論P(yáng)IRLS框架下小學(xué)語(yǔ)文人教版中學(xué)段的閱讀素養(yǎng)

摘要閱讀素養(yǎng)不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支撐，更是個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是國(guó)家社會(huì)文明和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。小學(xué)階段是人生閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，易受多種因素的影響和制約，當(dāng)前國(guó)際上已經(jīng)相當(dāng)重視閱讀素養(yǎng)影響因素的研究。PIRLS認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，才能更自信地融入社會(huì)，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會(huì)了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。本文就提升閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師提出的問(wèn)題或設(shè)計(jì)的活動(dòng)為突破口，運(yùn)用PIRLS2016基本閱讀評(píng)測(cè)框架來(lái)研究人教版中學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)中的閱讀指向問(wèn)題。在對(duì)選文與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多層次的評(píng)判分析后，得出結(jié)論與啟示，期以引發(fā)其他研究者思考。關(guān)鍵詞：PIRLS框架;語(yǔ)文教學(xué);閱讀素養(yǎng)；人教版

AbstractReadingliteracyisnotonlyanimportantsupportforthecoreliteracyofChinese,butalsoanimportantbasisforpersonallearningability,personalliteracyandlifelongdevelopment.Itisalsoanimportantsymbolofnationalsocialcivilizationandcomprehensivenationalstrength.Primaryschoolstageisthekeyperiodfortheformationanddevelopmentofstudents'readingliteracy.Itisvulnerabletotheinfluenceandrestrictionofmanyfactors.Atpresent,theinternationalcommunityhasattachedgreatimportancetothestudyoftheinfluencingfactorsofreadingliteracy.AccordingtoPIRLS,"Readingliteracyisthemostimportantabilitythatstudentsshouldmasterfromthebeginningofprimaryschool".Onlybymasteringtheabilityofreading,canchildrenlearnotherknowledgebetter,integrateintosocietymoreconfidentlyandmeettheneedsoflife,workandevensurvival;onlybylearninghowtoread,cantheyimprovetheirappreciationability,acceptall-roundinformationandmeettheneedsofthedevelopmentoftheindividualspiritualworld.Basedontheimprovementofreadingliteracyandthebreakthroughofteachers'questionsordesignactivitiesinChineseteachingdesign,thispaperusesPIRLS2016basicreadingevaluationframeworktostudythereadingorientationinthemiddleschoolteachingdesignofPEP.Aftermulti-levelevaluationandanalysisoftextselectionandinstructionaldesign,conclusionsandinspirationsaredrawninordertoarouseotherresearchers'thinking.Keywords:PIRLSframework;Chineseteaching;Readingliteracy;PEP

目錄一、引言 1（一）研究背景 1（二）研究目的 2（三）概念界定 3（四）研究方法 3（五）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 4二、PIRLS框架下現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)的理性思考 5（一）PIRLS框架下閱讀素養(yǎng)綜述 5（二）人教版小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)分析 6三、小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文與PIRLS在閱讀素養(yǎng)上的比較 9（一）現(xiàn)象分析 9（二）原因分析 10四、PIRLS框架對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的建議 11（一）適當(dāng)增加資訊類文章 11（二）增加高層次能力訓(xùn)練 11（三）引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí) 12參考文獻(xiàn) 