《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)《賣炭翁》是白居易的一首代表作，是一首具有濃郁社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的古詩。它以賣炭翁為主角，通過對其勞作、生活的描寫，展現(xiàn)了社會(huì)底層民眾的苦難和不幸。

詩中的賣炭翁是一位勤勞的老人，他以賣炭為生，長年累月地在山中辛勤砍柴、燒炭，最后將燒好的炭拿到市場上賣。然而，盡管他的努力和付出，他的生活仍然十分艱苦。詩中寫道：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！边@是對賣炭翁形象的生動(dòng)描寫，讓人感受到了他的艱辛和疲憊。

詩中所描繪的不僅僅是賣炭翁個(gè)人的苦難，更是對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露和批判。詩中寫道：“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直?！边@些詩句揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面，宮使的強(qiáng)取豪奪和民眾的無助與無奈。

在詩的結(jié)尾，詩人對賣炭翁表示了深深的同情和感慨：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！边@種矛盾的心理狀態(tài)，既表達(dá)了賣炭翁的艱辛和無奈，也表現(xiàn)了詩人對社會(huì)的深刻反思和對民眾疾苦的。

《賣炭翁》是一首充滿社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的古詩，它通過對賣炭翁的生活和勞作的描寫，展現(xiàn)了社會(huì)底層民眾的苦難和不幸。它也揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面和宮使的強(qiáng)取豪奪，呼吁人們社會(huì)底層民眾的生活狀態(tài)和命運(yùn)。

從“告知”到“體知”——《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)突破之法

《賣炭翁》是人民教育社初中語文教材中的一篇經(jīng)典課文。這篇課文以人物形象鮮明、情節(jié)緊湊、寓意深刻而廣受師生喜愛。然而，如何讓現(xiàn)代學(xué)生更好地理解和感受這篇文言文的魅力，如何從“告知”到“體知”的轉(zhuǎn)變，是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中所面臨的重要挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的《賣炭翁》教學(xué)模式多以教師講解為主，側(cè)重對字詞和句義的解讀，而忽略了學(xué)生的主體性和對文本的整體感知。這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏難情緒，無法真正領(lǐng)略到文言文的韻味和美感。如何讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識，是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中所要解決的核心問題。

情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，讓他們直觀地感受到賣炭翁的艱辛生活和悲慘命運(yùn)。通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們更深入地理解課文。

互動(dòng)交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過思想的碰撞和交流，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的內(nèi)涵和寓意，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

角色扮演：讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)賣炭翁的生活場景。通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地理解人物的性格和情感，增強(qiáng)對課文的感知和理解。

拓展延伸：在課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，探究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題。通過對比和分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到社會(huì)的不公和人民的苦難，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們期望實(shí)現(xiàn)以下效果：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識。

提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓他們在討論和角色扮演中鍛煉自己的語言能力。

增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們在理解課文的同時(shí)，更深入地思考社會(huì)問題和歷史使命。

促進(jìn)師生的互動(dòng)和交流，讓教師在引導(dǎo)和啟發(fā)中發(fā)揮更大的作用。

從“告知”到“體知”，《賣炭翁》的教學(xué)設(shè)計(jì)突破之法在于注重學(xué)生的主體性和參與性，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流、角色扮演和拓展延伸等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的思維能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，讓他們在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長。

我們學(xué)過了許多愛國主義作品，也認(rèn)識了許多愛國的人物。然而，今天我們要學(xué)習(xí)的卻是幾首古詩，這些詩篇中的人物以及所表達(dá)的情感，同樣值得我們深思和學(xué)習(xí)。

這三首詩在表現(xiàn)手法上有哪些相同之處和不同之處？

你認(rèn)為這三首詩哪一首更具有生命力？為什么？

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，焦點(diǎn)閱讀作為一種深度閱讀方法，日益受到重視。這種方法強(qiáng)調(diào)讀者在理解文本的同時(shí)，需結(jié)合自身的背景知識、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性解讀。本文將以《賣炭翁》的教學(xué)為例，探討如何在焦點(diǎn)閱讀視域下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

焦點(diǎn)閱讀強(qiáng)調(diào)讀者在理解文本的過程中，要積極調(diào)用自己的前知，對文本進(jìn)行深入分析、評價(jià)和創(chuàng)造。這與高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。高階思維，通常包括分析、評價(jià)、創(chuàng)新等能力，是適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力。

