學(xué)前教育-幼兒園混齡教育存在的問題與對(duì)策研究

PAGEPAGEII幼兒園混齡教育存在的問題與對(duì)策研究——以玉林市玉州區(qū)紅纓國(guó)際幼兒園為例摘要：混合教育是這個(gè)特殊時(shí)代的要求，它還具有促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展的教育功能。本文研究分析了當(dāng)前混合教育中存在的一些問題，提高了混合教育的質(zhì)量和效率，最大化的發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)。在結(jié)構(gòu)上，本文首先提出問題，介紹課題的研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等相關(guān)理論綜述；接著分析問題，通過調(diào)查對(duì)幼兒園混齡教育狀況進(jìn)行分析，指出存在的問題及原因；最后解決問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出幼兒園混齡教育的完善措施。關(guān)鍵詞：混齡教育；同齡教學(xué)；教學(xué)模式Abstract:Mixededucationisarequirementofthisspecialera.Italsohasaneducationalfunctiontopromotethecomprehensivedevelopmentofchildren'smindandbody.Thispaperanalyzessomeproblemsexistingincurrentmixededucation,improvesthequalityandefficiencyofmixededucation,andmaximizestheadvantagesofmixedageeducation.Intermsofstructure,firstaskquestions,introducetheresearchpurposeandsignificanceofthesubject,andthecurrentresearchstatusathomeandabroad.Thenanalyzetheproblem,analyzethestatusofkindergartenmixedageeducation,pointouttheexistingproblemsandcauses,andfinallysolvetheproblem.Accordingtothesurveyresults,theimprovementmeasuresforkindergartenmixedageeducationareproposed.Keywords:mixedageeducation;sameageteaching;teachingmode

目錄一、引言 1（一）研究背景和意義 1（二）研究思路與方法 1（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1（四）概念界定 3二、幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析 3（一）活動(dòng)類型與年齡組合方式 4（二）幼兒對(duì)活動(dòng)的完成情況 4（三）教師與幼兒的互動(dòng) 5三、幼兒園混齡教育存在的問題及原因 6（一）混齡教育實(shí)施的目標(biāo)不明確 6（二）混齡教育中玩具及材料缺乏 6（三）教師對(duì)混齡活動(dòng)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性 7（四）多以分班集體活動(dòng)為主，混齡活動(dòng)開展較少 7四、幼兒園混齡教育的完善對(duì)策 8（一）樹立科學(xué)的混齡教育理念 8（二）完善混齡教育活動(dòng)中材料的提供 8（三）提高教師對(duì)混齡活動(dòng)的指導(dǎo)水平 9（四）實(shí)施梯度混齡教育活動(dòng) 9五、結(jié)語 10參考文獻(xiàn) 11致謝 13附錄：觀察表 14PAGE14一、引言（一）研究背景和意義在幼兒性格的養(yǎng)成關(guān)鍵期學(xué)前階段，如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境這一大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)孩子的社會(huì)性交往的發(fā)展，幫助孩子們克服在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中導(dǎo)致的不良影響，成為我們當(dāng)今學(xué)前教育人研究的主要課題。