13致謝 15一、引言（一）研究背景1、閱讀對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要性眾所周知，閱讀對(duì)于社會(huì)和個(gè)人而言都是極具價(jià)值的，它是掌握和理解知識(shí)的基礎(chǔ)，只有具有一定的閱讀素養(yǎng)才能有較好的情感表達(dá)，才能更好地認(rèn)識(shí)世界，融入到當(dāng)今這個(gè)知識(shí)型社會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種特別的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和交際形式是從書(shū)面語(yǔ)言中提取重要信息和間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)生必須掌握的一種基本學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵期。通過(guò)閱讀，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力、想象力以及專注品質(zhì)；其次小學(xué)生在成長(zhǎng)初期，價(jià)值觀也是不斷塑造的過(guò)程，通過(guò)閱讀開(kāi)啟對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)閱讀可以提升認(rèn)字量，并且可以積累素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。因此，閱讀在很大程度上可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2、現(xiàn)代文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀占有重大比例，這就決定了現(xiàn)代文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要地位。閱讀教學(xué)過(guò)程受小學(xué)閱讀課的性質(zhì)制約，而小學(xué)閱讀的性質(zhì)屬于學(xué)習(xí)性、訓(xùn)練性的閱讀活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育，現(xiàn)代文閱讀在提升學(xué)生的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還可以促進(jìn)其情感價(jià)值觀的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀包括小說(shuō)、散文和說(shuō)明文等類型，這些閱讀類型也就包含使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。現(xiàn)代文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。3、閱讀類型研究對(duì)強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)能力的意義在新課程改革的浪潮中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的整體水平，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系到教師個(gè)人的職業(yè)生涯。俗話說(shuō):“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，而閱讀教學(xué)又作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，研究閱讀類型則是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是絕對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，從小養(yǎng)成自覺(jué)認(rèn)真獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和樂(lè)于讀書(shū)的情趣，明確小學(xué)閱讀類型，以便掌握它的教學(xué)特點(diǎn)，安排教學(xué)程序，以高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。（二）研究目的目前，在小學(xué)階段，我國(guó)對(duì)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)大多來(lái)源于試題測(cè)驗(yàn)，這測(cè)驗(yàn)的直接因素來(lái)自于教材中的課文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，掌握一定的閱讀能力，在PIRLS框架下，我們?cè)撊绾瓮晟片F(xiàn)代文閱讀類型的編制？這是有待我們?nèi)パ芯康?。在這些基礎(chǔ)上，我以人教版中學(xué)段作為研究對(duì)象探討以上問(wèn)題，具有重要意義。1、豐富現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)研究成果當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)閱讀素養(yǎng)有較多的研究，但也大多是經(jīng)驗(yàn)式的概括和總結(jié)，而對(duì)現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)少有深入式的研究。本研究將采用文本分析法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、PIRLS框架下關(guān)于閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容以及人教版小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文進(jìn)行剖析，并將小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文與PIRLS在閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行比較，最后得出關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的改進(jìn)建議。