新疆農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究

一、引言（一）研究背景幼兒的感知覺(jué)和思維都是基于直觀、具體的事物，需要借助一定的環(huán)境，才能理解抽象的事物。環(huán)境是學(xué)前教育階段一個(gè)非常重要的因素，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著不可估量的作用。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、合理的、開(kāi)放的環(huán)境，使之與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)已經(jīng)逐漸成為幼兒園工作的思考并實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的所在地，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既為幼兒積極參與活動(dòng)提供了有利場(chǎng)所，又為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造了非常有利的條件。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯出很多弊端，如對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所偏重等。（二）研究目的和意義本文通過(guò)分析幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，剖析幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，引起教師關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動(dòng)。為幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)能夠?yàn)橐痪€教師創(chuàng)設(shè)有效的班級(jí)環(huán)境提供切實(shí)可行的指導(dǎo)策略與方法丁磊.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)),2013.01?？梢?jiàn)，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探究，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，尤其對(duì)幼兒園的班級(jí)丁磊.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)),2013.01康丹,阮巧英.淺論幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究,,2010,17:49-50.（三）文獻(xiàn)研究綜述(1)安全性在班級(jí)內(nèi)不論布置怎樣的環(huán)境，首先考慮安全。在幼兒園，幼兒的身心安全是工作的重中之重，和幼兒接觸的材料必須保證安全，即布置環(huán)境一定考慮到是否存在安全隱患。特別是一定不要用大頭針來(lái)固定幼兒的作品，因幼兒經(jīng)常去欣賞、交流，會(huì)有幼兒拿下大頭針玩耍的現(xiàn)象，存在很大危險(xiǎn)。同時(shí)布置其他環(huán)境也要考慮安全，盡量用柔軟的材料來(lái)布置，不用尖銳的材料。適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料布置出來(lái)的環(huán)境才可能有效，存在安全隱患的材料布置不但無(wú)效，甚至有害。(2)趣味性環(huán)境是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，因此要體現(xiàn)一定的趣味性。有趣，幼兒樂(lè)于參與。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，服務(wù)對(duì)象是3-6歲的幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要引起幼兒的關(guān)注和喜歡，還必須要帶有趣味性。圖片盡量形象化，夸張化來(lái)吸引幼兒的眼球，所以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性也是必備的一個(gè)特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，能吸引幼兒的眼球，幼兒樂(lè)于參與，與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，這說(shuō)明環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有意義的、有效的。否則，將是無(wú)效的班級(jí)環(huán)境。(3)互動(dòng)性互動(dòng)性是班級(jí)環(huán)境中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)?；?dòng)性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性是成正比的韓莉,韓莉,幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究,[D],西南大學(xué),2014（四）核心概念界定1、幼兒園班級(jí)環(huán)境幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境是指影響幼兒發(fā)展的與班級(jí)物理環(huán)境相關(guān)的客觀因素，包含室內(nèi)空間布局、家具設(shè)備、游戲材料的投放等，目的是為了通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更好的影響幼兒的活動(dòng)，使環(huán)境產(chǎn)生積極的，有價(jià)值的作用。幼兒園班級(jí)必理環(huán)境包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、幼兒的情緒情感狀態(tài)、心理氛圍、幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等。