《蚯蚓的選擇》公開課

《蚯蚓的選擇》公開課今天上午第二節(jié)課，我們迎來了班上最“熱門”的話題——蚯蚓。這節(jié)公開課，陳老師讓我們對蚯蚓有了更深刻的認識。

老師先讓我們了解了蚯蚓的外形特征：它沒有眼睛，沒有耳朵，沒有鼻子，沒有嘴巴，全身都是肉。它的身體又細又長，呈圓柱形，前部稍粗，后部稍細。最有趣的是它身體的特殊之處——環(huán)帶，環(huán)帶是用來繁殖后代的，環(huán)帶的顏色是粉紅色或桃紅色。

接著，老師給我們做了一個實驗——把蚯蚓放在一張白紙上，讓它在上面爬行。可它爬來爬去都把紙弄皺了，這讓我們很驚訝：蚯蚓怎么會在紙上爬行呢？老師告訴我們：“蚯蚓是有粘液的，所以它可以在任何地方爬行?！迸叮≡瓉硎沁@樣！

然后，老師又讓我們了解了蚯蚓的生活習性：它喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。它們一般都是在晚上九點至下午三點的活動時間里出來活動的。下雨天是蚯蚓出沒的高峰期，那時候我們都會看到它們在路上、泥土里爬行。干旱季節(jié)會很少見到蚯蚓，它們都會躲在土里度過難關。老師還給我們講了一個謎語：“行也是土，臥也是土，立也是土，坐也是土。”謎底就是蚯蚓。

老師讓我們討論了蚯蚓對人類有哪些好處？同學們紛紛發(fā)言：“蚯蚓可以讓土地變得松軟?！薄ⅰ膀球究梢援旚~餌?！?、“沒有蚯蚓土地就會板結?！薄?/p>

通過這節(jié)公開課，我們學到了很多知識。知道了蚯蚓是人類的好朋友，我們要保護它。

《蚯蚓的日記》是一本極富童趣的繪本，以下是一份測試題，旨在幫助孩子們更好地理解這本繪本的內(nèi)容和主題。

蚯蚓的日記中，為什么沒有提到它的爸爸媽媽？

蚯蚓在日記中提到的“泥土”，它代表了什么？

請列舉出蚯蚓在日記中提到的幾種動物，并簡要描述它們的特點。

請解釋一下“泥土”在蚯蚓的生活中的重要性。

、請談談你對《蚯蚓的日記》這本繪本的看法和感受。

如果你是蚯蚓，你會如何記錄你的生活？你會選擇什么樣的方式來表達自己的情感？

《蚯蚓的日記》中，有些句子采用了夸張和幽默的手法，這些手法在表達上有什么作用？請舉例說明。

在我們的生活中，我們?nèi)绾蜗耱球疽粯?，通過自己的方式來表達對生活的熱愛和對未來的期待？

在一個陽光明媚的下午，我們班級舉行了一場別開生面的《蚯蚓的日記》閱讀匯報課。這本書以其獨特的視角和幽默的語言，讓我們對蚯蚓的生活和生態(tài)有了更深入的了解。

在這次閱讀匯報課中，同學們積極分享了自己的閱讀體驗和感悟。有的同學通過思維導圖的方式，生動地展示了蚯蚓的生活習性和特點；有的同學則以情景劇的形式，再現(xiàn)了蚯蚓的日常生活和與環(huán)境的關系；還有的同學通過制作手抄報和PPT，詳細介紹了蚯蚓的種類和分布情況。

其中，我印象深刻的是一位同學制作的思維導圖。她將全書的內(nèi)容分為了幾個主題，每個主題下面都有關于蚯蚓的各種信息。比如，在“蚯蚓的食物”這個主題下，她列出了蚯蚓的食物來源、食物種類以及它們?nèi)绾潍@取食物等信息；在“蚯蚓的生活環(huán)境”這個主題下，她詳細描述了蚯蚓在不同環(huán)境下的生存狀態(tài)和適應能力。通過這種方式，我們能夠更直觀地理解和記憶書中的內(nèi)容。

還有一位同學通過制作手抄報的方式，向我們介紹了蚯蚓的種類和分布情況。他在手抄報上畫出了不同種類的蚯蚓的形象，并標注了它們的生活環(huán)境和習性。通過這種方式，我們不僅能夠了解到蚯蚓的基本信息，還能夠更好地理解它們的生態(tài)地位和作用。

這次閱讀匯報課不僅讓我們更加深入地了解了蚯蚓的生活和生態(tài)，還培養(yǎng)了我們的閱讀能力和分享精神。通過同學們的分享和展示，我們能夠更加全面地理解這本書的內(nèi)容和精神。這次活動也讓我們感受到了閱讀的魅力和樂趣。

