯誤時。學生實踐環(huán)節(jié)時美術教師巡回輔導，發(fā)現(xiàn)大部分學生都出線的繪畫問題是，可以叫停所有學生的畫筆，在他們注意力集中在教師身上時開始統(tǒng)一進行范畫教學。針對個別學生出線繪畫錯誤或者繪畫問題時，教師就抓住時機針進行單獨范畫指導，對癥下藥的范畫教學學生的印象是最深的，也最容易學習到美術知識和技法。范畫時教師要注意的是，在指出錯誤之前先肯定學生作品的優(yōu)點，可以建立學生繪畫的自信。教師最好在學生的作品空白處修改或者另起一張紙，避免學生不動腦產(chǎn)生依賴心理。3.根據(jù)課程類型設計有效范畫內(nèi)容美術課程標準按照美術教學活動的不同方向將美術課程內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合。探索”四個學習領域。不同的學習領域側重點各不相同，但這他們也是相互貫通，互相關聯(lián)的。四大類美術課程的類型，美術課本上每大類的課本內(nèi)容對應的教學目標和中難點也都不一樣。所以，不同的美術課程類型應對應不同的范畫教學。一部分類型的美術課程的范畫教學內(nèi)容是偏繪畫技法的傳授，一部分類型的美術課程的范畫教學內(nèi)容是偏美術知識的講解，有些則偏向于對創(chuàng)新思維的發(fā)散引導。（二）范畫在小學美術教學中的運用探討1.運用啟發(fā)范畫，培養(yǎng)學生的思維能力啟示性范畫也是美術教學中比較重要的手段，主要是運用比較特殊的繪畫作品，避免學生固守在以往的繪畫作品中，導致學生的繪畫思維過于固定化和模塊化。而運用啟發(fā)性范畫能夠啟發(fā)學生的想象，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，從而使學生自主運用相關知識和技能，完成相應的創(chuàng)作。在當下的素質教育中，運用啟發(fā)性范畫具有重要的意義和作用，也是體現(xiàn)素質教育的重要標志，有助于提升學生的創(chuàng)新能力，幫助學生全面發(fā)展和進步。在教學實踐中，教師應該充分認識啟發(fā)性范畫的作用，便于提升學生的思維能力。例如《畫人物》的教學中，教師可以以人物肖像作為范畫，先進行正面的人物繪畫，讓學生充分掌握正面人物的特點，而后給學生人物側面的輪廓，讓學生發(fā)揮自己的想象，結合正面肖像，補充側面肖像的特點?；蛘?，在人物肖像繪畫的過程中，以已掌握的繪畫技能作為手段，有意識地引導學生發(fā)揮自己的想象，刻畫出動物、樹木等形象，培養(yǎng)學生融會貫通，舉一反三的思維，讓學生逐步學會自我創(chuàng)作和自主設計的方法。2.運用對比范畫，提升學生的鑒賞能力對比性范畫就是應用經(jīng)典作品作為對比研究的對象，將自己的的作品與優(yōu)秀作品相比較，從而找出其中的不足，從而加以改善和糾正，明白如何進行有效地創(chuàng)造。對比性范畫是小學美術課程中重要的手段，目的是培養(yǎng)學生對美術作品的鑒賞能力，不斷提升自己的繪畫技能和繪畫經(jīng)驗，使得學生的繪畫更加準確、有效、合理。在美術繪畫教學的過程中，可以在教室的一端展示正確的優(yōu)秀畫作，而在教室的另一端布置一定量的錯誤的幾種構圖，使兩種正反構圖構成鮮明的對比。為了保證對比范畫的質量和效果，應該積極主動地引導學生進行自主對比，以便有效地提升教學的質量和教學效果。例如《包的世界》相關教學的時候，教師可以將正確的畫包作品和有錯誤的畫包作品放在課堂教學中，讓學生對其充分比較，找出正確作品的優(yōu)點和錯誤作品的不足之處，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升學生的繪畫技能的認識，如此保證教學質量和教學效果。3.巧用步驟范畫，提升學生美術技能步驟性范畫是美術教學中比較常見方式，主要是用來引導學生作畫的。步驟性范畫是以學生的特點作為落腳點，以范畫作為繪畫基礎，要求學生按照一定的作畫方法和作畫步驟完成。這種步驟性范畫雖然帶有強烈的按部就班的特點，具有指引的運作用，時間一長往往會產(chǎn)生一系列的問題。若是在美術教學中，過多的運用步驟性范畫會嚴重束縛學生的思維發(fā)展，容易導致學生產(chǎn)生慣性思維，這對于學生的創(chuàng)造力的提升具有很大的阻礙。所以，在教學實踐中，教師應該充分把握步驟性范畫的作用，側重于技能技巧的提升，而不是一味的臨摹，如此推動學生畫畫技能的提升，保證教學質量和效果。在進行步驟性范畫教學時，應該高度重視其講解的作用，使學生充分掌握相應的繪畫技能。例如《我造的小房子》相關教學時，可以引導學生先進行房子的房頂、墻面繪畫，而后在進行窗戶、屋前事物的描繪，再對房屋及其周邊事物進行相應的填色，如此才能創(chuàng)造完整的美術作品。結語現(xiàn)代教學論認為“教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)獨立獲取知識和運用知識的能力”所以在美術教學中要注意根據(jù)美術教學認識過程中進行啟發(fā)與誘導，積極引導學生，拓展學生的想象力和創(chuàng)造力。教師對教學要充滿熱情，要以自己炙熱的情感，激發(fā)學生的學習興趣，利用“范畫”教學去吸引，感染學生，使師生之間在教學