2、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒教師在一定的班級(jí)環(huán)境目標(biāo)的指引下，有目的、有計(jì)劃的通過(guò)布置班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境以創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境的過(guò)程。（五）研究對(duì)象與方法1、研究對(duì)象本研究以尼勒克縣某幼兒園為樣本，對(duì)該幼兒園班級(jí)環(huán)境以及幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行全面、深入的觀察，并提出優(yōu)化的措施。2、研究方法本研究以尼勒克縣某幼兒園為觀察對(duì)象，從班級(jí)環(huán)境的空間布置是否科學(xué)、合理、能否有效開(kāi)展；布置環(huán)境的材料是否豐富、安全，更新周期長(zhǎng)短；是否符合幼兒的發(fā)展需求，能否引起幼兒的興趣；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒是否參與，及教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度與行為表現(xiàn)如何等這幾個(gè)方面進(jìn)行觀察并對(duì)幼兒園老師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)而深入分析當(dāng)前幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，一方面希望可以豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論，另一方面希望引起教師關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動(dòng)。為創(chuàng)設(shè)有效的班級(jí)環(huán)境提供切實(shí)可行的指導(dǎo)策略與方法。二、幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的主動(dòng)性參與通過(guò)和教師的訪談，可以反映很多教師內(nèi)心的想法。我以“怎樣看待班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)"為題，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)，以聊天的形式請(qǐng)大家談一談。A教師說(shuō):“幼兒園進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，我們就想盡辦法把班級(jí)環(huán)境做的更漂亮，評(píng)比之前肯定要加班的”。B教師說(shuō):“環(huán)境創(chuàng)設(shè)很考驗(yàn)教師啊，不會(huì)點(diǎn)手工也不行”。C教師，一位年輕教師說(shuō):“原來(lái)幼兒園還有這么多的事情，之前真的不知道。不過(guò)完成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)很有成就感”。D教師說(shuō):“經(jīng)常變換班級(jí)環(huán)境是好事，可事情很多，一忙就耽擱了”。當(dāng)問(wèn)及“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與程度何”時(shí)，教師們一致的說(shuō)法就是自己想好了，請(qǐng)幼兒去畫而已。幼兒能做的就是繪畫、如果做手工得需要一個(gè)個(gè)指導(dǎo)，太費(fèi)時(shí)間了，還不如自己親歷親為更快一些。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的吸收、接納，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程孫麗麗孫麗麗,幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究,[D],南京師范大學(xué),2014一天，老師到“娃娃家”做客，孩子們很投入地在游戲，沒(méi)有一個(gè)人看到老師來(lái)了。為了引起他們的注意，老師大聲地說(shuō)：“有客人來(lái)了。”這時(shí)他們才看到老師，熱情地請(qǐng)老師進(jìn)去。游戲結(jié)束后，老師問(wèn)孩子們：“剛才我去‘娃娃家’做客，可是沒(méi)有人理我，你們有沒(méi)有什么好辦法，讓‘娃娃家’里的爸爸、媽媽知道來(lái)客人了？”“要熱情接待客人?！薄耙?qǐng)客人喝水?！笨磥?lái)孩子們沒(méi)明白老師的意思。于是，老師又說(shuō)道：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我的問(wèn)題哦，我去做客，可是‘娃娃家’里爸爸和媽媽們?cè)诿χ疹櫤⒆?，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我來(lái)了，有沒(méi)有什么好的辦法，能讓他們知道來(lái)客人了呢？”“客人來(lái)了要請(qǐng)他看電視?！薄皩?duì)客人要熱情。”孩子們還是沒(méi)明白老師提出的問(wèn)題。是孩子們沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，還是老師表達(dá)不清楚？老師有點(diǎn)著急，脫口而出：“在家里的時(shí)候，你們?cè)趺粗纴?lái)客人了？”“聽(tīng)到有人在敲門，就知道來(lái)客人了?！薄翱腿藖?lái)的時(shí)候會(huì)按門鈴?！边@一次孩子們都聽(tīng)明白了。老師欣喜地說(shuō)道：“那我們的‘娃娃家’也需要門鈴嗎？”孩子們都說(shuō)：“需要?！睆倪@個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，幼兒注意力時(shí)間短、容易分散。因此，教師的提問(wèn)要簡(jiǎn)單明了。