《蚯蚓的日記》這本書以其獨特的視角和幽默的語言讓我們重新認識了蚯蚓的生活和生態(tài)。通過這次閱讀匯報課，我們不僅學到了很多關于蚯蚓的知識，還學會了如何更好地理解和分享一本書的內(nèi)容和精神。

今天我們學習一篇新的課文《變色龍》，這是一篇外國小說，寫的是俄國社會中發(fā)生的一個故事，主人公奧楚蔑洛夫是一個警官。這個小說表現(xiàn)了當時俄國社會的現(xiàn)實和作者對現(xiàn)實的態(tài)度。這個小說在情節(jié)上有一個很鮮明的特點，就是善于運用對比的手法。我們來看一下這個小說。

同學們已經(jīng)預習了這篇課文，下面請同學們用一句話概括一下這個故事的內(nèi)容。

整體感知：學生齊讀學習目標，明確本課學習目標。

自主學習：學生根據(jù)學習目標自主學習，教師巡視指導。

學生齊讀感知(課件)：小說最基本的特點是以人物形象塑造為核心，那么這篇小說寫了哪些人物?主要人物是誰?

教師明確：這篇小說寫了警官奧楚蔑洛夫這個主要人物，以他為中心安排了葉爾德林和赫留金、圍觀群眾和小獵狗這些次要人物。

學生回答問題：小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，請問本文的情節(jié)可以分為哪四個部分?

教師明確：本文的情節(jié)可以分為開端(1—5段)、發(fā)展(6—27段)、高潮(28—38段)、結局(39—40段)四個部分。

學生回答問題：本文運用了對比的手法來表現(xiàn)人物形象，請同學們在課文中找一找有哪些對比的句子，表現(xiàn)了人物怎樣的特點。

教師點撥與明確：本文通過奧楚蔑洛夫對待赫留金被狗咬事件前后不同的態(tài)度形成鮮明對比，突出了小說的喜劇效果。同時還有奧楚蔑洛夫對待赫留金被狗咬事件前后不同的語言、動作、神態(tài)、服裝等方面的對比；圍觀群眾面對同類遭遇的不同態(tài)度形成對比；奧楚蔑洛夫的恐嚇手段一次比一次殘酷，而赫留金卻不敢反抗，只能忍受等形成對比。這些對比不僅使人物形象更加鮮明突出，而且深刻地揭露了小說的主題。

學生齊讀課文第38段。教師范讀課文第38段，學生思考：作者為什么安排這樣的結局?說明了什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

教師點撥與明確：作者安排這樣的結局是讓奧楚蔑洛夫的“變色”表演到此結束，并讓所有在場的人“飽受驚嚇”，使讀者進一步思考造成這種局面的根源是什么。這說明了作者對沙皇統(tǒng)治下俄國社會現(xiàn)實的強烈批判和否定態(tài)度。

認識課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)良好的審美情趣。

認識課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)良好的審美情趣。

通過觀察、朗讀、表演等多種形式，加深對課文的理解和感受。

教師準備教學課件，包括圖片、音頻、視頻等多媒體資源。

教師播放一首描繪四季的詩歌或歌曲，引導學生進入課堂氛圍。

教師提問：“你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”引導學生表達自己的想法和感受。

教師出示課文中的生字新詞，進行預習和認讀。

教師播放課文的朗讀音頻，學生聽讀并感知課文內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，找出自己喜歡的季節(jié)并說說為什么。

教師引導學生了解每個季節(jié)的特點和美好之處，加深對課文的理解。

教師出示課文中的重點句子和段落，進行講解和賞析。

學生自由朗讀這些句子和段落，加深對課文的感受和理解。

教師引導學生通過觀察、想象、表演等多種形式，加深對課文的理解和感受。

教師出示一些與四季相關的圖片和資料，引導學生了解更多關于四季的知識和信息。

學生自由發(fā)言，分享自己了解到的關于四季的知識和體驗。

教師引導學生通過繪畫、手工制作等方式，表現(xiàn)自己心中的四季景象。

《河中石獸》是清代紀曉嵐的一篇文言小說，記述了三只石獸的故事。文章圍繞石獸的搜尋、打撈，展開波瀾起伏的情節(jié)，吸引了讀者的注意。文章也蘊含著深刻的道理，讓讀者在欣賞故事的也能領悟到人生的智慧。