激活學(xué)生的前知：在開始《賣炭翁》教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的古代詩歌，如《靜夜思》、《登鸛雀樓》等，幫助他們建立對古代詩歌的基本認(rèn)知和理解策略。

深入分析文本：教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，如“賣炭翁的生活狀態(tài)是怎樣的？”，“賣炭翁的心情在詩中是如何體現(xiàn)的？”等，激發(fā)學(xué)生的分析能力和批判性思維。

評價(jià)和反思：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中的主題、人物、語言等進(jìn)行評價(jià)和反思，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和見解，比如“你認(rèn)為詩中的賣炭翁是一個(gè)怎樣的人？為什么？”等。

創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)：教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的寫作活動(dòng)，如讓學(xué)生根據(jù)《賣炭翁》的故事情節(jié)進(jìn)行改寫、續(xù)寫或?qū)懸黄x后感等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

在《賣炭翁》的教學(xué)中運(yùn)用焦點(diǎn)閱讀視域下的高階思維培養(yǎng)方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本，還能有效提升他們的分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的主動(dòng)思考和創(chuàng)造性解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生激活前知、深入分析文本、評價(jià)和反思以及進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生建立起對古代詩歌的深入理解，提升他們的閱讀理解和寫作技能。

在未來的教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化焦點(diǎn)閱讀視域下的高階思維培養(yǎng)方法：

精心設(shè)計(jì)問題：教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，激發(fā)他們的思維活力。

鼓勵(lì)多元解讀：教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和解讀方式，鼓勵(lì)他們在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的思考和表達(dá)。

結(jié)合實(shí)際生活：教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相，通過對比和分析來培養(yǎng)他們的分析能力和批判精神。

豐富教學(xué)活動(dòng)：除了傳統(tǒng)的講授和討論外，教師可以組織一些創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、辯論、創(chuàng)作等，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和綜合素質(zhì)。

通過以上措施的實(shí)施，教師可以更好地在焦點(diǎn)閱讀視域下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，深入理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效果。然而，有些課文內(nèi)容較為抽象，難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)“無言”的情況。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、音樂渲染等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂活力。

《石壕吏》和《賣炭翁》是兩篇膾炙人口、具有深刻內(nèi)涵的古詩文。這兩篇課文所描繪的時(shí)代背景、人物形象、故事情節(jié)等都有所不同，但都表達(dá)了作者對人民疾苦的和同情。在課堂教學(xué)中，如何通過情境教學(xué)喚起“無言”處的課堂活力呢？以下是一些具體的實(shí)踐和思考。

在《石壕吏》中，作者通過生動(dòng)細(xì)膩的描寫，刻畫了一個(gè)飽經(jīng)滄桑、歷盡磨難的老婦人的形象。為了讓學(xué)生更好地理解老婦人的悲慘遭遇和情感變化，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，深入體驗(yàn)老婦人的內(nèi)心世界。

教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音樂等手段，將學(xué)生帶入到課文所描繪的場景中。在音樂的襯托下，教師可以通過深情地朗誦課文，讓學(xué)生感受到老婦人的孤獨(dú)、無助和堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那位老婦人，從她的角度去體驗(yàn)她的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在《賣炭翁》中，作者通過講述一個(gè)賣炭老人的故事，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不公。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵和人物形象，教師可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)課文內(nèi)容。

教師可以先將課文改編成劇本，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在表演過程中，學(xué)生可以通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的刻畫，展現(xiàn)出賣炭老人的艱辛和無奈。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不公，從而深入理解課文內(nèi)涵。

在兩篇課文的教學(xué)中，教師可以通過音樂渲染來激發(fā)情感表達(dá)?！妒纠簟分锌梢圆シ乓恍┍瘋⒊林氐囊魳穪硪r托課文的氛圍；《賣炭翁》中可以播放一些輕快、活潑的音樂來表現(xiàn)賣炭翁的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的音樂進(jìn)行渲染。在音樂中，學(xué)生可以通過對音樂的感受來激發(fā)情感表達(dá)的欲望從而更好地理解課文內(nèi)容。