只有這樣，才能有效地引發(fā)他們與教師、與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。（二）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育的有效性觀察過(guò)程中本人發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師大多會(huì)包攬所有的“工程”，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、材料的選擇等等都由自己來(lái)承擔(dān)。完全是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而更換環(huán)境，而沒(méi)有從促使幼兒的發(fā)展角度去考慮。部分教師往往會(huì)認(rèn)為幼兒沒(méi)有能力進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常包攬思考、設(shè)計(jì)、布置的全部工作，忽視幼兒主動(dòng)發(fā)展的需要。班級(jí)環(huán)境常常被他們布置得很圓滿，沒(méi)有預(yù)留出足夠的時(shí)間、空間讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了幼兒健康的發(fā)展，有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀。而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)以幼兒為本，幼兒主體地位沒(méi)有充分的展現(xiàn)。（三）幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不被家長(zhǎng)理解有一次教師和家長(zhǎng)的對(duì)話，讓我對(duì)幼兒教師的辛苦努力產(chǎn)生了質(zhì)疑。在和家長(zhǎng)談及班級(jí)的是如何創(chuàng)設(shè)的，有什么教育價(jià)值時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō):“其實(shí)我們一點(diǎn)都不看重這些環(huán)境，這些都是為迎接領(lǐng)導(dǎo)時(shí)檢查用的”。家長(zhǎng)的話，不是在否定教師的工作，而更重要的是反映了家長(zhǎng)的一種觀念，一種對(duì)到班級(jí)環(huán)境作用的忽視。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，除了有幼兒的參與，還應(yīng)有家長(zhǎng)的密切配合。因?yàn)橛行U舊材料需要家長(zhǎng)的支持與提供。教師花費(fèi)那么多精力，絞盡腦計(jì)地布置班級(jí)環(huán)境，家長(zhǎng)朋友能理解的并不多。這就使家長(zhǎng)與幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上產(chǎn)生了分歧。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏有效溝通與交流。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)家園共育，教育幼兒需要幼兒園與家長(zhǎng)共同努力，有共同的目標(biāo)才能更好促使幼兒發(fā)展*。而現(xiàn)在是教師天天忙碌于照顧孩子，布置環(huán)境，搞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，課題教研，忙得疲憊不堪。而家長(zhǎng)認(rèn)為教師看好了孩子別磕著就行，其他的一概不聞不問(wèn)。雙方缺乏有效溝通，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師單方用力，很被動(dòng)。三、幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及原因分析（一）教師的專業(yè)性1、教師仍受傳統(tǒng)觀念的束縛教師仍受傳統(tǒng)兒童觀的束縛，認(rèn)為兒童就是幼稚無(wú)知、缺知少能的，他們沒(méi)有能力參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，最多就是充當(dāng)個(gè)輔助者，畫畫、撕撕、貼貼以及搜集一些材料。對(duì)幼兒年齡班和教師對(duì)幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度兩者做單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度在不同年齡班的幼兒之間不存在顯著差異，這表明幼兒園教師并沒(méi)有隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而更加鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性和教育性，忽視主體性和適宜性，也源于教師落后的兒童觀，教師認(rèn)為兒童是軟弱的、無(wú)知的，需要保護(hù)，需要接受成人的教育。2、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力不足首先，當(dāng)前幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，利用周圍材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識(shí)較低。從深層次來(lái)看，幼兒園教師更多地關(guān)注有什么，而對(duì)于環(huán)境和材料有效利用的意識(shí)和能力還比較欠缺。其次，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能為不足集中表現(xiàn)為教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是對(duì)于如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)感到很困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)幼兒園教師己具備幼兒參與理念，但是她們尚不知道怎么在實(shí)踐中貫徹落實(shí)，尤其是一些年輕教師，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）幼兒園未引起重視1、園長(zhǎng)對(duì)幼兒參與的支持不足園長(zhǎng)作為一園之“魂”，因此，園長(zhǎng)應(yīng)保證幼兒園教育教學(xué)的科學(xué)性前沿性和獨(dú)立性。