四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)反思

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《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇充滿哲理的散文，文章通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件事例，傳遞著對(duì)生命的思考與感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

王崧舟老師說(shuō)：“一節(jié)好課，如一幅國(guó)畫，要講究整體的布局和格調(diào)?！痹诒竟?jié)教學(xué)中我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念為指導(dǎo)，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與研讀、思考、想象、發(fā)現(xiàn)以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。課堂上以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地感悟生命的意義與價(jià)值：

一、體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)首先突出學(xué)科特點(diǎn)，不能離開(kāi)“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文味具體表現(xiàn)在三味，即：“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”讀味;“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”寫味，“品詞品句，咬文嚼字”品味。在教學(xué)中，我注意了從細(xì)節(jié)上去落實(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一部分，抓住重點(diǎn)句子（它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。┢吩~、品句、品讀體會(huì)如何表達(dá)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、表演動(dòng)作來(lái)理解“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”等重點(diǎn)詞，理解、感悟后再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解含義深刻的句子的時(shí)候，除了聯(lián)系生活實(shí)際以外，通過(guò)反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體悟情感，在感知中升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言感悟生命。另外在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中我們也可以看到教師激情地投入，用情去解讀文本，用自身的情去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情，讓學(xué)生和老師一起融入文本。我總有這樣的體會(huì)：站在課堂上感覺(jué)老師就應(yīng)該是一道語(yǔ)文風(fēng)景，你的情感，你的語(yǔ)言，你的舉手投足，都應(yīng)充溢著詩(shī)意的情懷和語(yǔ)文的芳香。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！敝煊佬陆淌谡f(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲。要教給學(xué)生一生有用的東西。所以我在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，比如：自由朗讀課文后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出三個(gè)事例，根據(jù)學(xué)生的所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)評(píng)價(jià)去滲透抓住關(guān)鍵詞概括內(nèi)容的方法；在學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”這個(gè)部分，利用已掌握的“讀、劃、品”的學(xué)習(xí)方法采取四人小組合作學(xué)習(xí)的形式自學(xué)，讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瓜苗頑強(qiáng)、感受心跳的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了教師與學(xué)生對(duì)話的情境，全員參與，學(xué)生的主體精神被大大地激發(fā)，學(xué)習(xí)情趣高漲。有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓所有的孩子在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

三、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用

“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語(yǔ)文教育的新特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感熏陶感染，久而久之就會(huì)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。我在執(zhí)教的《生命生命》這篇課文，就是要激起同學(xué)對(duì)生命的珍愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)交流閱讀自己課前收集的材料，感悟生命有限而生命無(wú)限，通過(guò)交流知道只要為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，只要做好自己的本職工作，生命就有價(jià)值。此外我還先后五次通過(guò)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命不同的感悟來(lái)朗讀課題。第一次告訴學(xué)生你怎樣來(lái)理解生命你就怎樣來(lái)讀課題，第二次讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求生欲望來(lái)感情讀題，第三次讓學(xué)生帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度去讀題，第四次讓學(xué)生感悟生命因?yàn)橛袗?ài)而美麗，讓學(xué)生再次朗讀課題。第五次在課文的結(jié)束，讓孩子知道對(duì)于生命要用我們的一生來(lái)感悟，一次一次讀課題，一次一次的感情升華，這種精辟的情景設(shè)計(jì)，怎能不喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生的美好追求呢？這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能獲取知識(shí)、形成能力，而且能陶冶性情。

另外，由于這篇課文哲理性比較性，孩子的人生閱歷短，加上不是自己本班的學(xué)生，一下子沒(méi)能很好的把握學(xué)生的學(xué)情，所以對(duì)生命的理解還不夠深透。但我會(huì)換個(gè)角度來(lái)想，有問(wèn)題也是好事，表明還有發(fā)展的空間，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢地正視問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)是百花齊放，百家爭(zhēng)艷，我認(rèn)為最重要的是只要你在課堂上真正關(guān)注了學(xué)生，學(xué)生在你的引領(lǐng)下有了發(fā)展，你的課堂就是一個(gè)精彩的課堂。