我國(guó)的幼兒教育改革經(jīng)歷了許多年，也不斷的嘗試各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，目前所提倡的新理念和國(guó)家對(duì)學(xué)齡前兒童的要求在混齡教育中自然的得到了體現(xiàn)。在現(xiàn)有的混齡班中我們不難發(fā)現(xiàn)，異齡孩子們的相處玩耍，使孩子們?cè)趯捤勺栽冢錆M溫馨的環(huán)境中生活，不僅對(duì)孩子們的社交、情感上有益，更給了幼兒認(rèn)知、創(chuàng)新能力、開拓精神的成長(zhǎng)的沃土。在幼兒園的同齡班中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法往往是圍繞該班孩子的平均水平，較少的考慮到進(jìn)步比較快或者稍微慢的孩子：處理教學(xué)活動(dòng)大多的態(tài)度都是“公平、公正”；而混齡班則要求老師使用“謙讓、互助”的情感態(tài)度去處理問題，也迫使教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中考慮到不同幼兒的接受能力與水平差異張曉艷.新時(shí)期幼兒混齡教育的困惑與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,3203:271-273.。本研究旨在實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)：一，調(diào)查榆林市幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)類型和年齡組合，以及完成兒童活動(dòng)。其次，通過實(shí)際觀察，分析了混齡張曉艷.新時(shí)期幼兒混齡教育的困惑與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,3203:271-273.（二）研究思路與方法采用自然觀察法，了解到真實(shí)的情況。到玉林市幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀察。觀察混齡階段的環(huán)境，兒童和教師，記錄混齡階段的教育環(huán)境是否適合不同年齡的兒童學(xué)習(xí)和生活，記錄活動(dòng)的實(shí)施過程，活動(dòng)與兒童之間的互動(dòng)和混齡班的幼兒園老師。教學(xué)策略用于記錄混齡段幼兒的學(xué)習(xí)狀況。（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述混齡教育為兒童的成長(zhǎng)帶來的好處受到許多組織的重視。有關(guān)專家認(rèn)為，混齡教育不僅可以培養(yǎng)不同年齡兒童的人格，還有助于幼兒的社會(huì)成長(zhǎng)。加拿大的瑞森幼兒早期混齡教育研究機(jī)構(gòu)用了三年的時(shí)間對(duì)混齡教育模式進(jìn)行了研究。從研究中得出結(jié)論：混齡教育對(duì)于幼兒的社會(huì)責(zé)任感可以得到增強(qiáng)，使得幼兒喜愛合作，大量的減少幼兒的惡意攻擊性的行為習(xí)慣。著名教育家林拉德(LimeyLloyd)認(rèn)為混齡教育的優(yōu)勢(shì)不但會(huì)對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展有益處，在很大程度上更利于幼兒情感的全面發(fā)展。在混齡教育模式中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幼兒無論在社會(huì)認(rèn)知、情感或者交際能力方面等都比同齡教育的幼兒來說更好。在混齡教育中，不同年齡的兒童一起學(xué)習(xí)，這有利于兒童在不同情況下的成長(zhǎng)，無論是單親家庭還是有特殊情況的兒童。例如，在Sdone和Veenmen的研究中，發(fā)現(xiàn)在混齡教育中，不同年齡的兒童之間沒有負(fù)面的負(fù)面影響。相反，孩子們?cè)谝黄鸩⑾嗷ゴ龠M(jìn)。學(xué)習(xí)，溝通和情感。在Anderson和Pawan的研究中，從性能測(cè)試中可以看出，混齡教育中兒童的表現(xiàn)遠(yuǎn)高于同齡兒童。然而，仍有一些研究?jī)A向于同伴教育。結(jié)果的差異可能是由于研究人員從不同的角度看待混齡教育。