在公開課上，老師首先介紹了紀曉嵐的生平事跡和文學成就，讓學生們對這位文學巨匠有了更深入的了解。接著，老師帶領學生們朗讀了《河中石獸》的原文，通過反復的朗讀，讓學生們逐漸熟悉文言文的表達方式，為接下來的學習打下基礎。

在分析課文的過程中，老師引導學生們故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的塑造。學生們發(fā)現(xiàn)，故事中的幾個主要人物都有自己獨特的性格和行為方式。而故事情節(jié)的起伏變化，也使得學生們對石獸的搜尋、打撈過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師還引導學生們通過細節(jié)描寫來領悟文章的主旨，讓學生們深刻認識到，有時候事情并不是表面看起來那么簡單，需要通過深入分析才能得出正確的結論。

在課堂討論環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)言，就文章的主題、情節(jié)、人物等方面進行了深入探討。有的學生認為，文章的主題是要人們不要輕易相信傳說，要通過實踐去驗證真相；有的學生則認為，文章的人物形象鮮明，通過他們的行為和語言，可以反映出不同人的性格特點和生活態(tài)度。老師對學生的發(fā)言給予了肯定和鼓勵，同時也引導他們從多個角度去思考問題。

在總結課堂內(nèi)容時，老師強調了學習文言文的重要性，以及通過學習《河中石獸》所領悟到的人生智慧。學生們表示，這堂公開課讓他們對文言文有了更深入的了解，同時也對人生有了更多的思考和啟示。

《河中石獸》公開課是一堂生動有趣、富有啟發(fā)性的課程。通過老師的引導和學生的積極參與，學生們不僅提高了文言文的閱讀理解能力，還從故事中領悟到了人生的智慧。這堂公開課對于學生們的學習和成長具有深遠的影響。

默讀課文，找出不懂的問題并記錄下來，討論解決。

以導游的身份寫一篇介紹黃河的短文。

同學們，我們都有一個關于宇宙誕生的秘密，你們想知道嗎？今天，我們要一起探討這個秘密。讓我們一起來學習《盤古開天地》。

在古代，人們對于天地是怎么形成的，有著許多不同的傳說。我們今天要學習的就是其中一個著名的傳說——《盤古開天地》。

再讀課文，邊讀邊思考：盤古為什么要開天地？他是怎么開天地的？

盤古開天地后，天地有哪些變化？請在課文中找出相關的句子。

這個傳說的意義是什么？它對我們的生活有什么啟示？

如果你是盤古，你會怎樣開天地？畫一幅你心目中的宇宙圖，并寫一篇小短文來描述你的宇宙觀。

小組討論：如果你是盤古，你會如何創(chuàng)造世界？

今天我們學習了《盤古開天地》這個傳說，讓我們對宇宙的誕生有了更深入的了解。這個傳說也讓我們看到了人類的智慧和勇氣。希望我們能從盤古開天地的故事中，汲取勇氣和智慧，面對我們的生活和學習。

體會課文的思想內(nèi)容，認識項羽、劉邦兩個歷史人物。

分析人物形象，從人物形象所體現(xiàn)的思想性格中認識歷史。

正確理解課文內(nèi)容，認識課文所反映的歷史意義。

關于作者司馬遷及《史記》知識介紹（參看“有關資料”）。

了解相關的文化常識（參看“有關資料”中“文化常識”）。

檢查預習，辨析詞義（參看“基礎知識”）。熟讀課文。

粗知全文大意：利用書下注解及工具書，給生字詞注音，標明段落，了解故事大概情節(jié)。

學生串譯全文，訂正誤譯，較難句段由學生質疑，教師答疑。并理解相關文言實詞（補充“基礎知識”中“重點詞語”）。指名口譯全文。強調重點詞句的翻譯。師生共同訂正。

教師小結并明確下堂課學習內(nèi)容及預習要求。布置作業(yè)。

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《小石潭記》吧？文章描寫了小石潭的幽靜、凄清的景色，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。文中的情感是作者的主觀感受，有些是難以言傳的，但作者卻給我們描繪了一幅幅具體的圖景，讓讀者可感可悟。今天我們再來學習一篇描寫山川景色的文章《三峽》，看看它能給我們帶來哪些美感。

作者：酈道元，字善長，北魏范陽涿鹿（今河北省涿鹿縣）人。我國古代杰出的地理學家、散文家。

解題及背景：（1）三峽：長江瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在今重慶市和湖北省境內(nèi)。（2）亭西屬巴：亭，亭站。西屬巴，在重慶市東北。這個標題是摘自《水經(jīng)注》的一句話，《水經(jīng)注》是一部地理名著，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等。作者做了大量的實地考察，然后以細膩的筆觸記述了江流風貌。本文既表現(xiàn)了三峽的雄奇險峻，又表現(xiàn)了三峽在不同季節(jié)背景下的景物變化，它不僅是一個整體的風景長卷，而且以風光片的形式，使讀者可以看到四季的不同景象。學習這篇文章，會使我們得到美的享受，并領略到南北山水風物的不同特色。

