學前教育-論幼兒園與小學銜接的有效措施

PAGEPAGEIII論幼兒園與小學銜接的有效措施摘要幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應小學生活，幼小銜接則是關鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。本文分析了幼小銜接教育現(xiàn)狀和存在問題，對存在問題根源進行了深入探討，并提出幼小銜接教育過程中改善主客觀環(huán)境條件和對幼兒進行適應性引導教育等相關對策，以促進兒童全面健康發(fā)展。關鍵詞：幼兒；幼小銜接；適應能力；教育對策

OnEffectiveMeasuresfortheConnectionbetweenKindergartenandPrimarySchoolABSTRACTWhetheryoungchildrencanquicklycompletethetransitionfromyoungchildrentoprimaryschoolstudentscanquicklyadapttoprimaryschoollife,andyoungconnectionsarethekey.Theyoungconnectionisthefinalstageofkindergarteneducationandthebeginningstageofprimaryeducation.Itplaysaroleinlinkingupanddown.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandexistingproblemsoftheyoungconnectioneducation,anddeeplydiscussestherootcausesoftheproblems,andproposesrelatedcountermeasuressuchasimprovingthesubjectiveandobjectiveenvironmentalconditionsandadaptingandguidingchildrentoyoungchildreninordertopromotechildren'scomprehensiveandhealthydevelopment.Keywords:youngchildren;youngconvergence;adaptability;educationalcountermeasures

