淺談雙減背景下小學(xué)英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談雙減背景下小學(xué)英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)持續(xù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，單元話題等，通過整體設(shè)計(jì)出體現(xiàn)分層性和個性化的作業(yè)布置，強(qiáng)化對作業(yè)完成的指導(dǎo)；逐步引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用英語思考、將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語，單元作業(yè)，整體設(shè)計(jì)引言：作業(yè)在課堂教學(xué)活動之外作為拓展和補(bǔ)充，伴隨著單元整體教學(xué)這一理念逐步走進(jìn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣有效地設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，也成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵。在單元整體教學(xué)環(huán)境下，教師對英語教材加以不斷的探索和創(chuàng)新，才能讓單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)真正地變成以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師有效地進(jìn)行英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中不可缺少的部分。一、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的背景在“雙減”政策下，作業(yè)布置又有了新要求：充分壓減作業(yè)總量與時間，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時還需要教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵分層、彈性、個性化布回到課堂的主陣地是一項(xiàng)重要舉措。如果依然延續(xù)課時作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)將難以減輕，唯有站在大單元的高度，才能達(dá)成校內(nèi)減負(fù)目標(biāo)。在“雙減”政策要求下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有一種緊迫的現(xiàn)實(shí)需要，能夠使學(xué)生及時、高效地鞏固已學(xué)內(nèi)容，深化對已學(xué)內(nèi)容的理解，形成高效的學(xué)習(xí)策略和合作精神等方面發(fā)揮著重要作用，具有較低耗時。二、以往作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1．作業(yè)設(shè)計(jì)缺少整體性缺乏整體性、連續(xù)性。2．作業(yè)設(shè)計(jì)單一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選重復(fù)性的作業(yè)較多，英語單詞抄寫十幾遍的現(xiàn)象普遍存在。很多老師的目標(biāo)沒有貫穿始終，目標(biāo)和作業(yè)相脫離。3．作業(yè)設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)學(xué)生個體差異性一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，但是老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時往往千篇一等難度的作業(yè)，因此學(xué)生需要減負(fù)。4．作業(yè)設(shè)計(jì)缺少趣味性機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多，往往都是一些朗讀、背誦、抄寫的作業(yè)，學(xué)生提不起興趣，為了應(yīng)付老師交代的任務(wù)而被動完成，無法很好的調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。5．作業(yè)設(shè)計(jì)評價單一長期以來學(xué)生完成作業(yè)后基本只有教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的評價，雖然有一定激勵作用，但是一成不變的評價過于單調(diào)乏味，長效激勵作用不佳。尤其是對那些活潑好動的小學(xué)生只有進(jìn)行多樣性的評價方式，才能夠激發(fā)他們的興趣，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。三、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的措施通過仔細(xì)研讀課標(biāo)，充分解讀教材，我發(fā)現(xiàn)PEP教材多以話題為單元主題，因此以的聯(lián)系，厘清知識點(diǎn)脈絡(luò)，從而高效地進(jìn)行編程語言的綜合應(yīng)用。以下我將以PEP《英Meetmyfamily的熱情，發(fā)展他們的英語語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)以及文化意識。1．單元整體設(shè)計(jì)思路習(xí)階段做一個整體的思考。本單元屬于總話題family下的一個子話題，從年級段的縱22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選業(yè)，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元繼續(xù)了解更多的家庭成員及其職業(yè)，討論、評價并形成良好家庭的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們意識到家的意義和價值，主動為美好家庭的創(chuàng)建做Whatdoeshedo?這個關(guān)于職業(yè)的話題做了鋪墊，起到承前啟后的作用。從低年級到高年級，家人和職業(yè)的話題一直貫穿始終，但對于該話題意義層面上的滲透卻在逐步提升。因此本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，依托新舊句型，讓作業(yè)層次在每個課時之間層層推進(jìn)，難度逐步提升，最終在最后一個課時達(dá)到書寫輸出的效果。2．課時作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化成一個完整的作業(yè)流程。（1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)業(yè)（圖1），引導(dǎo)學(xué)生在課前復(fù)習(xí)三年級下冊與Myfamily相關(guān)的知識，把學(xué)生已有的知識提前激活，為后續(xù)新課程的順利學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖1預(yù)習(xí)作業(yè)（2）設(shè)計(jì)分層作業(yè)的快樂，進(jìn)而更好地發(fā)展自己的各種能力。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例如在設(shè)計(jì)第二課時的基礎(chǔ)性作業(yè)（圖2）時，通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見、結(jié)合生活養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效率，還利于加深對所學(xué)對話內(nèi)容的理解。圖2基礎(chǔ)性作業(yè)在設(shè)計(jì)第一課時的拓展性作業(yè)（圖Doasurvey語言交流意識和綜合語言應(yīng)用能力。圖3拓展性作業(yè)3．作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化口語交際能力為主，設(shè)計(jì)的作業(yè)包括編寫情境對話、對話配音、角色扮演、故事表演、Myfamily為核心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生選擇與日常生活有關(guān)的句型或者篇章進(jìn)行對話，設(shè)計(jì)模仿talk42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選去，達(dá)到學(xué)以致用。4．作業(yè)設(shè)計(jì)評價多元化作業(yè)評價是對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是反思和反饋教學(xué)過程的重要途徑之一。作業(yè)評學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。根據(jù)不同的內(nèi)容和形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，使之更具有針對性和實(shí)用性。教師在單元主題的教育模式下，可借助單元作業(yè)評價來促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在每單元的主題學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)評價反饋表（圖4），表中除了常規(guī)的教師評價還可以加入自評，引導(dǎo)學(xué)生通過對照自評標(biāo)準(zhǔn)來反思自己作業(yè)中的完成情況，讓學(xué)生通過對自身的評價和反思來提升作業(yè)完成的效果。英語的經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)思維的活躍度，形成相互督促，共同探究的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有好處，提升了家校溝通的效率。圖4評價反饋表單元整體教學(xué)語境中，教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng),讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中得到更有效的學(xué)習(xí)效果,同時教師還應(yīng)借助課后作業(yè),讓學(xué)生可以對知識點(diǎn)加以積累,從而提高課堂效果。具體而言，應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，全方位有效的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減少一些機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“減負(fù)”，設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味性強(qiáng)的，開放式作業(yè)，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)