綜上所述用情境教學(xué)喚起“無言”處的課堂活力以《石壕吏賣炭翁》為例可以有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并激發(fā)情感表達(dá)的欲望。在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新和探索更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

“賣炭翁”和“使者”是兩種截然不同的形象，他們所代表的社會(huì)階層、生活背景以及價(jià)值觀等方面都存在顯著的差異。在這篇文章中，我們將從三重對比的角度出發(fā)，探討這兩種形象之間的差異。

“賣炭翁”代表的是社會(huì)底層的人群，他們以賣炭為生，勉強(qiáng)維持生計(jì)。這些人的生活狀況普遍較為艱苦，需要忍受惡劣的自然環(huán)境和辛勤的勞動(dòng)。他們所從事的工作并沒有太高的技術(shù)含量，只是日復(fù)一日地?zé)?、運(yùn)炭，試圖通過辛勤勞動(dòng)換取生活的溫飽。

相比之下，“使者”則是社會(huì)中上層的人物，他們通常擁有高學(xué)歷、高技能，享受著優(yōu)越的生活和工作條件。他們在社會(huì)中擁有較高的地位和影響力，能夠主宰自己的命運(yùn)，過上舒適的生活。

“賣炭翁”所生活的環(huán)境是寒冷的冬季，他們需要忍受嚴(yán)寒、大雪和狂風(fēng)等惡劣天氣。他們沒有現(xiàn)代化的取暖設(shè)備，只能依靠燒炭來取暖。在這種艱苦的環(huán)境下，他們的生活變得異常艱難。

然而，“使者”則生活在舒適的環(huán)境中，他們擁有現(xiàn)代化的住房、交通工具和取暖設(shè)備等便利條件。他們可以隨時(shí)享受溫暖和舒適，不必?fù)?dān)心惡劣天氣的影響。

“賣炭翁”和“使者”在價(jià)值觀方面也存在顯著的差異。對于“賣炭翁”來說，生存是最重要的價(jià)值觀，他們?yōu)榱松娑燎趧趧?dòng)，努力工作以維持生計(jì)。他們的生活雖然艱辛，但是他們對于生活的執(zhí)著和堅(jiān)韌不拔的精神卻值得我們學(xué)習(xí)。

相比之下，“使者”則更加注重事業(yè)成功和社會(huì)地位的提升。他們追求的是高收入、高地位和高質(zhì)量的生活，通過自己的努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。他們對于生活的態(tài)度更加積極向上，注重自我實(shí)現(xiàn)和自我提升。

“賣炭翁”和“使者”在地位、生活環(huán)境和價(jià)值觀方面存在顯著的差異。這些差異反映了不同社會(huì)階層和人群之間的現(xiàn)實(shí)差距和生活狀態(tài)。然而，無論是“賣炭翁”還是“使者”，他們都是社會(huì)中不可或缺的一部分，各自扮演著不同的角色和發(fā)揮著不同的作用。我們應(yīng)該尊重并理解彼此的差異，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同創(chuàng)造一個(gè)更加美好的社會(huì)。

通過對課文的朗讀，體會(huì)作者通過想象所表達(dá)的愿望，并激發(fā)自己的想象力和同情心。

理解課文內(nèi)容，了解作者通過想象所表達(dá)的愿望。

理解課文內(nèi)容，了解作者通過想象所表達(dá)的愿望。

通過對課文的朗讀，體會(huì)作者通過想象所表達(dá)的愿望，并激發(fā)自己的想象力和同情心。

教師導(dǎo)入：在寒冷的冬天，一個(gè)又冷又餓的小姑娘在大街上賣火柴，她會(huì)經(jīng)歷什么樣悲慘的遭遇呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

認(rèn)讀字卡“安徒生”。了解作者。（學(xué)生交流收集的有關(guān)安徒生的資料）

自由讀第2～4段，學(xué)生討論：小女孩幾次擦燃了火柴？每次都看到了什么？再與同學(xué)交流。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀好擦火柴的句子和四次幻象的內(nèi)容）學(xué)生邊看圖邊說。配樂朗讀。

有感情地朗讀課文。（教師指導(dǎo)學(xué)生多種形式地朗讀，喚起學(xué)生的同情心和豐富的想象力。）

討論：小女孩在大年夜凍死街頭，它留給我們的僅僅是同情嗎？通過討論使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和深刻內(nèi)涵。討論題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)怎么做？展開合理的想象，動(dòng)筆寫一寫。（寫后評議交流）