雖然對(duì)研究結(jié)果有不同的看法，但作者從相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，混齡教育比同齡教育更適合幼兒的社會(huì)和情感發(fā)展。中國(guó)的相關(guān)專家和研究人員認(rèn)為，混齡教育的優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)。首先，兒童的社交互動(dòng)能力和情緒的發(fā)展更適合混合的年齡環(huán)境。不同發(fā)展水平的幼兒在相互作用中改善了他們的個(gè)性并改善了他們的社交性。朱琳.幼兒混齡交往中的利弊探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,02:232-233.。其次，混齡朱琳.幼兒混齡交往中的利弊探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,02:232-233.孔露,蒲紅霞.幼兒園混齡教育、課程構(gòu)建研究回溯與展望[J].教育與教學(xué)研究,2016,3004:119-124.我國(guó)相關(guān)研究者也注重混齡教育中的課程教育問題?；忑g教育實(shí)施的是否順利與活動(dòng)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。在王小芬的研究中，發(fā)現(xiàn)混齡教育實(shí)施中的問題與課程內(nèi)容過多相關(guān)。由于課程的統(tǒng)一，混齡教育無法實(shí)施，因?yàn)橥g教育的課程被轉(zhuǎn)移到混齡教育的課堂上。從鄧俊超的研究中可以看出，在農(nóng)村幼兒園的混齡教育中，獨(dú)特的特征應(yīng)該體現(xiàn)在課程的安排上。課程安排應(yīng)主要基于幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知。從組織形式、活動(dòng)的內(nèi)容和方法這兩個(gè)維度來制定課程內(nèi)容以適應(yīng)混齡教育。（四）概念界定混凝教育就是將年齡相仿的十二個(gè)月以上的幼兒安排在一個(gè)班級(jí)上，能夠讓不同年齡階段的幼兒共同在一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活以及游戲的教育理念馮雅靜.幼兒混齡編班教育的園本探索與思考[J].馮雅靜.幼兒混齡編班教育的園本探索與思考[J].上海教育科研,2016,08:88-90.張麗霞.主動(dòng)性學(xué)習(xí)理念下的幼兒混齡教育實(shí)踐[J].江蘇教育研究,2017,S1:93-95.同齡教育是指把兒童按照年齡特征和接受水平相同編成班級(jí)，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)組織形式王秀秀王秀秀.混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2015.1.自由選擇合作伙伴，活動(dòng)，設(shè)備和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性課后合作，孩子們的活動(dòng)有所增加。公園內(nèi)的所有設(shè)備都成為兒童活動(dòng)的目標(biāo)。孩子們可以自由選擇活動(dòng)，獨(dú)立選擇設(shè)備，選擇新的合作伙伴，并一起玩他們喜歡的游戲。使孩子能夠按照自己的興趣發(fā)展自己的能力，1億元人民幣和能力。2.為兒童提供交流和發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的機(jī)會(huì)為幼兒開展戶外活動(dòng)，為幼兒適應(yīng)未來社會(huì)創(chuàng)造條件。在活動(dòng)中，我們必須擴(kuò)大孩子的合作團(tuán)隊(duì)，獲得新的合作伙伴，新的教師，以及孩子在這個(gè)新的群體中需要做好的人際關(guān)系。自律，能夠與其他類別的孩子相處。例如，在平衡區(qū)，中產(chǎn)階級(jí)的樂樂從自行車上掉下來，因?yàn)樗鼪]有抓住平衡，而且無法繼續(xù)，只想放棄。這時(shí)，一個(gè)大班的孩子跑過來告訴他把兩只手分開，保持平衡，稍微向前傾，這樣就不容易摔倒。孩子們說完之后，樂樂掌握了必需品，并樂意與同伴一起完成比賽。通過這種方式，您不僅可以在游戲中獲得快樂，還可以培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)友好。