這在一定程度上提高了研究的理論成果，并為其他研究者提供了新的思考。2、完善現(xiàn)代文閱讀類型分配體系本研究以人教版中學(xué)段為樣本，通過(guò)比較分析，客觀地審視和研究了其閱讀類型在PIRLS框架下關(guān)于閱讀素養(yǎng)方面的一些問(wèn)題，并提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)，為教材的編制提供了參考，進(jìn)而完善現(xiàn)代文閱讀類型分配體系，并由此提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。3、指明小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方向在人教版現(xiàn)代文的編制上，依舊呈現(xiàn)以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，對(duì)理解能力水平體現(xiàn)不夠，學(xué)生大多為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)。因此，教給學(xué)生會(huì)讀書(shū)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀。本研究旨在完善人教版小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀的積極性，為教師進(jìn)行教學(xué)指明方向。（三）概念界定1、PIRLSPIRLS是國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱，其全稱為“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”。它是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）主持的國(guó)際上大規(guī)模的對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究，PIRLS是以四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，包括閱讀目的、理解過(guò)程、閱讀行為和閱讀態(tài)度。自2001年開(kāi)始，PIRLS對(duì)全球35個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了第一輪測(cè)試，到2016年為止，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究已經(jīng)開(kāi)展了四次評(píng)估。PIRLS的目標(biāo)是為監(jiān)控每個(gè)地區(qū)兒童的閱讀素養(yǎng)的具體情況，以此幫助教師改善教與學(xué)，幫助學(xué)生的閱讀能力得以提高。2、現(xiàn)代文現(xiàn)代文相對(duì)于文言文而言，是在五四青年運(yùn)動(dòng)之后用白話寫(xiě)的文章，其表達(dá)方式主要有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明五種，修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張等，常見(jiàn)寫(xiě)作手法有聯(lián)想、想象、象征、對(duì)比、借景抒情等。從全國(guó)各種小學(xué)語(yǔ)文教材版本來(lái)看，現(xiàn)代文占有絕大比例，尤其是人教版的教材中比例最高，而其它文體稍有涉及，這也是取決于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。3、閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書(shū)面文章的能力。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力?！痹赑IRLS評(píng)估中，閱讀素養(yǎng)是指“能理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，兒童能從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與閱讀者群體，并享受閱讀的興趣。”（四）研究方法1、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，進(jìn)而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析，超越了時(shí)空的限制，是一種較為有效的研究方法。本研究通過(guò)思學(xué)圖書(shū)館、國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目的官方網(wǎng)站、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)紙質(zhì)書(shū)籍等，收集和查閱有關(guān)國(guó)際閱讀素養(yǎng)和現(xiàn)代文閱讀類型的文獻(xiàn)，了解相關(guān)現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)。2、文本分析法文本分析法是指從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普遍閱讀所把握的深層意義，對(duì)其相關(guān)文本進(jìn)行分析、比較，從而得出一些對(duì)研究有用的信息。本研究通過(guò)對(duì)人教版中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀類型進(jìn)行分析，在PIRLS框架下深入剖析閱讀目的、理解過(guò)程、閱讀行為、閱讀態(tài)度四方面，分析各類數(shù)據(jù)，從而對(duì)人教版中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)作出總結(jié)性和系統(tǒng)性的說(shuō)明。