聚焦“雙減”作業(yè) 巧融信息技術(shù) 論文

基于“雙減”背景，依托信息化大數(shù)據(jù)，良性的英語(yǔ)作業(yè)模式需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建[1]。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入解讀政策，領(lǐng)會(huì)精神，跟上時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)形式，掌握學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的不同建議，以及時(shí)獲得有效的作業(yè)反饋信息，從而不斷改進(jìn)和更新作業(yè)內(nèi)容與形式，盡最大可能為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量、與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。信息技術(shù)支撐下，我們的小英作業(yè)主要采取“1+X”模式，“1”為基礎(chǔ)性的常規(guī)作業(yè)，“X”則是鞏固性、提高性、實(shí)踐性、探究性、調(diào)查性等賦有創(chuàng)新性的減負(fù)作業(yè)。二、應(yīng)用程序上線基礎(chǔ)作業(yè)歡樂(lè)多基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的根基。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師要精簡(jiǎn)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。為減少學(xué)生基礎(chǔ)型作業(yè)負(fù)擔(dān)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯類英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇目前較為流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，快速劃定單詞范圍，利用應(yīng)用中內(nèi)置的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生完成科學(xué)的詞匯作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行較為充分的詞匯誦讀和識(shí)記練習(xí)，及時(shí)為學(xué)生鞏固所學(xué)，提升作業(yè)完成效率，同時(shí)使學(xué)生能夠獲得更為充足的自由支配時(shí)間[2]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)的《Myschool》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，應(yīng)用中內(nèi)置的AI系統(tǒng)就會(huì)繼續(xù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，直到學(xué)生完成相關(guān)“X”型作業(yè)；或者結(jié)合微課教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生利例：人教版PEP版四年級(jí)下冊(cè)的《Weather》一課1.課前，自主預(yù)習(xí)類作業(yè)。3.課后，動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師以B部分的“Readandwrite”為基礎(chǔ)，為每個(gè)小組的學(xué)生都分發(fā)了白色卡片，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后四、分層作業(yè)模式家校共育力量大too.Ilovemyscho五、踐作業(yè)新使命五育并舉促發(fā)展代信息技術(shù)突破傳統(tǒng)機(jī)械式作業(yè)的藩籬，在時(shí)間上與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程保持步調(diào)一致，[1]耿瑩.試論“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].試題與研策略——以S省學(xué)科育人實(shí)驗(yàn)校展示課為例[J].現(xiàn)代教育，2022(03):57-61.[3]王燕華.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究[J].校園英[4]林青.淺談“雙減”背景下的小