二、幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析在對(duì)象的選擇上，本研究選擇玉林地區(qū)玉州區(qū)紅纓國(guó)際幼兒園作為研究對(duì)象。通過觀察法搜集幼兒園混齡教育活動(dòng)的相關(guān)資料，并進(jìn)行分析。（一）活動(dòng)類型與年齡組合方式混合教育對(duì)課程安排有較高的要求，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程的內(nèi)容與同齡教育的內(nèi)容相同，課程內(nèi)容靈活。因此，作者根據(jù)孩子們?cè)诨▓@中的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，將課程內(nèi)容分為教學(xué)活動(dòng)。還有生活活動(dòng)。通過觀察發(fā)現(xiàn)不同的活動(dòng)類型會(huì)影響混齡活動(dòng)中幼兒對(duì)玩伴的選擇，及其互動(dòng)的水平。在對(duì)所有的原始觀察記錄整理以后，進(jìn)行分類，并按類別互動(dòng)人次，得到了以下數(shù)據(jù)。表1幼兒自主選擇組合的方式和活動(dòng)類型（頻次）小中混合中大混合小大混合小中大同齡活動(dòng)合計(jì)游戲活動(dòng)12137101153（37%）生活活40%）教學(xué)活動(dòng)6849633（23%）合計(jì)31（22%）35（24%）16（11%）31（22%）29（21%）142（100%）從表格中可以看出小中、中大、小大、小中大、同齡五種年齡組合在活動(dòng)中所占的比例依次為：22%，24%，11%，22%，21%。游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)在互動(dòng)頻次中所占比例分別是：37%、40%、23%。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，幼兒選擇玩伴趨向于選擇小中、中大、小中大組合形式。幼兒之間自主互動(dòng)的頻次為142次，異齡互動(dòng)為112頻次，占總互動(dòng)的79%，同齡互動(dòng)為30頻次，占總互動(dòng)的21%。可以看出幼兒更趨向選擇不同年齡水平的玩伴。同時(shí)，該表還顯示，生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)可以啟動(dòng)兒童之間的互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師參與教學(xué)，兒童的互動(dòng)次數(shù)顯著減少。（二）幼兒對(duì)活動(dòng)的完成情況通過對(duì)混齡班幼兒在游戲活動(dòng)中的觀察，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類，總結(jié)出下面的調(diào)查結(jié)果：表2游戲活動(dòng)中年齡組合形式對(duì)幼兒的影響（頻次）完成情況異齡互動(dòng)同齡互動(dòng)組合方式小中中大小大小中大合計(jì)小小中中大大合計(jì)很好的完成386926（63%）13812（37%）在教師幫助下完成32319（21%）2338（26%）感覺困難41117（16%）64111（37%）合計(jì)42（100%）31（100%）觀察結(jié)果表明，不同年齡段互動(dòng)中游戲活動(dòng)的完成程度從高到低依次為：良好完成（63％），在教師的幫助下完成（21％），感覺困難（16％），完成游戲活動(dòng)在同齡人的互動(dòng)中是一個(gè)很好的完成和感覺難度的比例，占37％。在幼兒園混合教育中，游戲活動(dòng)的完成與孩子的自選合作伙伴密切相關(guān)。中小型團(tuán)體可以很好地完成游戲活動(dòng)。在比賽期間，年齡較大的孩子會(huì)指導(dǎo)年幼的孩子。結(jié)果的完成優(yōu)于教師指導(dǎo)的完成，因?yàn)楹⒆又g的認(rèn)知水平接近，年齡較大的孩子自然會(huì)促進(jìn)其他孩子的行為，而現(xiàn)有的技能得到鞏固和提高。在游戲活動(dòng)中，教師不會(huì)做太多干預(yù)，只有在孩子感到困難且無法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)才給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。