（五）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)外對(duì)PIRLS框架下閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究“閱讀是人類獲取知識(shí)，傳遞信息，社會(huì)交流的重要媒介?！倍喿x能力即是閱讀素養(yǎng)的體現(xiàn)，如何對(duì)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，關(guān)涉到如何培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。PIRLS對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義源于IEA1991年的研究，1991年IEA將閱讀素養(yǎng)定義為“個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言的能力”，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱PISA)也非常注重對(duì)對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究，并將它作為首次測(cè)評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。PISA所關(guān)注的熱點(diǎn)是，如何讓學(xué)生不只學(xué)到知識(shí)，還能更好地培養(yǎng)思維能力和豐富思維空間，提升閱讀質(zhì)量，并掌握運(yùn)用知識(shí)的技能。1PIRLS2001對(duì)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)充，認(rèn)為“閱讀素養(yǎng)是理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言的能力，兒童能夠通過(guò)從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與閱讀者群體并獲得樂(lè)趣”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性和學(xué)生的主動(dòng)性。PIRLS2006在PIRLS2001的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義也進(jìn)行了一些調(diào)整，提出“閱讀素養(yǎng)是理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言的能力，兒童能夠通過(guò)從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂(lè)趣”，突顯學(xué)校和日常生活的情景對(duì)閱讀的重要性，此后，PIRLS2011和PIRLS2016基本沿用了這個(gè)定義，由此也可以看出，PIRLS強(qiáng)調(diào)讀者和閱讀文本之間意義建構(gòu)、相互作用的過(guò)程，讀者作為主動(dòng)的建構(gòu)者，必須要掌握有效的閱讀策略并將它運(yùn)用到閱讀上來(lái)。2、國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)現(xiàn)代文閱讀類型相關(guān)研究馬琴則針對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)做了有關(guān)研究，她將“親近母語(yǔ)”閱讀評(píng)價(jià)理念界定為:在評(píng)價(jià)中激發(fā)兒童親近母語(yǔ)的興趣和熱情;在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)兒童親近母語(yǔ)的方法和策略;在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)兒童親近母語(yǔ)的習(xí)慣和能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個(gè)方面，其中閱讀能力分為理解文本、概括文章大意、心得表達(dá)等;語(yǔ)文素養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生的日常口語(yǔ)交際、材料收集、寫(xiě)作能力等;而綜合素養(yǎng)是一個(gè)范圍比較廣的概念，可以從學(xué)生的人生價(jià)值觀、科學(xué)人文以及各種非智力因素等方面來(lái)理解。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)仍然是偏重于能力的，并未上升到閱讀素養(yǎng)的高度，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)一一價(jià)值觀、人生觀、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、非智力因素的評(píng)價(jià)未能夠體現(xiàn)。二、PIRLS框架下現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)的理性思考（一）PIRLS框架下閱讀素養(yǎng)綜述1、閱讀目的分析PIRLS評(píng)價(jià)的“閱讀目的”包含兩個(gè)方面：為文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為獲取和使用信息的閱讀。測(cè)試語(yǔ)篇根據(jù)主要的閱讀目的和問(wèn)題的類型分類，問(wèn)題指向有關(guān)主題、情節(jié)、角色和背景表述的是文學(xué)類，問(wèn)題指向有關(guān)語(yǔ)篇所包含信息的為信息類。