《青蛙賣泥塘》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（人教版）二年級下冊中的一篇課文。這篇童話故事情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容新穎、有趣，故事性強(qiáng)。語言優(yōu)美，極富兒童情趣，特別適合兒童閱讀。文章分十六自然段，以小標(biāo)題相區(qū)分：先寫了青蛙覺得自己的泥塘不怎么樣，于是準(zhǔn)備出售。接著寫小鴨子、小鳥、小狐貍、大象等小動(dòng)物在觀看后對泥塘所提出的中肯的意見，隨后講述了泥塘所發(fā)生的神奇變化，這主要是運(yùn)用人物的語言來表現(xiàn)不同的個(gè)性和目的的。這些生動(dòng)的情節(jié)都為孩子們所喜歡。

知識與能力：認(rèn)識“蛙、泥、塘”等12個(gè)生字，會(huì)寫“賣、買、在”等13個(gè)生字。正確流利有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色表演課文。

過程與方法：通過多種形式讀文，體會(huì)小動(dòng)物和青蛙之間的友好關(guān)系，感受勞動(dòng)帶來的快樂。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過讀文，使學(xué)生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護(hù)，提高環(huán)保意識。

難點(diǎn)：通過讀文，使學(xué)生懂得美好的環(huán)境要靠大家來維護(hù)，提高環(huán)保意識。

一要采用多種形式誦讀法。可以指名讀，范讀；男女比賽讀；小組共讀；表演讀；分角色讀；還可以變換朗讀形式進(jìn)行練習(xí)。二要重視朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)際理解詞語的意思，通過表演讀、分角色讀等多種形式讀文，體會(huì)小動(dòng)物和青蛙之間的友好關(guān)系，感受勞動(dòng)帶來的快樂。三要注重情境的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體課件的演示，使學(xué)生感受到青蛙生活的環(huán)境是如此的美好，從而產(chǎn)生向往之情；再通過表演讀、分角色讀等形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生置身于這種情境之中，感受青蛙與小動(dòng)物之間的友好關(guān)系，感受勞動(dòng)帶來的快樂。四要注重語文與生活的。引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)際理解詞語的意思，從中感受到生活的美好與和諧。五要注重培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在讀好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練。六要重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)貴在得法，學(xué)法貴在運(yùn)用。七要注重板書的設(shè)計(jì)與使用。板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔美觀，既概括了本課的主要內(nèi)容，又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)。八要注重評價(jià)的激勵(lì)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。因此要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)性的評價(jià)用語應(yīng)是真實(shí)的、生動(dòng)的、以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展為目的的。九要注重語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。”在語文學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀的過程中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂和美好的環(huán)境需要大家共同來維護(hù)的道理。十要注重學(xué)用結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”因此，要讓學(xué)生充分地讀書、思考、討論、交流、體會(huì)……這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）播放視頻課件：（春暖花開的一個(gè)下午。）誰來賣東西了？（小青蛙站在枝頭喊：“賣泥塘了！”）怎么賣的？（小鳥來后建議在泥塘邊多栽幾棵樹。）誰又來了？（小鴨子走過來看了看。）小鴨子說：“我不買，（搖搖頭說）這里沒有水?！保┯钟姓l來了？（狐貍跑過來圍著泥塘轉(zhuǎn)了幾圈。）它說什么了？（“這地方好是好，就是沒有房住。”）誰又來了？（大象來了。）它說什么了？（“這個(gè)地方好是好，就是水太少?！保┞犃诉@些話后青蛙是怎么做的？（聽了這些話后青蛙想給泥塘安上水井和房子。）結(jié)果怎么樣？（后來青蛙又給泥塘搬來了各種各樣的花和草。）這時(shí)又有誰來了？（牛、羊、豬……）它們是怎么說的？（“這地方真不錯(cuò)！你為什么還待在泥塘里呢？”）最后青蛙是怎么做的？（最后青蛙高興地住了下來。）你們喜歡這只小青蛙嗎？為什么？你們想對它說些什么？

（1）同學(xué)們想不想知道這只小青蛙是怎么生活的？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