幼兒在活動(dòng)中的自由組合，不同年齡段之間的互動(dòng)以及同伴之間的互動(dòng)，在游戲完成后，不同年齡段的互動(dòng)可以更好地完成游戲活動(dòng)，以及不同年齡和同齡人的互動(dòng)比例在老師的幫助下完成游戲活動(dòng)任務(wù)非常接近。異齡互動(dòng)中的幼兒只有小部分會(huì)感覺到游戲的困難，無法進(jìn)行，同齡互動(dòng)的幼兒則相對(duì)較多。（三）教師與幼兒的互動(dòng)要想把混齡教育的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)在兒童中，教師的角色定位與教學(xué)策略的有效發(fā)揮是最為重要的。在具體的教學(xué)過程中，研究者觀察到教師對(duì)幼兒的互動(dòng)方式和幼兒的認(rèn)知水平有關(guān)。教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了以兒童為中心的教育觀念。兒童的互動(dòng)僅限于在課堂教學(xué)中提問，限制紀(jì)律，指導(dǎo)活動(dòng)和照顧生活。小學(xué)的傾向是嚴(yán)重的?；?dòng)形式簡(jiǎn)單，沒有展現(xiàn)出混齡教育的優(yōu)勢(shì)。通過觀察教師與兒童的互動(dòng)行為，整理得出下表3：表3教師的互動(dòng)方式與頻次分布表提問強(qiáng)調(diào)紀(jì)律指導(dǎo)活動(dòng)照顧生活合計(jì)小齡幼兒22519753（37%）中齡幼兒82314550（35%）大齡幼兒111711140（28%）合計(jì)21（15%）65（46%）44（31%）13（8%）143（100%）從上表可以看出，教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中共發(fā)起了143次互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)的數(shù)量，重點(diǎn)是紀(jì)律65次，46％，指導(dǎo)活動(dòng)44次，31％和21個(gè)問題。15％，照顧生活13次占8％。從教師與幼兒互動(dòng)頻次中可以看出：教師對(duì)約束紀(jì)律在教學(xué)活動(dòng)中占的頻次較高，而照顧生活頻次很少。教師并沒有根據(jù)每個(gè)兒童的不同發(fā)展水平為幼兒準(zhǔn)備適合的教學(xué)模式，與同齡教育無異。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的提問中體現(xiàn)出對(duì)大齡幼兒較為關(guān)注。對(duì)小齡幼兒的提問很少幾乎沒有。大齡幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)發(fā)展的較好，教師對(duì)大齡幼兒提問可以得到及時(shí)的反饋，同時(shí)可以有效的利用教學(xué)時(shí)間。三、幼兒園混齡教育存在的問題及原因（一）混齡教育實(shí)施的目標(biāo)不明確混齡教育的實(shí)施具有其特殊性，其教育對(duì)象是多樣的、復(fù)雜的，首先它的教育對(duì)象是不同年齡段的幼兒，這決定了教育目標(biāo)應(yīng)該是多層次的、差異化的，要求幼兒教師需要具有較高的教育智慧，并且應(yīng)該熟悉所有年齡段甚至是個(gè)別嬰兒的兒童的發(fā)展?fàn)顩r，特點(diǎn)，愛好和興趣，以便制定的教育目標(biāo)具有實(shí)際的游戲性。活動(dòng)。相應(yīng)的指導(dǎo)作用。但是，在實(shí)施混齡教育的過程中，幼兒園管理人員和幼兒園教師在混齡活動(dòng)中的教育目的尚不明確，促進(jìn)兒童的發(fā)展并不是優(yōu)先考慮的問題。一些幼兒園為商業(yè)目的開展混齡教育和混齡活動(dòng)。他們順應(yīng)辦學(xué)趨勢(shì)，把混齡教育作為招生特色，增加園區(qū)收入，相應(yīng)的教育特色尚未成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，一些幼兒園確實(shí)看到了不同年齡兒童的教育價(jià)值和福利。但是，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和缺乏專業(yè)指導(dǎo)，混齡教育和混齡活動(dòng)的實(shí)施偏離了原來的目標(biāo)。因此，在目前的情況下，幼兒園的混齡階層是混合的。