“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)共八篇

1“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么?怎么減?如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對(duì)讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對(duì)詞語的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學(xué)2突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來，筆者每周至少為學(xué)生還可以是特長(zhǎng)方面的練習(xí)等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希望為師者讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯成長(zhǎng)。黨建引領(lǐng)“雙減”典型經(jīng)驗(yàn)材料隨著新一輪“雙減政策”的全面落實(shí)，更為先進(jìn)的教育理念如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，給現(xiàn)行教育模式和教學(xué)方法以猛烈的沖擊，它不但改3變著教師的教學(xué)方法，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，且更為深刻地關(guān)系到教師智慧、潛能的開發(fā)和生命價(jià)值的提升?！半p減”,在于“減負(fù)提高”,要達(dá)成這一目標(biāo)，需要變革傳統(tǒng)觀念，生成有效課堂。每一位教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)“雙減”時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)淺談自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：“雙減”背景下，教師用新的教育理念精心備課，是提高課堂教1、明確的目的性。教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的明確目的，有的放矢，有針對(duì)性地備課。2、高度的準(zhǔn)確性。教師要對(duì)所授內(nèi)容精心準(zhǔn)備，保證其準(zhǔn)確無誤。如：“多音字的發(fā)音，偏旁部首的名稱“,課堂上就不能似是而3、周密的計(jì)劃性。要求教師要做到全局把握，周密計(jì)劃，切不可內(nèi)容之間毫無關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)“空白”或者“冷場(chǎng)”。課前預(yù)習(xí)是非常重要的。通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前學(xué)到更多的知識(shí)，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源，這就要交給學(xué)生行之做到少而精，根據(jù)學(xué)段，要有所側(cè)重。如低年級(jí)學(xué)生，以生字為重，課文為輔。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持隨時(shí)備三件寶：活頁夾，雙色筆、糾錯(cuò)本?；铐搳A，隨時(shí)記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題；雙色筆標(biāo)注法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過自學(xué)解決存在的困感；再用雙色筆把曾經(jīng)的“攔路虎”整理抄寫在糾錯(cuò)本上，也可以當(dāng)成復(fù)習(xí)4另一邊還會(huì)是怎么樣的?這樣的導(dǎo)人一下子就激起了學(xué)生探究的興5就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。而人的情感，總是在一定的情感下調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來的?！币虼私處熯M(jìn)課堂時(shí)要精神飽滿，永遠(yuǎn)不要把私人問題或私人情緒帶進(jìn)課堂，并且要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起歡笑。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞真正達(dá)到解決問題的目的。那么就要求討論的問題必須要有探究?jī)r(jià)值的。積極建立一個(gè)師生交流、生生交流的三維模式，從而為高校課堂提供有效條件。人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。每當(dāng)學(xué)生答完問題，教師都要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)指出不足，提出期望，切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。并且評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、期待性、接納性、親近性。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生：“哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕撫摸他的頭?！霸谘惨曔^程中，老師不時(shí)溫柔地?fù)崦幌潞⒆拥念^。還可以當(dāng)回答出乎意料時(shí)老師跟他們握握手。這樣不僅給了學(xué)生最好的鼓勵(lì)，還拉近了師生之間的距離?！半p減”背景下的教學(xué)變成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)；學(xué)生的頭腦不是可以被裝滿的容器；而是一舉等待點(diǎn)燃的火把。教師必須要有嫻熟駕馭教材的能力，洞察學(xué)生動(dòng)態(tài)的靈感；靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)的藝術(shù)，用科學(xué)的理念來充實(shí)自己，用先進(jìn)的理念來支撐課堂教學(xué)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子“已成為現(xiàn)實(shí)，這就意味著教師不僅鉆研精6變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水，教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師豈能不上下而求索?作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，也是促進(jìn)學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。在書面作業(yè)要求“減量提質(zhì)”的“雙減”大背景下，老師們?cè)撊绾翁岣邥孀鳂I(yè)的有效性，筆者通過對(duì)長(zhǎng)期從事的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，作了一些淺顯的思考，訴諸書面，拋磚引玉，與大家共同探討。