在寒冷的冬夜，一個(gè)身穿破舊衣服的小女孩在街頭賣火柴。她饑寒交迫，雙腳凍得通紅。雖然她的內(nèi)心充滿了渴望和期待，但是生活的艱辛讓她不禁流淚。這個(gè)情境引入了《賣火柴的小女孩》這個(gè)教學(xué)主題，讓我們一同走進(jìn)這個(gè)可憐女孩的世界，感受她的痛苦和無奈。

導(dǎo)入：通過播放一段賣火柴的動(dòng)畫視頻，將學(xué)生帶入小女孩的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和同情心。

呈現(xiàn)：讓學(xué)生閱讀課文，了解小女孩賣火柴的經(jīng)過。提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩的處境、心理活動(dòng)等。

討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析小女孩貧困、孤獨(dú)的原因，以及她在生死邊緣掙扎的內(nèi)心世界。

拓展：通過課外延伸，讓學(xué)生分享自己身邊遇到的類似事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和社會(huì)問題的意識。

教師播放動(dòng)畫視頻《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生觀看并簡單了解故事背景。

提出思考問題：“這個(gè)視頻讓你想起了誰？你有何感受？”激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心。

教師發(fā)放課文《賣火柴的小女孩》的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

閱讀過程中，教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

小女孩在賣火柴的過程中經(jīng)歷了哪些內(nèi)心變化？

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討以上問題。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，深入剖析小女孩的處境及心理活動(dòng)。

教師請學(xué)生分享自己身邊遇到的類似事件，讓學(xué)生社會(huì)問題。

教師進(jìn)行課堂小結(jié)，強(qiáng)調(diào)小女孩生活的艱辛和社會(huì)的冷漠，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

教師布置課外作業(yè)，請學(xué)生寫一篇關(guān)于《賣火柴的小女孩》的讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

本次教學(xué)圍繞《賣火柴的小女孩》這一主題展開，通過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)、討論和拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解小女孩的困境，深入剖析她的內(nèi)心世界。學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的同情心和求知欲。

在教學(xué)實(shí)施過程中，有些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善。例如，在討論環(huán)節(jié)，有些小組可能存在討論不夠深入的問題，需要教師及時(shí)予以引導(dǎo)；在拓展環(huán)節(jié)，由于學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平的差異，可能會(huì)出現(xiàn)一些冷場或討論偏離主題的情況，需要教師在課前進(jìn)行更好的預(yù)設(shè)和調(diào)控。

《賣火柴的小女孩》這個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活的艱辛和社會(huì)的不公。通過課文的閱讀和討論，學(xué)生不僅能夠提高語文素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)同情心和社會(huì)問題的意識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

《青蛙賣泥塘》教學(xué)設(shè)計(jì)：真實(shí)性情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)

在一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)上，住著一只名叫麗麗的青蛙。她在一個(gè)舒適的小泥塘里住了多年。然而，麗麗并不滿足于現(xiàn)狀，她總是夢想著探索更廣闊的世界。最近，她決定將自己的泥塘賣掉，搬到城市里去住，開始一段全新的生活。在這個(gè)過程中，麗麗遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，她會(huì)如何應(yīng)對呢？

在我們的生活中，很多人都可能像麗麗一樣，有著自己的夢想和追求。他們渴望改變現(xiàn)狀，尋求新的機(jī)遇和體驗(yàn)。對于孩子們來說，成長的過程中也充滿了挑戰(zhàn)與困難，讓他們學(xué)會(huì)勇敢面對?！肚嗤苜u泥塘》這個(gè)故事，通過輕松愉快的情節(jié)，向孩子們傳遞了一個(gè)深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。

麗麗為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，決定將泥塘賣掉。然而，在賣泥塘的過程中，她遇到了很多問題。天氣不好導(dǎo)致泥塘變得干涸，影響了泥塘的質(zhì)量。鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，他們紛紛表示不愿意買下泥塘。麗麗還面臨著尋找新住所的挑戰(zhàn)。

面對這些問題，麗麗并沒有放棄。她想方設(shè)法讓泥塘重?zé)ㄉ鷻C(jī)，比如引來泉水、種下荷花等。同時(shí)，她耐心地向鎮(zhèn)上的居民解釋自己的想法和計(jì)劃，最終得到了他們的理解和支持。在尋找新住所的過程中，麗麗也遇到了一些困難，但她通過詢問、調(diào)查和比較，最終找到了一個(gè)理想的地方。