在明確，專業(yè)，科學(xué)的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，混齡教育的發(fā)展只是吸引父母關(guān)注的一個(gè)特征，缺乏規(guī)范性。實(shí)現(xiàn)混齡教育的教育價(jià)值促進(jìn)其發(fā)展是不夠的。孩子的情感和社交能力。（二）混齡教育中玩具及材料缺乏玩具是幼兒參與游戲活動(dòng)的媒介，是游戲開展的物質(zhì)條件。在混齡的活動(dòng)中，年齡較大的兒童和幼兒通過玩具和材料互動(dòng)。如果缺乏豐富的玩具和材料，就會(huì)影響混齡活動(dòng)的發(fā)展，這最終不利于實(shí)現(xiàn)混齡教育目標(biāo)。幼兒園混齡活動(dòng)中玩具及游戲材料的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是玩具材料在數(shù)量上的不足。在筆者觀察的兩個(gè)月的時(shí)間里，混齡班沒有增加過一種新玩具。長(zhǎng)期不變的玩具材料，使幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻姆e極性；另一方面則是種類的單一。為不同年齡的兒童開展混齡活動(dòng)。因此，幼兒園提供的玩具也應(yīng)具有一定的多樣性和多樣性，以便不同年齡的兒童在同一種游戲活動(dòng)中找到自己的年齡組?；蛘咄婢卟牧细饔兴L(zhǎng)。例如，在混齡的體育比賽中，有必要為小班兒童以及具有很強(qiáng)的準(zhǔn)備跳繩，呼啦圈，蝎子和其他玩具的能力的大容量?jī)和瘻?zhǔn)備滑梯，球等。通過這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣并參與游戲。（三）教師對(duì)混齡活動(dòng)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性在作者觀察到的多小時(shí)混齡活動(dòng)的發(fā)展過程中，在老師將玩具分發(fā)給幼兒后，他拿出了課程教學(xué)課，幾天后他必須參加課程，準(zhǔn)備課程。而不是觀察年幼的孩子。游戲活動(dòng)。在此期間，兒童之間進(jìn)行了玩具比賽，一些兒童離開了游戲區(qū)，一些兒童同時(shí)占用了更多的玩具。老師只是采取沒收玩具的手段，取消了一些幼兒園游戲，然后仍然很忙。我自己的。在大多數(shù)早期兒童游戲中，教師更有可能觀察而不是觀察，扮演旁觀者的負(fù)面角色。只有在幼兒之間存在毆打行為或嚴(yán)重糾紛的情況下，才能簡(jiǎn)單地以粗魯?shù)姆绞浇鉀Q問題，對(duì)幼兒缺乏尊重和對(duì)整個(gè)事件的把握，其根本原因是缺乏對(duì)混齡活動(dòng)的有效觀察。筆者認(rèn)為，這是反映混齡教育價(jià)值的實(shí)時(shí)。教師只能使用直接或間接的指導(dǎo)，并在必要時(shí)參與和參與兒童游戲，以便兒童能夠理解互助是什么。如何解決與他人的沖突，如果你沒有把握這些教育機(jī)會(huì)，就會(huì)影響混齡教育的價(jià)值。（四）多以分班集體活動(dòng)為主，混齡活動(dòng)開展較少實(shí)施混齡教育的幼兒園班級(jí)，多是以混齡生活、分班教學(xué)的形式開展，在教育教學(xué)中仍然按照大中小班的不同課程開展。在筆者去過的某一所幼兒園的混齡班級(jí)中，大中小班是分開進(jìn)行教學(xué)的。上課時(shí)間到了，大班的8個(gè)孩子會(huì)把他們的小椅子搬進(jìn)休息室，把窗簾拉下來，這樣休息室就成了大班的一個(gè)封閉的教室。由于大班兒童面向小學(xué)，這種相對(duì)安靜的環(huán)境更適合大班兒童的培訓(xùn)。中班幼兒人數(shù)比較多有13人，因此廣闊的大廳就是中班幼兒的教室。小班有9名幼兒，在晴朗的天氣下，老師會(huì)組織小班幼兒去陽臺(tái)上講故事、曬太陽等；天氣不好時(shí)，老師會(huì)組織小班幼兒進(jìn)入盥洗室的外間，或者有時(shí)干脆混入中班幼兒的課堂。在作者的觀察期間，每天早上有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間來安排課程，而戶外游戲只需要半個(gè)小時(shí)，這結(jié)束了大多數(shù)尚未進(jìn)入游戲狀態(tài)的孩子。下午時(shí)間主要分為室內(nèi)游戲和戶外游戲兩部分，共計(jì)一個(gè)半小時(shí)，但在本次游戲時(shí)，大，中，小班的內(nèi)容和面積也分為兩部分。