本文寫了三峽的哪些景色？抓住了三峽的什么特點來寫？

找出文中寫春冬之時山光水色的句子，體會其美在何處。

找出文中寫秋季三峽景色的句子，體會“猿鳴”之情。

找出文中寫猿聲的句子，并加以品味。找出文中寫猿影的句子，并體會其作用。

三峽大壩建成之后會出現(xiàn)文中描述的景色嗎？為什么？

本文在描寫三峽時，運用了許多數(shù)字，找出這些數(shù)字并體會其作用。

找出文中的單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞，并體會其作用。

同學們喜歡聽寓言故事嗎？今天老師為同學們帶來一則寓言故事——《坐井觀天》。

同學們想知道課文中的小青蛙在井底觀看天是什么樣的嗎？請同學們打開課本，翻到第30課自己讀讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

讀了課文后，你們知道青蛙認為天有多大？請用直線把有關的句子畫下來。并讀一讀。

青蛙認為天只有井口大。就把自己看到的當作了全世界。多么可笑?。≌埻瑢W們再讀讀課文，看看課文中還有哪些詞或句子讓你覺得青蛙的想法可笑？把它找出來，并說說為什么可笑？可以結合句子談談自己的理解。

（1）“我從‘坐在井里’可以看出青蛙是坐在井底觀看天”。（板書：坐在井里）

（2）“從‘井口’可以看出青蛙看到的只是井口大的天”。（板書：井口）

（3）“從‘我說小鳥弄錯了’和‘我天天坐在井里，一抬頭就看見天啦’這些話中可以感悟到青蛙自以為是，目光短淺?！保ò鍟鹤砸詾槭牵?/p>

同學們已經(jīng)從這些詞句中體會到青蛙的想法的可笑，那么請你們再回到課文中，選擇自己喜歡的部分好好讀讀。看誰讀得最好，讀得最棒！

誰愿意來讀讀課文？其他同學請仔細聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？可以和身邊的同學交流交流。說說你對這個故事有什么看法。也可以說說你有什么收獲。教師根據(jù)學生的回答相機進行有感情地朗讀指導。讓學生通過朗讀來表現(xiàn)自己的理解感悟。教師可以用這樣的問句來引導學生：“你為什么要這樣讀？”“你從他的朗讀中聽出了什么？”“你能不能像老師這樣讀一讀？”“聽了他的朗讀，你們有什么想法？”……引導學生根據(jù)自己的理解感悟進行有感情地朗讀?？梢宰杂傻剡x擇小節(jié)進行練習?？梢酝阑プx、互評、互相提高?？梢阅信M行比賽……教師還可以用這樣的句式來引導：“我仿佛看到小青蛙在……”“我仿佛聽到小青蛙在……”“我仿佛想到小青蛙在……”……引導學生將文字轉化為畫面。從而加深對課文的理解感悟。加深對人物形象的感悟。讓學生入情入境地朗讀?？梢允箤W生在與課文的對話中加深理解。獲得獨特的感受和體驗。培養(yǎng)學生的語感能力和良好的朗讀習慣。

讓我們一起帶著自己的理解和感受來美美地讀一讀這篇課文吧！看誰讀得最好！教師可以用這樣的句式來引導學生：“我仿佛看到小青蛙在……”“我仿佛聽到小青蛙在……”“我仿佛想到小青蛙在……”……引導學生將文字轉化為畫面。從而加深對課文的理解感悟。加深對人物形象的感悟。讓學生入情入境地朗讀。可以使學生在與課文的對話中加深理解。獲得獨特的感受和體驗。培養(yǎng)學生的語感能力和良好的朗讀習慣。也可以通過表演來展示學生的獨特感受和體驗。學生可以加上自己的理解和想象進行表演。教師可以用這樣的問句來引導學生：“你為什么要這樣演？”“你從他的表演中看出了什么？”“你能不能像老師這樣演一演？”“看了他們的表演，你們有什么想法？”……引導學生根據(jù)自己的理解感悟進行創(chuàng)造性的表演展示。教師還可以利用多媒體等手段來輔助教學。增強教學效果。學生通過聽錄音、看動畫等形式來加深對課文的理解和感受。培養(yǎng)學生的語感能力和良好的朗讀習慣。教師還可以通過游戲、謎語