路曼曼其修遠兮我將上下而求索 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選路曼曼其修遠兮，我將上下而求索摘要：本文是省級課題《設(shè)置學(xué)習(xí)支架促進高中生寫作的行動研究》的個人研究過程與小結(jié)。助力審題立意；中期通過繪制思維導(dǎo)圖和表格幫助學(xué)生理清寫作思路；后期巧妙借助句式支架，力求幫助學(xué)生實現(xiàn)思辨表達。通過學(xué)情調(diào)研與課題研究，本人充分認(rèn)識到寫作學(xué)情和過程指導(dǎo)的重要性。關(guān)鍵詞：課題研究，學(xué)情分析，寫作支架，過程指導(dǎo)一、研究背景在高中語文教學(xué)中，作文與作文教學(xué)很重要。從實用的角度來看，作文占總分150分中的60分，可謂是大部頭，幾乎直接決定了語文總分。從實際教學(xué)的角度來看，作1．面臨“三無”式的寫作困境2．缺乏教師過程化的寫作指導(dǎo)以往的作文教學(xué)主要解決“寫得怎么樣”的問題，而對學(xué)生是怎么寫的以及寫作過具體的寫作過程，教師卻通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。王榮生教授曾說：“我國寫吧’的寫作活動，而且是選材立意、結(jié)構(gòu)語言乃至寫字文面面面俱到要求的一次次寫年版20205”中的“文學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選有效寫作，提升學(xué)生作文表達能力。二、關(guān)鍵概念困難。這對找出學(xué)生寫作問題的原因并給出解決辦法至關(guān)重要。三、研究目標(biāo)1．設(shè)置真實情境，調(diào)研寫作學(xué)情；2．分析寫作學(xué)情，關(guān)注過程指導(dǎo)；3．搭建合適支架，提升寫作能力。四、研究方法1.文獻研究法：論支撐來助力課題研究。2.對比實驗法：3.行動研究法：在“審題立意”和“謀篇布局”上，主要運用思維導(dǎo)圖、圖表和范文等支架，讓學(xué)五、研究過程22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1.準(zhǔn)備階段：2019年10月-2020年1月（1）加強理論學(xué)習(xí)，了解寫作支架前沿；（2）調(diào)研寫作學(xué)情，開發(fā)寫作教學(xué)支架；（3）加強過程指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作興趣。2.實施階段：2020年2月-2021年2月根據(jù)學(xué)生平時寫作的具體學(xué)情，特節(jié)選三個作文教學(xué)案例以示說明。（1）2020年2月-2020年8月：搭建支架，助力審題立意作文教學(xué)案例一（節(jié)選）意上有所收獲。搭建支架如下：出現(xiàn)失誤的相關(guān)原因?！暗湫汀笔д`類型一——忽視整體，斷章取義；“典型”失誤類型二——轉(zhuǎn)移話題，另起爐灶；“典型”失誤類型三——忽視實質(zhì)，關(guān)注表面。表1圖表支架典型失誤類型標(biāo)題示例內(nèi)容表現(xiàn)矯正對策忽視整體，斷章取樹立遠大目標(biāo)、大講“目標(biāo)意識重全面審視——不不能丟三落四、義我們要奔跑要從整體上理解……奔跑”的材料內(nèi)容。轉(zhuǎn)移話題，另起爐快與慢、泛論“快與慢的關(guān)一以貫之——抓祖?zhèn)鲗氊愖〔牧虾诵膬?nèi)容，灶……的且貫穿整個語段材料。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選忽視實質(zhì)，關(guān)注表不忘初心，牢記使由表及里——透命；心”的，未涉及到過現(xiàn)象看到本質(zhì)，面不忘本心本質(zhì)和喻意抓住材料中的比……喻義。針對審題立意典型失誤的問題，筆者選用了網(wǎng)絡(luò)中的一篇范文《回味傳統(tǒng)中國經(jīng)分析、啟發(fā)的作用。作文材料：

作文教學(xué)案例二（節(jié)選）以上材料，引發(fā)你怎樣的思考?要抄襲；不少于800字。筆者曾交給學(xué)生一些審題立意方法（比如整體上讀懂材料，提取關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，像以前那樣交給學(xué)生審題方法，可能對大多數(shù)學(xué)生而言還是低效的甚至是無效的。詞的概念。即使他們順利地提取了關(guān)鍵詞，明確了立意，但由于混淆概念或偷換概念，行文中不能一直貫穿下去而中途易轍，這樣就很容易在寫作過程中偏離原先的立意。于是在這樣的學(xué)情下，我開始了如下的課堂實踐：①概念辨析，明確核心概念。反概念的過程中，揭示本質(zhì)區(qū)別，厘清模糊認(rèn)識，從而達到講清道理的目的。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選通過與學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)他們的的思維流程一般如下：畫家征求意見，鞋匠分別“評價”畫中靴子和人物（概述）——對鞋匠的兩個評價意見，畫家態(tài)度截然不同（概立意卻偏題了。