PIRLS評(píng)價(jià)采用的主要文學(xué)文本是敘事體的，敘述視角一個(gè)或幾個(gè)并存均有；情節(jié)的敘述或順序或倒敘；信息和觀點(diǎn)可能直接描述出來(lái)，也可能通過(guò)對(duì)話或情節(jié)。信息類文本組織角度各異，有的按時(shí)間先后順序組織，如敘述事件的史記、日記、書(shū)信、傳記等；有的按程序來(lái)組織，如食譜、操作指南等；有的以邏輯關(guān)系來(lái)組織，如研究論文、勸說(shuō)性文本等；還有的以主題來(lái)組織。組織形式多樣，有的含標(biāo)題，有的則沒(méi)有；有的采用非連續(xù)文本的形式，如介紹產(chǎn)品或公司等的小冊(cè)子、目錄、圖表、曲線圖，以及要求閱讀者參與行動(dòng)的廣告、布告等。一個(gè)信息類文本常常采用一種或多種表述信息的形式，甚至主要文本的信息部分經(jīng)常是帶有表格或者圖片、圖表等的描述、說(shuō)明。2、理解過(guò)程分析閱讀者是以不同的方式來(lái)建構(gòu)意義的，PIRLS評(píng)價(jià)采用閱讀理解過(guò)程的四種類型。第一，關(guān)注并提取明確陳述的信息。閱讀者很少、甚至不需要推斷或者解釋，但必須識(shí)別相關(guān)信息與觀點(diǎn)，通常關(guān)注的是文本句子或詞語(yǔ)的層面。閱讀任務(wù)諸如：搜尋特定的觀點(diǎn)；探究詞或短語(yǔ)的定義；識(shí)別故事的背景（如時(shí)間、地點(diǎn)）；探尋主題句或主旨（當(dāng)具體陳述時(shí)）等。第二，進(jìn)行直接推論。直接推論大都基于文本，閱讀者通常關(guān)注的是文本某部分的局部意義，或是體現(xiàn)在整個(gè)文本中較為全面的意義。閱讀任務(wù)諸如：推論一件事引發(fā)另一件事；推斷由一系列論據(jù)得出的主要觀點(diǎn)；確定一個(gè)代詞的所指；描述兩個(gè)角色間的關(guān)系等。第三，闡釋并整合觀點(diǎn)與信息。閱讀者常常需要利用自身對(duì)世界理解的經(jīng)驗(yàn)，以及與文本信息和觀點(diǎn)有關(guān)的背景知識(shí)，參與文本局部或整體意義的建構(gòu)，關(guān)注文本主題或觀點(diǎn)的總體關(guān)聯(lián)。閱讀任務(wù)諸如：描述一個(gè)文本的全面信息或主題；細(xì)察并選擇角色行為；推測(cè)故事的氛圍或語(yǔ)氣；闡釋文本信息在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用等。第四，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本要素。3、閱讀行為和態(tài)度分析閱讀素養(yǎng)不僅涉及從多樣的文本中建構(gòu)意義的能力，也包括支持終生閱讀的閱讀行為和態(tài)度,在一個(gè)讀寫(xiě)社會(huì)中，這種行為和態(tài)度有助于個(gè)人潛能的充分實(shí)現(xiàn)。PIRLS評(píng)價(jià)以問(wèn)題列表的形式對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，主要關(guān)注學(xué)生閱讀行為、閱讀態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的態(tài)度。PIRLS同時(shí)把閱讀行為與態(tài)度看作是與學(xué)校、家庭等一樣與閱讀能力發(fā)展相關(guān)的環(huán)境因素。（二）人教版小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)分析1、閱讀目的滲透的漸變閱讀素養(yǎng)好壞的問(wèn)題是和個(gè)人為什么閱讀的問(wèn)題直接相關(guān)的。通常來(lái)說(shuō)，個(gè)人會(huì)為興趣愛(ài)好閱讀;為了融入社會(huì)閱讀，或是為了學(xué)習(xí)而閱讀。對(duì)于年輕的讀者來(lái)說(shuō)，特別是PIRLS的被試群體在9歲-10歲之間這個(gè)年齡段，為個(gè)人興趣愛(ài)好閱讀尤為重要。PIRLS對(duì)于閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)聚焦于以下兩個(gè)閱讀目的，這也是處于這一年齡層的兒童在校內(nèi)、外閱讀環(huán)境中的主要閱讀目的:1)為了文學(xué)體驗(yàn)閱讀;2)為了獲取和使用信息閱讀。不同的閱讀目的通常對(duì)應(yīng)了不同類型的文章，不過(guò)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不是完全線性的。由于個(gè)人的興趣、閱讀品味相差甚遠(yuǎn)，幾乎所有的文章都可以覆蓋這兩種閱讀目的，特定文章體裁中的典型內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格對(duì)于讀者理解文本會(huì)有潛在影響，讀者在理解文本實(shí)現(xiàn)閱讀目的的過(guò)程是一個(gè)讀者和閱讀素材互動(dòng)的過(guò)程。年輕讀者主要關(guān)注一些文學(xué)體裁和記敘文體，他們還喜歡從書(shū)本中及其他閱讀材料中獲取信息，這種閱讀對(duì)于兒童發(fā)展閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是為了學(xué)習(xí)而閱讀這一能力的發(fā)展。在為PIRLS試題選文章時(shí)，會(huì)針對(duì)兩種閱讀目的選擇盡可能廣泛類型的文章，但是文章來(lái)源的材料都是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外和生活中經(jīng)常能夠接觸到的。在選擇文章的時(shí)候，要遵循以下重要原則:PIRLS測(cè)試的目的就是給參與測(cè)試的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和真實(shí)閱讀體驗(yàn)盡可能相同的閱讀場(chǎng)景。2、理解過(guò)程的隨文深入讀者從文章中建構(gòu)意義的方法是不同的，通常是先關(guān)注文本中直接呈現(xiàn)的信息，進(jìn)行解釋、推斷進(jìn)而整合全文的信息和觀點(diǎn)，并對(duì)文章本身進(jìn)行檢視和批判。