習(xí)慣是看不見的力量，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，不僅與智力有關(guān)，更重要的是與良好的研究慣有關(guān)。教育家葉圣陶先生說過，教育就是處在萌芽狀態(tài)的良好研究慣及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助鞏固壯大。比如，教師了解到有學(xué)生在寫作業(yè)之前能堅(jiān)持先整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，再規(guī)范地做作業(yè)這一規(guī)范流程中的任何一步，都要在全體學(xué)生面前進(jìn)行表揚(yáng)、宣傳，達(dá)到鼓勵(lì)一個(gè)，帶動(dòng)一片的效果。二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生始終做到做作業(yè)時(shí)不翻書、不翻筆記，像對(duì)待久而久之就會(huì)轉(zhuǎn)化為研究慣。三是堅(jiān)持完成作業(yè)必檢查的習(xí)慣。檢查是做作業(yè)的重要一環(huán)，作業(yè)不檢查等于作業(yè)未做完，讓孩子養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。對(duì)完成好的給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真的提出整改意見，但不能生硬批評(píng)，要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。二、作業(yè)本“變臉”7目前，作業(yè)布置中以練習(xí)冊(cè)代替正式作業(yè)的現(xiàn)象很普遍，與此同時(shí)還存在著3個(gè)“不重視”的現(xiàn)象：語文學(xué)科不重視對(duì)課文的思考與練習(xí)；英語學(xué)科不重視課后聽力訓(xùn)練；數(shù)學(xué)學(xué)科不重視課本上的當(dāng)堂以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，建議學(xué)生準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。課堂練習(xí)本可以讓學(xué)生將一張紙劃分為兩個(gè)區(qū)域。四分之三為答題區(qū)，四分之一為演草區(qū)。這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生在考試時(shí)充分利用演草紙的習(xí)慣，也有利于讓學(xué)生借助演草紙進(jìn)行快速檢查。正式作業(yè)本可以設(shè)置檢查欄。學(xué)生做完作業(yè)后，讓學(xué)生自己先進(jìn)行檢查。將有把握一定對(duì)的和不能判斷正誤的題進(jìn)行標(biāo)注。這樣做有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，同時(shí)，如果學(xué)生認(rèn)為一定對(duì)的題結(jié)果做錯(cuò)了，他一定應(yīng)以課本習(xí)題為主，練習(xí)冊(cè)為輔，練習(xí)冊(cè)上的題可精選來做。小學(xué)生的課堂練習(xí)題盡量寫在書上，教師可隨堂走動(dòng)，及時(shí)批改反饋。三、數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層“師批生改”作業(yè)質(zhì)量較好的，教師可以指出錯(cuò)題，讓學(xué)生查找錯(cuò)誤原因；作業(yè)質(zhì)量一般的，教師批注出錯(cuò)誤原因，并要求學(xué)生改正。對(duì)于錯(cuò)題比較多的情況，教師可以用紅筆畫出哪一步(處)出錯(cuò)，要求改正，并找出同類題進(jìn)行練習(xí)鞏固。在進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置制作單元錯(cuò)題反思卡的作業(yè)。內(nèi)容包括：1.本單元自己的錯(cuò)題摘錄。2.研究總結(jié)自己的“犯錯(cuò)”特點(diǎn)。3.規(guī)劃自己的“少出錯(cuò)”練習(xí)計(jì)劃。這樣，通過將每日作業(yè)糾錯(cuò)和單元錯(cuò)題集中變式糾錯(cuò)相結(jié)合，能夠較好提升作業(yè)83題，最后一并檢查。這種錯(cuò)峰檢查避免了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的排隊(duì)等待和六、舉辦優(yōu)秀作業(yè)評(píng)改細(xì)節(jié)研究會(huì)9去幫助老師們共同成長(zhǎng)，讓每一位老師都能夠在實(shí)際工作中保持積極向上的姿態(tài)，也能更加提升作業(yè)的效能。積極增加作業(yè)的趣味性，從單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置。1.“說”作業(yè)。讓學(xué)生說一說自己對(duì)知識(shí)的理解，扮演小老師向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，在與同伴“一問一答”的討論中不斷加深學(xué)生回家動(dòng)手測(cè)量一些物品，記錄下來并和大家分享。3.“看”作業(yè)。利用周圍公共服務(wù)設(shè)施，如圖書室、公園等，布置參觀瀏覽的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是去圖書室借閱查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者去公園考察一些植物情況等，將作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，技能解決純理論知識(shí)的枯燥性，又能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)的良總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要用心、用情、用力精細(xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，努力做到少而精，設(shè)計(jì)一些既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。既讓所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變化。黨建引領(lǐng)“雙減”典型經(jīng)驗(yàn)材料XX中學(xué)黨建引領(lǐng)”雙減”前行“為民辦實(shí)事“重要內(nèi)容，組織開展交流、研討，制定方案，推出舉措，建設(shè)“雙減”新課堂，推動(dòng)“雙減”在校園內(nèi)外落地落實(shí)。紅色教育重品德?！半p減”政策實(shí)施以來，學(xué)校黨支部充分利用教材、地方紅色資源，以共建活動(dòng)為載體，始終堅(jiān)持“紅色”引領(lǐng)，統(tǒng)籌部署以紅色教育為主的課內(nèi)、課后服務(wù)活動(dòng)。以黨員充分挖掘紅色教育素材，開展教研組學(xué)科德育切入點(diǎn)研究。語文學(xué)科以“英雄塑像”為切入點(diǎn)，講述不同時(shí)代英雄人物先進(jìn)事跡和理想追求；道德與法治學(xué)科編寫新聞與時(shí)事，讓學(xué)生了解在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)建設(shè)、航空航天等領(lǐng)域取得的偉大成就；學(xué)校黨、團(tuán)支部圍繞“扣好人生第一?？