原來學(xué)生在推論環(huán)節(jié)上犯了偷換概念的問題：他們沒有具體分析材料，把畫家否定鞋匠關(guān)于人物品評建議的行為看作了是對鞋匠的缺乏包容、不尊重，是畫家?guī)煟航酉聛?，我們一起來辨析一下“評價”與“批評”的區(qū)別。生點和錯誤提出意見。好像“評價”比“批評”的詞義范圍要廣一些。生2：“評價”多趨向于中性的，而“批評”是貶義的。師：不錯啊，這樣的對比分析，既讓我們了解了“評價”與“批評”的不同內(nèi)涵，也能拓寬行文思路哦?！谒季S導(dǎo)圖，助力審題立意。結(jié)合2016年高考全國語文1卷的漫畫材料作文題，我運用《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第2期胡家曙老師和陳超老師《思維導(dǎo)圖：讓議論文寫作更有條理》為學(xué)生示范如何借助思維導(dǎo)圖審題立意。[5]容”的審題立意。第一步，提取要素：畫家、鞋匠、畫作（人物、鞋子）第二步，繪制思維導(dǎo)圖：圖1思維導(dǎo)圖52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選第三步，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖打開思路，思考作文立意角度：從鞋匠的角度：評價畫作中的鞋子；點評畫作中的人物。斷鞋匠的話。聚合點的思考：畫家認(rèn)可與否定的原因各是什么？第四步，最終確定立意：合理地建議，智慧地取舍。發(fā)出評論需謹(jǐn)慎，接受意見要審慎。。評之有理，納之有智?！?）2020年9月-2021年2月：搭建支架，鋪設(shè)思維路徑作文教學(xué)案例三（節(jié)選）架，幫助學(xué)生鋪設(shè)思維路徑。①繪制思維導(dǎo)圖，理清寫作思路。學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，選定身份立場，進一步理清寫作思路。圖2思維導(dǎo)圖62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選分析，讓思維層次更加清晰而深刻。而拓寬學(xué)生思維空間、理清學(xué)生寫作思路的過程[6]”這一要求的。②填寫表格內(nèi)容，拓展寫作思路。相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生推進理性分析。其實填寫表格可以幫助學(xué)生梳理自己的思維，因外顯化的過程。征選擇針對性的勸說內(nèi)容。經(jīng)過小組討論與交流，學(xué)生就自己選擇的身份完成相應(yīng)的表格內(nèi)容：表2學(xué)生贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由學(xué)生1、可以輔助學(xué)生2、方便查閱資料3、便于與家長溝通1、影響學(xué)生身心發(fā)展2、沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)表3教師贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由教師1、可以限制使用范圍2、增強正確使用意識3、應(yīng)對教育的信息化1、影響學(xué)校與教師的管理2、不利于構(gòu)建班級凝聚力表4家長贊成或反對的理由身份贊成的理由反對的理由家長1、可以與孩子及時聯(lián)系2、科技產(chǎn)品，方便快捷1、溝通減少，影響親情關(guān)系2、盲目攀比，增加家庭負(fù)擔(dān)③巧用句式支架，助力思辨表達。機該不該進校園”的具體看法。既然是發(fā)言稿，不僅需要考慮自己的身份，也要考慮對象特征，更需要選擇恰當(dāng)?shù)恼f理方式。在發(fā)言稿中，筆者引導(dǎo)學(xué)生要表明自己的立場和72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選觀點，但貫穿始終的應(yīng)該是理性的說理方式。才能讓對方接受自己的觀點。在作文討論課的基礎(chǔ)上，筆者提供鄭可萊老師句式支架[7]給學(xué)生作為參考借鑒，幫助學(xué)生實現(xiàn)思辨性表達。學(xué)生討論的片段如下：生學(xué)生使用手機，可以方便家長與孩子的溝通，及時了解孩子的情況，然而手機同時也摻雜了很多學(xué)生無法甄別的不良信息、視頻、資訊和可能誘導(dǎo)學(xué)生誤入歧途的不良社交，迎合了學(xué)生獵奇、叛逆的青春期心理需求，這對學(xué)生產(chǎn)生了無形的傷害。所以，我作為生……3.總結(jié)階段：2021年3月-2021年6月（1）關(guān)注寫作學(xué)情，做到切題。（2）關(guān)注過程指導(dǎo)，做到會寫。以……”等句式支架來依“句”行文，幫助學(xué)生實現(xiàn)思辨性表達。82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選六、研究中的反思及今后的設(shè)想1.分析寫作學(xué)情，注重寫作支架的實用性然起到的效果也會更好。2.適時撤去支架，不要讓支架變成“綁架”參考文獻：[1]鄧彤：微型化寫作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社2018版[2]王榮生：寫作課程內(nèi)容的組織形態(tài)問題——鄧彤《微型化寫