然而，目前幼兒園教學(xué)受到教育行政部門的干擾較大，幼兒的主體性未得到充分彰顯，除了教育行政部門的原因外，園長(zhǎng)未發(fā)揮引領(lǐng)作用也是一個(gè)重要原因。作為園長(zhǎng)，應(yīng)該站到幼兒教育的最前沿，保證幼兒園教育工作的科學(xué)性和獨(dú)立性。2、幼兒園未重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童是在環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，環(huán)境對(duì)兒童的影響是巨大的，但同時(shí)這種影響又是潛移默化的、隱性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也許正是因?yàn)榄h(huán)境的這種特點(diǎn)，環(huán)境與教學(xué)、游戲等比起來(lái)，它對(duì)兒童發(fā)展的作用不是立年見(jiàn)果的。導(dǎo)致目前環(huán)境在幼兒園中未得到應(yīng)有的重視。在問(wèn)及“園里是否有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討會(huì)或者培訓(xùn)”時(shí)，一位一級(jí)公辦園教師提到，園里每周都會(huì)有一次會(huì)議，每個(gè)月共四次，包括年級(jí)教研、園區(qū)教研、全園教研、園區(qū)行政會(huì)，都是關(guān)于集體備課、特色課程和自主性游戲的，沒(méi)有專門的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的會(huì)議。（三）家長(zhǎng)的忽視當(dāng)前隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，父輩們忙于工作，陪伴孩子的時(shí)間越來(lái)越少，在幼兒教育中處于“缺席者”的位置。在采訪家長(zhǎng)時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)表示不清楚孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，表示自己工作忙，下一代的教育工作主要由祖輩家長(zhǎng)承擔(dān)，而祖輩家長(zhǎng)由于教育觀念比較落后，他們對(duì)下一代的教育存在很多問(wèn)題，他們重視課堂教學(xué)等顯性知識(shí)，忽視環(huán)境對(duì)孩子的隱性影響，對(duì)幼兒園的環(huán)境極少關(guān)注，更多的時(shí)候是擔(dān)任配合者的角色家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度低，導(dǎo)致他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要承擔(dān)配合者的角色，處于被動(dòng)地位，家長(zhǎng)的教育作用未充分發(fā)揮。很多教師在改善班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與狀況時(shí)，都會(huì)提到希望家長(zhǎng)多配合一點(diǎn)多支持點(diǎn)，這不僅反映出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注很少，更折射出教師也多是把家長(zhǎng)僅僅看做是一個(gè)配合者的角色。（四）內(nèi)容缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知的有效性從環(huán)境的布置中也可看出，呈現(xiàn)內(nèi)容大部分以幼兒的繪畫作品來(lái)呈現(xiàn)，幼兒手工性的內(nèi)容較少，導(dǎo)致操作機(jī)會(huì)的減少。環(huán)境內(nèi)容單一，必然不會(huì)引起幼兒過(guò)多的興趣，幼兒看到了自己的作品與其他幼兒的作品，不會(huì)引起過(guò)多的思考與興致，導(dǎo)致幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)受到影響，從而影響幼兒建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四、幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變幼兒參與的理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師已初步具備幼兒參與意識(shí)，但是仍受傳統(tǒng)兒童觀的束縛，并且偏愛(ài)美觀、精致等，幼兒參與理念還沒(méi)有成為教師日常活動(dòng)的固定持續(xù)的行為習(xí)慣和方式?！拔覀儽仨殥仐壞欠N一次性或孤立的參與，思考怎樣讓參與成為我們與兒童相處過(guò)程中的一部分。”教師作為幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者、協(xié)助者，首先必須要轉(zhuǎn)變舊觀念，教師對(duì)幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要生和合理性在思想上要有深刻的認(rèn)識(shí)；二是教師應(yīng)相信幼兒有參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并能在實(shí)際參與中提高參與的能力，而且教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，其次，教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，如主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料提供與制作、裝飾及評(píng)價(jià)等，都應(yīng)首先想到鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，即使他們表現(xiàn)得不好，他們的作品并不完美，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與的過(guò)程遠(yuǎn)重于參與結(jié)果，重點(diǎn)是他們參與了，體驗(yàn)了，在參與的過(guò)程中他們的參與意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，從而培養(yǎng)了作為未來(lái)公民的權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí)。