我們研究閱讀理解的元認(rèn)知過(guò)程可以幫助讀者審視自己的理解過(guò)程并調(diào)整理解策略。除了特定的理解進(jìn)程，讀者在閱讀文本的時(shí)候也會(huì)加入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的理解材料內(nèi)容。對(duì)于閱讀的各層次理解水平眾多學(xué)者有著不同的劃分，但公認(rèn)的是，閱讀不只是單一的活動(dòng)，從眾多見(jiàn)解中可以有不下30種閱讀理解水平56，可以簡(jiǎn)約概括如下:1)從眼動(dòng)與注視、字詞辨認(rèn)，到句子處理，讀者把握了文章的字面信息;2)推論，讀者根據(jù)文章的字面信息，推敲字里行間沒(méi)有明確表示的隱含信息;3)整合篇章和建立文章結(jié)構(gòu)，讀者把文章銜接并連貫成為一個(gè)可以理解的整體;4)賞析文章整體的目的，讀者把所理解的文章內(nèi)容與自己的生活對(duì)照相結(jié)合，加深了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而或欣賞文章，或者對(duì)文章表示質(zhì)疑既然閱讀理解可以劃分成不同的歷程，針對(duì)閱讀理解的測(cè)評(píng)也要反映針對(duì)不同層次能力的測(cè)評(píng)，PIRLS設(shè)計(jì)試題也是根據(jù)這四層次的理解歷程展開(kāi)。為了詳盡說(shuō)明試題的設(shè)計(jì)理念，以《小陶土》為例。其中第1題和最后4個(gè)題目是根據(jù)全文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，題目的正確作答要建立在理解全文、整體把我全文的基礎(chǔ)上，其他各個(gè)題目是定位于文中一個(gè)或多個(gè)部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題，正確的回答建立在正確定位文中特定的信息或是整合一至多個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。3、閱讀行為的自主生成PIRLS認(rèn)為，閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解的過(guò)程及相應(yīng)策略中，以獲得和建構(gòu)文本的意義。閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分，在這些理解過(guò)程背后，元認(rèn)知過(guò)程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個(gè)理解過(guò)程。另外，讀者帶到閱讀中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景中的對(duì)語(yǔ)言、文本和世界的理解也影響著他們對(duì)材料的理解。因此，PIRLS評(píng)價(jià)框架描述了四種具體的理解過(guò)程，這四種理解過(guò)程在所需推論或解釋的程度上以及在對(duì)文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)特征的關(guān)注上有所不同。PIRLS利用這四個(gè)理解過(guò)程來(lái)為測(cè)試文段編制理解題，在整個(gè)測(cè)試中，每個(gè)題目指向一個(gè)理解過(guò)程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文木中建構(gòu)意義的一系列技能和能力?？梢哉f(shuō)，PIRLS所確定的“理解過(guò)程”構(gòu)成了閱讀測(cè)試編制過(guò)程中的核心指向，從而也促進(jìn)了學(xué)生們閱讀行為的自主生成。4、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成習(xí)得《課標(biāo)》要求“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”同時(shí)，還明確要求“考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！倍鳳IRLS不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能，也要求學(xué)生報(bào)告他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、動(dòng)機(jī)積極態(tài)度、興趣和情感。因此，我們以知識(shí)與能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)為導(dǎo)向，除了考察學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，還關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和情感，關(guān)注他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、方法和過(guò)程。我們采用PIRLS測(cè)評(píng)中連續(xù)文本或間斷文本的閱讀材料呈現(xiàn)方式，如考查課內(nèi)閱讀，課文《倉(cāng)頡造字》節(jié)選內(nèi)容后面，鏈接一張關(guān)于中國(guó)漢字演變的表格和一篇有關(guān)結(jié)繩記事的資料；考查課外閱讀，如《我和我的海獺朋友》（《藍(lán)色的海豚島》節(jié)選，題目另加）后面附上“背景鏈接”，呈現(xiàn)書(shū)籍大意和作者信息。對(duì)閱讀材料做如此選擇，重在使考試過(guò)程成為一次啟迪心靈和豐富人生體驗(yàn)的精神之旅，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視野拓展到課外，實(shí)現(xiàn)由一篇文章到一組文章再到整本書(shū)籍的閱讀，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀愿望和積極的情感。