在戶外游戲中，大型兒童在一個(gè)區(qū)域跳過，在另一個(gè)區(qū)域跳過中產(chǎn)階級(jí)排球，小班教學(xué)則玩大型玩具。在一個(gè)多小時(shí)內(nèi)，三個(gè)孩子的孩子沒有互動(dòng)。他們都與自己所在地區(qū)的同齡兒童互動(dòng)。因此，幼兒園游戲開發(fā)時(shí)間短，混齡活動(dòng)活動(dòng)不足，游戲形式輕，年齡互動(dòng)不同。結(jié)果，混齡活動(dòng)的影響不大，并沒有真正發(fā)揮混齡活動(dòng)的價(jià)值。四、幼兒園混齡教育的完善對(duì)策（一）樹立科學(xué)的混齡教育理念正確認(rèn)識(shí)到混齡活動(dòng)的教育價(jià)值，樹立科學(xué)的混齡教育理念，是混齡活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)。但目前由于混齡教育理論研究的不足，幼兒園害怕實(shí)踐失敗，不敢輕易嘗試；一些人認(rèn)為混合時(shí)代教育的發(fā)展是貴族教育，忽視了軟件建設(shè)，片面追求硬件改進(jìn)，商業(yè)化過于強(qiáng)大，混合時(shí)代教育作為幼兒園教育的搖錢樹;幼兒園教師對(duì)現(xiàn)狀感到滿意，以知識(shí)為主導(dǎo)，混齡教育抱有不贊成和不贊成的態(tài)度，因此缺乏積極探索和進(jìn)一步獲取和獲取與混合教育相關(guān)的知識(shí)和組織技能的動(dòng)力。年齡教育。教育領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒園管理人員和幼兒園教師的自上而下培訓(xùn)需要從新的角度充分認(rèn)識(shí)混齡教育的價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。定期邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者指導(dǎo)和觀察幼兒園的混齡教育。學(xué)校定期對(duì)混齡教學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)，找到適合幼兒園實(shí)際情況的幼兒園混齡教育模式。（二）完善混齡教育活動(dòng)中材料的提供多樣化的玩具和材料是幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)的必要保證?；忑g階段的玩具應(yīng)該更加豐富和不同，并且他們已經(jīng)準(zhǔn)備好適應(yīng)所有年齡段兒童發(fā)展所需的玩具。教師將教育意圖個(gè)性化為玩具和材料，以潛在影響和間接的方式指導(dǎo)幼兒的行為和活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)不同年齡和能力的兒童的需求提供玩具和材料。有適合幼兒的娃娃，以及適合年齡較大的兒童的玩具。例如，在組織混合體育運(yùn)動(dòng)游戲和構(gòu)建游戲時(shí)，準(zhǔn)備大量的大小紙盒，盒子，木板，線軸，輪胎，孩子們將根據(jù)自己的能力選擇適合自己的玩具和材料。在“沙堡”游戲中，年齡較大的孩子會(huì)選擇較難的工具，如小瓶子，長(zhǎng)尺和其他工具，使房子看起來更漂亮。年幼的孩子會(huì)選擇看起來更大的塑料桶和塑料琺瑯。等待讓房子看起來更大。（三）提高教師對(duì)混齡活動(dòng)的指導(dǎo)水平混齡教育真正的實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師的能力和水平直接關(guān)系到混齡教育實(shí)施的質(zhì)量?；忑g活動(dòng)將不同年齡的兒童組織在一起，并根據(jù)同齡兒童之間的差異增加群體之間的個(gè)體差異。這就是教師如何關(guān)注不同年齡的孩子和不同年齡的孩子之間的差異。困難。幼兒教師應(yīng)該對(duì)不同年齡的兒童的發(fā)育特征有基本的了解，然后觀察不同個(gè)體的孩子之間的差異，從而制定相應(yīng)的，分層的游戲活動(dòng)目標(biāo)和整體活動(dòng)計(jì)劃，并且兒童活動(dòng)的目標(biāo)是內(nèi)心化，在游戲過程中引導(dǎo)孩子的行為。如在混齡雙重角色中，教師設(shè)置的混齡角色游戲的目標(biāo)為：小班幼兒著重增強(qiáng)他們的角色意識(shí)與實(shí)際游戲能力的提高；中班幼兒注重提高其角色游戲水平；大班幼兒應(yīng)注重游戲的主題、角色、情節(jié)的多樣與新穎。