圩印?、青少年學(xué)黨等活動(dòng)，組織了九一八知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)慶節(jié)我向國(guó)旗敬個(gè)禮活動(dòng)。以瞻仰XX烈士陵園為契機(jī)，在學(xué)生家長(zhǎng)、各鄉(xiāng)村廣泛搜集、整理抗日期間“XX”的英雄事跡進(jìn)行宣講，讓學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷高效課堂求實(shí)效。經(jīng)過支部研討，大家認(rèn)為“雙減”背景下，提升教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)能效，成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)工作。學(xué)校以“典型引路、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、分層推進(jìn)、整校提升”為工作思路，以觀課議課、課例研究為主要形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升舉辦“爭(zhēng)星”系列校本研修活動(dòng)，即：“金星引領(lǐng)示范課”由黨員、課”由教研組層級(jí)，以教研組為單位開展研修；做到“一個(gè)堅(jiān)持，兩個(gè)保障，三項(xiàng)常規(guī)“(一個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)、同伴互助”教學(xué)教研組活動(dòng)常規(guī)，領(lǐng)導(dǎo)干部參與活動(dòng)制度常規(guī))。系列的校本教研活動(dòng)的開展，真正做到落實(shí)“雙減”工作，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐教育提素養(yǎng)。開展的基于地域文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括六個(gè)主題即：峨眉聳翠，北寨紅杏、農(nóng)耕文化、民俗民物、溝河變遷、商代古墓。通過對(duì)家鄉(xiāng)文化、歷史、地理、物產(chǎn)的研究，提高了人文底蕊和科學(xué)精神。比如：峨眉山雖高，但當(dāng)?shù)厝艘恢辈恢唧w的海拔和相對(duì)高度。通過開展《峨眉聳翠》綜合實(shí)踐活動(dòng)，“地理探秘”小300米。其次他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)：測(cè)量底部不能到的建筑物高度，綜合使用測(cè)角儀、皮尺等工具，應(yīng)用解直角三角形知識(shí)，測(cè)得峨眉山相對(duì)高度187米。最后利用智能手機(jī)定位系統(tǒng)得到山的精確高寨紅杏”營(yíng)銷的研究中，學(xué)生們走進(jìn)飯店、田間地頭進(jìn)行了訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等社會(huì)調(diào)查；在商品營(yíng)銷推廣中引進(jìn)了外語介紹和互聯(lián)網(wǎng)+推廣模式。通過實(shí)踐研究，學(xué)生首先做到了知家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛家鄉(xiāng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的情懷。興趣教育激活力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)校課內(nèi)、課后服務(wù)水平是落實(shí)“雙減”政策的重要任務(wù)之一。我校發(fā)揮黨支部引領(lǐng)作用，深度挖掘校內(nèi)外教師資源，在合理利用在職黨員教師的同時(shí)，充分利用退休老教師、老干部的“夕陽紅”余力，助力“雙減”政策落實(shí)。根據(jù)不同青少年群體的興趣愛好，有針對(duì)性的開發(fā)個(gè)性閱讀、戲曲欣賞與表演、體育小達(dá)人、小小書法家、科技小制作等20多種校內(nèi)外、課后服務(wù)課。我校是冰雪運(yùn)動(dòng)市級(jí)教育示范校，我們有3名黨員教師團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)，廣泛開展冬奧知識(shí)宣傳，普及。學(xué)校開展的冰壺、輪滑項(xiàng)目堅(jiān)持系統(tǒng)訓(xùn)練，積極參加市區(qū)級(jí)比賽，取得了市級(jí)比賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)?；顒?dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生參與冬奧的熱情，提高了運(yùn)動(dòng)能力。開展豐富多彩的活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)了不同學(xué)生的興趣，挖掘了潛力，讓他們體會(huì)到了成功的樂趣，學(xué)生展現(xiàn)出樂觀自信，昂揚(yáng)向發(fā)揮黨支部政治引領(lǐng)作用，深刻理解“雙減”工作的意義價(jià)值?！半p減”全面認(rèn)真貫徹教育方針的重要舉措，是確保黨的教育方針落地生根的重要路徑。以“雙減”為小切口來撬動(dòng)基礎(chǔ)教育大改革，著力保障義務(wù)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，可謂定標(biāo)明確、發(fā)力精準(zhǔn)。我們要堅(jiān)決貫徹“雙減”要求，提高政治站位，既要把“雙減”工作作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手和有力保障，又要充分認(rèn)識(shí)“雙減”工作是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的題中之義和價(jià)值所在。要通過落實(shí)“雙發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，要求黨員做到“五在前”即：學(xué)習(xí)政將“雙減”文件精神學(xué)習(xí)與黨學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，融入到“三會(huì)一課”制度、主題黨日等活動(dòng)中來，不斷提高黨員教師的思想認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新工作舉措，扎實(shí)有效推進(jìn)“雙減”工作。改進(jìn)教學(xué)走在前。廣大黨員教師聚焦“減負(fù)”“提質(zhì)”,深潛教育教學(xué)科研，創(chuàng)新教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握學(xué)情，注重因材施教，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。延時(shí)服務(wù)走在前。課后延時(shí)服務(wù)是對(duì)學(xué)校工作的新考驗(yàn)、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，黨支部壓實(shí)主體責(zé)任，動(dòng)員黨員教師爭(zhēng)當(dāng)“雙減”先鋒。