三、小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段現(xiàn)代文與PIRLS在閱讀素養(yǎng)上的比較（一）現(xiàn)象分析1、文學(xué)類型分配不平衡首先在閱讀目的方面，通過(guò)對(duì)所取所有閱讀文本歸納，得知文學(xué)體驗(yàn)型文章為280篇，占總數(shù)的97%，而信息提取型文章僅為8篇，占總數(shù)的3%。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中文學(xué)體驗(yàn)性文章所占97%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)PIRLS所規(guī)定的50%?？梢园l(fā)現(xiàn)人教版教科書(shū)強(qiáng)調(diào)文學(xué)體驗(yàn)型文本，注重考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)作者思想情感的感受，對(duì)文本的理解和鑒賞；二教科書(shū)中信息提取型文本僅為3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于PIRLS所規(guī)定的50%，這體現(xiàn)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)對(duì)信息提取型文本的教學(xué)重視不夠，文本數(shù)量少。又在分析與比照兩方信息提取型文章后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)閱讀練習(xí)存在文本形式單一匱乏，類型不全面不典型，圖示水平較弱等一系列問(wèn)題。這也體現(xiàn)人們對(duì)于信息提取型文章的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)用目的閱讀意識(shí)有待加強(qiáng)。2、理解能力水平呈低層次在理解過(guò)程方面，在研究中發(fā)現(xiàn)習(xí)題數(shù)目不僅僅是在四大理解過(guò)程分布不均，且每個(gè)理解過(guò)程的二級(jí)指向上也不平均，差異很大。在四大理解過(guò)程中，習(xí)題對(duì)應(yīng)關(guān)注并提取具體信息多達(dá)254道，占總體的39%。第二階直接推斷與分析的能力19%，第三階解釋并整合信息觀點(diǎn)的能力占32%，而難度級(jí)別最高的第四階評(píng)價(jià)內(nèi)容和語(yǔ)言的能力僅有64道，占總比重的10%。以PIRLS2016的基礎(chǔ)模式PIRLS測(cè)試與人教版練習(xí)進(jìn)行比較。人教版練習(xí)題在=1\*ROMANI級(jí)理解過(guò)程、IIII級(jí)理解過(guò)程的數(shù)目比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)PIRLS的比例值，=2\*ROMANII級(jí)理解過(guò)程又遠(yuǎn)低于PIRLS的比例值，兩類測(cè)評(píng)所關(guān)注的能力傾向不盡相同，兩者題目比例設(shè)置上有較大差異?？偨Y(jié)得知，人教版練習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于看重低層次、基礎(chǔ)性的理解過(guò)程，直接提取文章信息在題目總數(shù)中占很大比重;較忽視對(duì)直接推理信息的訓(xùn)練;看重解釋整合觀點(diǎn)信息與綜合理解;缺乏反映高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容能力的訓(xùn)練。3、閱讀幸福感不夠備課也有一定的策略，這與教師的角色問(wèn)題有關(guān)，在前面的分析中發(fā)現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中，僅僅是從教師的角色進(jìn)入文本，沒(méi)有充分估量學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，無(wú)法獲得學(xué)生的具體感受和認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。即使是同一篇文本，不同的教師也有不同的風(fēng)格和備課策略，不同教師對(duì)文本的理解不同，有的教師會(huì)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)上課，而有的教師會(huì)多進(jìn)行一些拓展，這就導(dǎo)致不同的教師有不同的備課策略。備課策略不合理就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的上課效果，從而影響學(xué)生的上課積極性。（二）原因分析1、文學(xué)類型的整體關(guān)照力度不夠我國(guó)閱讀教材中非連續(xù)性文本缺失，功能性閱讀略欠缺，使課內(nèi)閱讀缺乏為獲取生活而閱讀的目的。PIRLS關(guān)注讀者由“學(xué)習(xí)閱讀”向“閱讀中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的都要豐富多樣化。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的閱讀目的下把握文本的能力，尤其是增加對(duì)信息提取類文本的重視度。在編制閱讀教材時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)用目的文本的比重，是有必要的。2、理解水平的建構(gòu)斷層沒(méi)有銜接研究學(xué)生的學(xué)情是教師必做的功課，學(xué)生學(xué)情分析是在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)生學(xué)情分析研究，就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)成績(jī)等等。對(duì)學(xué)生的這些情況進(jìn)行研究，并針對(duì)性的在教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)情分析的意義所在。