通過《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事，我們學(xué)到了一個(gè)重要的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。麗麗以自己的行動(dòng)告訴我們，只要我們勇敢地去嘗試和努力，就一定能夠克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。同時(shí)，麗麗還教會(huì)了我們一個(gè)寶貴的品質(zhì)：堅(jiān)持。在面對各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，不斷地尋找解決問題的方法。正如麗麗所做的那樣，只要我們愿意付出努力和時(shí)間，最終我們一定能夠找到解決問題的辦法。

《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事還啟示我們珍惜我們所擁有的。鎮(zhèn)上的居民對泥塘有著深厚的感情，這引發(fā)了我們對環(huán)境保護(hù)的思考。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜大自然賦予我們的一切，保護(hù)環(huán)境、珍惜資源。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也應(yīng)該身邊的人和事，學(xué)會(huì)感恩和珍惜。

《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事以輕松愉快的情節(jié)向我們傳達(dá)了一個(gè)深刻的道理：勇敢地追求夢想，積極地面對生活的挑戰(zhàn)。它也啟示我們要珍惜所擁有的資源，身邊的人和事。通過這個(gè)故事，我們可以鼓勵(lì)孩子們勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

理解課文中含義深刻的句子。體會(huì)“小女孩”和朱自清先生兩次看荷塘所產(chǎn)生的不同的感情。

能理解并說出文章中“幻想——現(xiàn)實(shí)”的對比作用，并了解作者通過寫景與寫實(shí)對比來表達(dá)思想感情的方法。

感受朱自清的人格美，感受他那種無奈和痛苦的心情，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

能理解并說出文章中“幻想——現(xiàn)實(shí)”的對比作用，并了解作者通過寫景與寫實(shí)對比來表達(dá)思想感情的方法。

感受朱自清的人格美，感受他那種無奈和痛苦的心情，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

再讀課文，思考：本文講了誰和誰的故事？他們在哪里見面？小女孩拿著一盒火柴準(zhǔn)備做什呢？她為什么沒有賣掉火柴？小女孩在什么情況下擦燃火柴？她一共擦燃了幾次火柴？分別看到了什么？結(jié)果怎樣？

小結(jié)：小女孩在大年夜凍死街頭，是現(xiàn)實(shí)；她在火柴的亮光中看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，是幻想?，F(xiàn)實(shí)與幻想形成了強(qiáng)烈的對比。這種對比，反映了窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

再讀課文，思考：朱自清先生在月下散步看到了什么？他是怎樣描寫月色的？為什么“我什么都沒有”？表達(dá)了作者什么樣的感情？文中還有哪些描寫是寫景的？分別表達(dá)了作者什么樣的感情？這種寫景與寫實(shí)對比的作用是什么？

學(xué)生回答上述問題，老師指導(dǎo)有感情地朗讀相應(yīng)的語段。師生共同小結(jié)出：寫景是為了抒情，而寫實(shí)則是為了表現(xiàn)作者的思想感情。小女孩的現(xiàn)實(shí)生活越是悲慘，她的幻想越是美好，那么更能襯托出小女孩的命運(yùn)的悲慘。朱自清先生在月下散步是為了排遣內(nèi)心的郁悶，他此時(shí)的心情是淡淡的哀愁。月色描寫越是美好，越能襯托出作者哀愁的情感。

指導(dǎo)有感情地朗讀全文。品味語言。（從修辭及疊詞的使用兩方面品味）拓展延伸。（建議課下進(jìn)行）作業(yè)布置：有感情地朗讀課文；背誦課文第五自然段；完成課后練習(xí)題；以“今天我讀《賣火柴的小女孩》”為題寫一篇讀后感。

《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話，這個(gè)故事中的青蛙覺得自己的泥塘里的水不干凈，決定將泥塘賣掉。于是他費(fèi)盡周折，將泥塘賣給了喜鵲、狐貍、猴子等動(dòng)物，但這些動(dòng)物都因?yàn)槟嗵恋沫h(huán)境不適合自己而離開了。青蛙發(fā)現(xiàn)自己的泥塘