端正師風(fēng)走在前。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，不斷強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立人民教師的良好社會(huì)形象，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好教育生態(tài)。召開“有償補(bǔ)課和教師違規(guī)收受禮品禮金問題”專項(xiàng)整治動(dòng)員會(huì)，通檢查抽查、開展師德專題教育、形成專項(xiàng)整治報(bào)告等措施，爭(zhēng)做四有好教師，以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)教師立德樹人、教書育人的責(zé)任聯(lián)系群眾走在前。進(jìn)一步密切家校合作，完善家校共育機(jī)制，積極動(dòng)員黨員教師關(guān)心學(xué)生、走近家長(zhǎng)、做好服務(wù)。召開“結(jié)合雙減、學(xué)校共育，讓教育更有溫度”主題家長(zhǎng)會(huì)，開展實(shí)地家訪傾聽學(xué)生家長(zhǎng)心聲，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生處理好“雙減”政策下校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)之間發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用，聚焦高效課堂。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅要全面系統(tǒng)做好校內(nèi)外減負(fù)工作，更重要的是，在主陣地課堂教學(xué)提質(zhì)增效上做足文章。做到內(nèi)外兼修，增減并重，確保學(xué)校育態(tài)形式和教學(xué)形態(tài)，積極開展探究式、項(xiàng)目式、合作式、互動(dòng)式及情景化教學(xué)，整合信息技術(shù)著力提高教師的教育教學(xué)能力。另一方面，改變教學(xué)形態(tài)，以學(xué)生發(fā)展為主線，提高學(xué)生可接受性方式的變化，減”工作真正落到實(shí)處。作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”?比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這個(gè)角度來說作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，要把力氣花在刀刃當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢?**教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎?很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理?請(qǐng)畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。03在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查。家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“X”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過程課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果”,用如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處?”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師，我們要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的雙向指導(dǎo)，以及平時(shí)在教學(xué)過程中的做法，我淺談下自己對(duì)于“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)的看法(以我任教的五年級(jí)數(shù)學(xué)為例)。(一)作業(yè)設(shè)計(jì)總量要適中課時(shí)作業(yè)對(duì)應(yīng)著一節(jié)課的授課內(nèi)容，起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能的目的。如果作業(yè)總量過多，不僅違背了“雙減”政策，同時(shí)也加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，應(yīng)該嚴(yán)格控制課時(shí)作業(yè)總量。同時(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候也要和各科教師做好溝通，總的作業(yè)(二)作業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)要全面五年級(jí)數(shù)學(xué)為例：最小公倍數(shù)這一課時(shí)的內(nèi)容含有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此在布置作業(yè)時(shí)，既要涉及到找公倍數(shù)的內(nèi)容，還要涉及到找最小公倍數(shù)的內(nèi)容，更要涉及到其他公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)的內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師既要考慮知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，不留下鞏固盲區(qū)，同時(shí)也要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如本節(jié)課的重難點(diǎn)就是找最小公倍數(shù)，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)這一塊的內(nèi)容就要有相對(duì)多的鞏固提升練習(xí)。(三)作業(yè)設(shè)計(jì)題型要合理數(shù)學(xué)作業(yè)上常見的題型有選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、解答題等，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)各個(gè)題型的占比量要合理。如果選擇題或者判斷題過多，作業(yè)反饋出的教學(xué)效果的客觀性就會(huì)有一定誤差。部分學(xué)生可能出現(xiàn)不看題目直接寫答案等應(yīng)付的情況。如果填空題、計(jì)算題、解答題設(shè)置的過多，作業(yè)整體難度較大，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、完成作業(yè)的積極性，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱他們就會(huì)有我不會(huì)也不寫的心態(tài)，這既不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于班級(jí)總體的發(fā)展。