尊重需要，共同構(gòu)建。教師可與幼兒一起商量，給“娃娃家”起個(gè)名字。幼兒們起的名字千奇百怪，有坦克、長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶等，他們起的這些名字能作為“娃娃家”的名字嗎？作為一個(gè)游戲區(qū)，“娃娃家”所選用的名字應(yīng)該讓人一看就知道這是什么游戲區(qū)。而幼兒們起的名字只是具體的物品、動(dòng)物的名字。于是，教師和幼兒商量取名為：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼兒的思維是形象、具體的，與生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。從案例中可以看出，幼兒取的名字都是他們喜歡、熟悉的事物，并且體現(xiàn)出一定的個(gè)性特征。其實(shí)，“娃娃家”的名字應(yīng)該突出溫馨、可愛(ài)的特點(diǎn)，并能吸引幼兒參與游戲。這時(shí)教師就要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，靈活、綜合地幫助幼兒提升、完善，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。（二）鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境主題和內(nèi)容的討論首先，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境主題的討論和生成，在目前的幼兒園教育活動(dòng)中，課程主題主要是根據(jù)相關(guān)教材來(lái)安排的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前某市的幼兒園使用的教材主要是《教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》(省編教材)，教材已為每個(gè)月和每周都安排了相應(yīng)的課程主題。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)靈活調(diào)整主題，教師可以根據(jù)幼兒的“問(wèn)題”來(lái)生成主題，幼兒的問(wèn)題包括幼兒提出的問(wèn)題，比如幼兒想知道海底動(dòng)物除了魚之外還有什么，教師就可以生成“海洋生物”的主題，幼兒的問(wèn)題還涉及幼兒出現(xiàn)的“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”，例如幼兒想表達(dá)天氣很熱，也許會(huì)說(shuō)“今天天氣好熱，都有80度了”，教師為了糾正這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)就可以生成關(guān)于氣候、天氣預(yù)報(bào)”等主題。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的興趣愛(ài)好，在一周主題的選擇上應(yīng)更多地賦予幼兒參與討論的權(quán)利。其次，在環(huán)境主題決定之后，在內(nèi)容和框架的設(shè)計(jì)、材料的選擇等方面也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)。教師可以引導(dǎo)幼兒在己選擇主題的范圍下討論相關(guān)內(nèi)容、材料的設(shè)計(jì)和選擇，鼓勵(lì)他們大膽自由地發(fā)表看法，對(duì)表達(dá)清晰、有創(chuàng)新精神的幼兒應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，以營(yíng)造平等、民主、自由的參與氛圍。分析材料，靈活運(yùn)用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要形象、具體，還要可操作、可變化。為讓幼兒們能有更多的機(jī)會(huì)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可讓幼兒搜集自己家里最有特點(diǎn)的地方的照片，然后讓幼兒們比對(duì)照片擺放“娃娃家”里的各種物品，這樣幼兒們就能主動(dòng)參與到“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。幼兒整體布置“娃娃家”，操作起來(lái)會(huì)有很大困難，可把布置客廳的任務(wù)交給他們。教師先讓幼兒收集小物件，然后在“客廳”投放幾個(gè)空牛奶盒，讓幼兒們將牛奶盒拼擺成各種形狀，并把小物件擺放上去。“娃娃家”游戲區(qū)是幼兒熟悉的生活內(nèi)容，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。“娃娃家”里離不開(kāi)各種各樣的生活材料，適宜的材料才能給幼兒們帶來(lái)滿足、快樂(lè)，才能激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情感。教師通過(guò)分析材料，注意到客廳可供幼兒創(chuàng)設(shè)。這樣的安排既照顧到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又符合幼兒的身心特點(diǎn)。（三）提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力首先，教師應(yīng)該多觀察、反思，保持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。