（四）實(shí)施梯度混齡教育活動(dòng)為了使幼兒較快的適應(yīng)混齡教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)混齡教育的目標(biāo)，許多幼兒園嘗試梯度混齡。梯度混齡是指進(jìn)入幼兒園的幼兒第一個(gè)混齡，年齡跨度大約為1歲，如小混合，小混合，中大混合，經(jīng)過一年的適應(yīng)，則進(jìn)入大混齡，年齡跨度在2歲左右，如大小混合，大混合，大，中，小混合。然而，兒童夢(mèng)想藝術(shù)幼兒園混齡研究小組的探索性研究發(fā)現(xiàn)，托賓和小班的兒童不應(yīng)以混齡的形式組織，因?yàn)檫@兩個(gè)年齡組的兒童具有自我中心特征。從封閉的家庭教育環(huán)境到相對(duì)開放的幼兒園集體生活，需要一定的適應(yīng)期。根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，兩種混齡方法各有優(yōu)勢(shì)。小跨度混齡適用于具有更多認(rèn)知參與的游戲，例如積木。兩個(gè)年齡組的身體和心理特征差異較小，比較了他們?cè)械慕?jīng)歷，思想特征，理解能力和表達(dá)能力。關(guān)閉，因此在比較，討論，判斷，分析和解決某個(gè)問題時(shí)，它可以進(jìn)行合作，互動(dòng)，對(duì)話和溝通，避免不必要的沖突，幫助兒童快速適應(yīng)混齡活動(dòng)的環(huán)境。它還使幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握與不同年齡的孩子相處的技能，這有利于未來大跨度混齡的發(fā)展。大跨度混合時(shí)代更適合以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的一些游戲，如體育游戲。大規(guī)模兒童在體力和能力方面優(yōu)于小班兒童。他們可以做出很好的示范示范，并可以在小班教育的發(fā)展中發(fā)揮作用。良好的駕駛行動(dòng)。當(dāng)各方面的條件成熟時(shí)，你可以嘗試將三個(gè)年齡段的年齡組合起來，與中小型混合，因?yàn)樗教?，孩子之間的差異太大，教育目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，所以一般不進(jìn)行四個(gè)年齡段的混齡。此外，梯度混齡也有利于教師的成長(zhǎng)。同齡教師的教學(xué)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)改變。梯度混齡給教師一個(gè)心理緩沖期和適應(yīng)期。五、結(jié)語混齡教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒有愛心、有責(zé)任感的良好途徑。在混齡活動(dòng)中，大孩子帶著做哥哥姐姐的自豪感，主動(dòng)關(guān)心幫助小孩子，從而樹立起自信心和強(qiáng)烈的責(zé)任感；年齡較小的幼兒則從大孩子那里模仿、學(xué)習(xí)游戲的規(guī)范，和哥哥姐姐共同探索獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此無論是大孩子還是小孩子在混齡教育活動(dòng)中都能從游戲的材料、情境和交往環(huán)境中得到發(fā)展?；忑g教育活動(dòng)大大激發(fā)了幼兒間相互尊重、相互關(guān)愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，幼兒在充滿愛和關(guān)懷的溫馨大家庭中盡情享受著游戲的快樂?；忑g教育活動(dòng)打破了原來同齡編班的組織形式，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，促使交往能力強(qiáng)的幼兒變得更加主動(dòng)和自信；對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子，寬松自由的混齡教育活動(dòng)環(huán)境更能吸引他們?cè)诨锇榈恼賳竞徒處煹墓膭?lì)下投入到游戲情境中，逐漸消除自卑感，變得開朗自信。對(duì)于每名來自于不同家庭、有著不同興趣和愛好的幼兒而言，混齡教育也開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

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