因此，會(huì)有教師沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3、閱讀的心理感悟體驗(yàn)沒(méi)有同步在對(duì)于相同的文本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)文本類型的忽視，以及教學(xué)處理中的文本類型混淆，沒(méi)能抓住文本類型特質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容，例如在之前的分析中可以發(fā)現(xiàn)，文學(xué)體驗(yàn)型的文本和信息提取型的文本側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，應(yīng)該根據(jù)文本類型的不同訓(xùn)練學(xué)生的不同閱讀素養(yǎng)。其次，不同的教師對(duì)于課文的側(cè)重點(diǎn)不同，除了有部分教師根據(jù)具體學(xué)情因材施教之外，還有些教師沒(méi)有仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，本身對(duì)課文的理解沒(méi)有深入，所以在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遺漏一些本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀素養(yǎng)相關(guān)的問(wèn)題或活動(dòng)，這就歸結(jié)于教師的基本素養(yǎng)，作為一名小學(xué)教師，一定要把學(xué)生放在第一位，珍惜課堂上寶貴的35分鐘，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取將課堂上的每一分鐘物盡其用，課后積極反思，而教師也會(huì)在認(rèn)真?zhèn)湔n和持續(xù)反思的過(guò)程中不斷進(jìn)步，只有準(zhǔn)確地把握文本，才能達(dá)到最大的教學(xué)效果，而自己的教學(xué)特色也可以有發(fā)揮的余地。四、PIRLS框架對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的建議（一）適當(dāng)增加資訊類文章搞清楚了什么是閱讀素養(yǎng)，我們才可以對(duì)癥下藥，基于不同目的，選擇適當(dāng)文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。由于課標(biāo)要求語(yǔ)文選文注重“文質(zhì)兼美”，課文選擇上多集中在文學(xué)體驗(yàn)型文本，而忽視對(duì)于信息提取型文本的應(yīng)用。在生活實(shí)際中，人們會(huì)大量的閱讀廣告、說(shuō)明、宣傳單頁(yè)等實(shí)用性文本，因此學(xué)與用之間是存在落差的。在閱讀中學(xué)習(xí)，并非紙上談兵，而是吸取先人的知識(shí)見(jiàn)解，去拓展自身的生活經(jīng)驗(yàn)。提升閱讀素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決的能力。其立足點(diǎn)應(yīng)是去豐富與拓展讀者的生活經(jīng)驗(yàn)。不同類型的文章，有著不同的特性，其閱讀方法也是不盡相同的。根據(jù)不同文本類型，而選擇合適方法，就會(huì)更為合適地來(lái)把握語(yǔ)句信息。信息提取型文本設(shè)置目的便是指導(dǎo)和幫助人們認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，需要讀者在閱讀文章時(shí)與自身實(shí)踐相結(jié)合，并將所學(xué)反饋到生活工作之中。因而我們建議在教科書(shū)中適當(dāng)增加信息提取類文本，豐富文本類型，讓讀者能夠了解書(shū)面語(yǔ)言所突出、傳達(dá)的資訊信息，從閱讀中獲得實(shí)際價(jià)值，解決實(shí)際問(wèn)題。（二）增加高層次能力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)能力指向更加合理化，并不是要求能力指向分布平均。PIRLS的能力指向分布可以為我們提供參考。PIRLS在高層次理解過(guò)程的題量比例較高，要求學(xué)生們構(gòu)建出較長(zhǎng)的答案，可以多樣化個(gè)性化的進(jìn)行評(píng)論與回答。這種成熟化的閱讀思考過(guò)程，既對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行客觀公正的評(píng)估，又讓讀者對(duì)個(gè)人觀念與思想進(jìn)行理性反思。強(qiáng)調(diào)讀者的本體地位，使得讀者與文本之間產(chǎn)生有意識(shí)的互動(dòng)。王榮生先生認(rèn)為:閱讀可以采取雙線并進(jìn)的路線?？煞譃閷?duì)“作者的問(wèn)題”理解線路，對(duì)“自己的問(wèn)題”思考線路。對(duì)“作者的問(wèn)題”理解，是理解閱讀與批判閱讀的綜合運(yùn)用。對(duì)“自己的問(wèn)題”思考，是在接受性閱讀基礎(chǔ)上謀求創(chuàng)造。深層次理解過(guò)程恰好能夠在文本與讀者個(gè)體間搭構(gòu)互通橋梁。因而我們認(rèn)為有意識(shí)的去增加我國(guó)習(xí)題設(shè)計(jì)中高層次理解過(guò)程的比重也是必要的。（三）引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)在習(xí)題分析中，我們發(fā)現(xiàn)大量強(qiáng)調(diào)閱讀感受的題目。新課標(biāo)中倡導(dǎo)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)的是其人文性，與人的發(fā)展相關(guān)。誠(chéng)然，感受性題目與情感態(tài)度價(jià)值觀是能夠?qū)?yīng)的。且課標(biāo)同樣要求要綜合考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)作者思想情感的感受，對(duì)文本的個(gè)體體驗(yàn)、鑒賞。因此閱讀感受是需要我們投入關(guān)注的。我們雖無(wú)法預(yù)判個(gè)性化