多觀察周圍環(huán)境，充分挖掘材料的價(jià)值。多思考“我怎樣用這些材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境”“我怎樣用它們與幼兒互動(dòng)”等問(wèn)題。而且教師應(yīng)堅(jiān)持切從幼兒出發(fā)，盡量站在幼兒的視角思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，多思考我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與，幼兒怎樣參與”等問(wèn)題，而不是“我要怎樣布置，我想怎樣布置”，多鼓勵(lì)幼兒參與，學(xué)會(huì)做“懶老師”，教師更多的是扮演觀察者、指導(dǎo)者和反思者的角色，在不斷的實(shí)踐反思中增加對(duì)幼兒和環(huán)境的了解。此外，教師還須端正態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次，教師要積極參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童參與權(quán)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等。此外，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)心得交流，在幼兒園觀摩、進(jìn)修培訓(xùn)等活動(dòng)中還可以開(kāi)展不同幼兒園、不同地區(qū)之間教師的交流活動(dòng)，尤其是新教師可以多和一些老教師交流討論自己在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，老教師也應(yīng)向新教師學(xué)習(xí)新理念、新觀點(diǎn)，在共同的研討中共同成長(zhǎng)、共同提高。（四）在游戲和生活中培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)首先，在游戲中激發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)參與意識(shí)。《綱要》規(guī)定，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲就是幼兒的生命，它對(duì)幼兒發(fā)展的作用是巨大的。在游戲中，幼兒可以自由地表達(dá)、盡情地釋放，幼兒的思維、潛能可以得到最大化的拓展。在訪談中，有教師就提到，“還有就是孩子在玩的過(guò)程中，他們的想法比較多，你給他們一堆材料讓他們?nèi)ネ?，他們?huì)想著法去玩?！耙虼?，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主性游戲，鼓勵(lì)他們自己決定游戲的內(nèi)容和方式，自己選擇游戲材料和游戲伙伴，自己決定游戲的時(shí)間和空間，只有這樣，幼兒的思維和潛能才能得到最大化的激發(fā)和拓展，參與意識(shí)和能力才能得到提高。其次，選擇生活中的事物，激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)參與的積極性。教師應(yīng)盡可能地選擇一些生活中熟悉的事物，開(kāi)展一些幼兒和家長(zhǎng)都比較感興趣的活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。比如，在訪談中，教師抓住幼兒園附近地鐵開(kāi)通的機(jī)會(huì)，在班上組織了一個(gè)有關(guān)地鐵的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒考察地鐵站附近的實(shí)況，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己喜歡的方式設(shè)計(jì)出地鐵站出口和出口附近的商店、馬路等。在這個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒參與的積極性都非常高，因?yàn)榻處熯x擇了他們感興趣的活動(dòng)。針對(duì)很多家長(zhǎng)不關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，教師可以邀請(qǐng)一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)班上展示，尤其可以邀請(qǐng)一些祖輩家長(zhǎng)展示一些比較傳統(tǒng)的手藝，比如扎稻草人、做中國(guó)結(jié)等。同時(shí)，教師應(yīng)大膽地倡導(dǎo)家長(zhǎng)參觀欣賞幼兒的各種作品，這樣不僅能提高幼兒的自我效能感，激發(fā)幼兒參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。五、結(jié)語(yǔ)幼兒的感知覺(jué)和思維都是基于直觀、具體的事物，需要借助一定的環(huán)境，才能理解抽象的事物。環(huán)境是學(xué)前教育階段一個(gè)非常重要的因素，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著不可估量的作用。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、合理的、開(kāi)放的環(huán)境，使之與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)已經(jīng)逐漸成為幼兒園工作的思考并實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，剖析幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，引起教師關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并付諸行動(dòng)。為幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)能夠?yàn)橐痪€教師創(chuàng)設(shè)有效的班級(jí)環(huán)境提供切實(shí)可行的指導(dǎo)策略與方法。

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