(一)要具有基礎(chǔ)性“雙減”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，所以課時(shí)作業(yè)要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)性的題型要在作業(yè)上占大部分。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是班上絕大多數(shù)同學(xué)都能完成的課時(shí)作業(yè)，并且讓學(xué)生通過完成課時(shí)作業(yè)理解和掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，讓絕大多數(shù)同學(xué)上課都能掌握并有所收獲是一件非常幸福的事情，所以作業(yè)的基礎(chǔ)性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。(二)要具有層次性“雙減”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的研究慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個(gè)性差異。這就要求課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)相應(yīng)的層次性。根據(jù)我班學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我將學(xué)活力組、動(dòng)力組三個(gè)小組(小組的名稱由學(xué)生自己命名),根據(jù)每個(gè)例如在教授最小公倍數(shù)這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我的作業(yè)設(shè)計(jì)按比例分配如下：智慧組的作業(yè)多涉及一些其他公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)的內(nèi)容；(三)要具有創(chuàng)新性教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”?比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX主編對(duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這個(gè)角度來說作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢?XX教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎?很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理?請(qǐng)畫一畫寫一寫，說明白你學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說“數(shù)學(xué)好玩”,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長(zhǎng)就對(duì)孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者“×”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)習(xí)的成果”,用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處?”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。各項(xiàng)作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時(shí)又需要高效，這一點(diǎn)我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計(jì)的語文課堂作業(yè)一共有兩項(xiàng)，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。1.生字作業(yè)是第一課時(shí)完成時(shí)布置，分別是生字三遍，音序和拼音以及組詞各一個(gè)。2.詞語作業(yè)是第二課時(shí)完成時(shí)布置，每個(gè)詞語兩遍。課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。(一)預(yù)習(xí)作業(yè)。3.勾劃詞語及句子。(在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文中的不4.寫課后生字。(課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼音，寫5.概括課文主要內(nèi)容。(這個(gè)不要求一定寫出來，6.分享讀后的感受。(這個(gè)感受部分是我檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)首先，就是讀書筆記。這個(gè)讀書筆記不需要花費(fèi)太多時(shí)間，課后服務(wù)時(shí)間就可以完成。其次，閱讀理解訓(xùn)練。這項(xiàng)作業(yè)不強(qiáng)制，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去完成，有條件有能力的可以每天做-篇閱讀理解。因?yàn)殡p減政策也是剛落實(shí)不太久，老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都在適應(yīng)，我也努力尋找更佳的方法，也會(huì)邊做邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊改新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來新的機(jī)會(huì)和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減?減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量?低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力?XX的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》,就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易造成“高分低能”的現(xiàn)象。過分強(qiáng)調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效的學(xué)2.習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了，往往需要在課后增加很多補(bǔ)救式作業(yè)。3.長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的階段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反饋、加強(qiáng)作業(yè)管理等。作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來。作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”,深化