目錄摘要 I第一章前言 1第二章幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查 12.1調(diào)查方法 12.2幼小銜接教育教育現(xiàn)狀 12.2.1對幼小銜接教育工作的認識 12.2.2幼小街接的主要內(nèi)容 22.2.3幼小街接工作的現(xiàn)狀 2第三章幼小銜接教育存在的問題 53.1家長觀念落后，存在教育理念的偏差 53.2幼兒園的不正當競爭 53.3幼小銜接教育形式浮于表面，缺乏與小學的溝通 63.4學校工作整體定位出現(xiàn)偏差 6第四章幼小銜接教育存在問題的原因分析 74.1特定生活環(huán)境影響及必要條件的匱乏 74.2家庭教育觀念陳舊 74.3教師的幼小銜接工作培訓不到位 84.4幼兒園和小學缺少溝通 8第五章解決幼小銜接問題的有效措施 95.1努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“小幼銜接”創(chuàng)造條件 95.2提高幼兒園教師的自身素質(zhì) 105.3轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念和評價標準 105.4加強家園、家校合作，強化幼兒適應性培養(yǎng) 11第六章結(jié)語 11參考文獻 13致謝 14PAGE2第一章前言在當今社會，幼小銜接對于兒童發(fā)展的影響已經(jīng)受到了家長、教師以及社會相關人士的普遍重視。目前，世界各國都將幼兒園與小學的過渡銜接視為教育中的重要課題，并將其理論與研究成果應用到教學實踐中去，幼兒園、小學、家長以及一些相關社會培訓機構(gòu)，都開展了多種形式的幼小銜接。然而，由于來自社會、家庭等各種因素的干擾，當前幼兒教育的小學化傾向比較嚴重，目前面臨著諸多問題，如：幼兒園、家長、社會三方違反幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律而開展幼小銜接活動；超前讓幼兒學習小學的課本知識；單純地把幼小銜接看作是“小學化”等等。這種傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律。實際上，這一時期兒童處于由幼兒園到小學的轉(zhuǎn)折期，環(huán)境適應、規(guī)則適應及能力要求適應等主客觀因素都可能引起一系列問題，需要加以注意，如果處理不好，容易造成兒童身心多方面的困擾。本文著眼于當前幼小銜接教育過渡階段的諸多問題，結(jié)合相關理論知識和教育實踐，就相關現(xiàn)象、癥結(jié)及根源進行探討，并提出相應的改善途徑與對策。第二章幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查方法本文主要運用調(diào)查分析法，選取上海市紅石路幼兒園大班教師（以下簡稱幼兒教師）和城中路小學一年級教師（以下簡稱小學教師）進行調(diào)查，共發(fā)放問卷150份（幼兒園和小學各75份）?；厥諉柧?33份（幼兒園68份，小學65份），問卷回收率為89％。其中有效問卷為127份（幼兒園65份，小學62份）。所得數(shù)據(jù)采用SPSSll.0統(tǒng)計軟件進行分析。2.2幼小銜接教育教育現(xiàn)狀2.2.1對幼小銜接教育工作的認識表1教師對幼小銜接教育工作的認識問題教師幼小銜接工作的重要性幼小銜接工作由誰負責非常重要較重要一般較不重要非常不中意幼兒園小學幼兒園和小學共同合作人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比幼兒教師4873.869.257.757.711.546.257.75686.1小學教師4674.21524.211.6000023.211.65995.2從上表可以看出，大多數(shù)教師認為幼兒園銜接工作非常重要，具有重要的教育意義和價值。大多數(shù)教師認為幼兒園銜接工作需要幼兒園與小學的合作。因此，幼兒園教師與小學教師對幼兒園銜接工作有著相同的認識。2.2.2幼小街接的主要內(nèi)容幼小教師對于幼兒入學準備的看法基本一致并且比較全面，都認為應關注以下方面：培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需基本技能；培養(yǎng)幼兒的任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力和主動性、人際交往能力等；培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等。同時幼小教師在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、師資條件、教學時間、作息制度、與家長溝通等方面開展實踐嘗試。與之不同，71%的小學教師更注重教育方法和與家長的溝通（61.3%），而學前教師在教育內(nèi)容（73.8%）、教育方法（66.2%）、與家長的溝通（64.6%）和環(huán)境創(chuàng)設（64.6%）上花費的時間更多?？梢?，在幼小銜接教育方面，幼兒教師所考慮的內(nèi)容和實際的工作嘗試更全面一些，投入的精力也更多些。2.2.3幼小街接工作的現(xiàn)狀（1）教學方法的選擇具有一定的融合性在教學方法的運用上，幼小教師有一些共同點：在常用的方法中.幼兒教師選擇的是游戲法、示范和范例、觀察法、談話等；小學教師選擇的是游戲法、講授法、演示法、練習法等。在調(diào)動學生學習興趣方面，幼兒教師主要采用游戲法、發(fā)現(xiàn)法和多媒體教學來調(diào)動學生的學習興趣，小學教師主要采用游戲法、多媒體教學和發(fā)現(xiàn)法。可見，幼小教師都能結(jié)合兒童身心發(fā)展水平和特點選取較為有效的教學方法。93.5%的小學教師和78.4%的幼兒教師表示自己所使用的教學方法常常能有效調(diào)動學生的學習積極性。（2）在教育內(nèi)容與教育環(huán)境方面存在認識與實踐上的偏差對于如何設計教育內(nèi)容，幼兒教師認為要考慮本班幼兒的身心發(fā)展水平和特點（89.2%）、幼兒的興趣（86.2%），《綱要》要求（72.3%）、幼兒家長的需要（27.70%）、小學一年級的學習內(nèi)容（(24.6%）；小學教師認為要考慮本班學生的身心發(fā)展水平和特點（87.1%）、學生的興趣（69.4%）、基礎教育課程改革綱要（59.7%）、幼兒園的學習內(nèi)容（6.5%）?？梢?，幼小教師在設計教育內(nèi)容時能根據(jù)教學設計的基本原理，結(jié)合當前教育改革的趨勢，充分體現(xiàn)以學生為本的思想。但是，幼兒園與小學教師對彼此的教育內(nèi)容都缺乏深入了解，在具體設計教育內(nèi)容時，能考慮對方學科內(nèi)容的教師都比較少。表2幼小教師對彼此教育內(nèi)容的了解選項問題非常了解比較了解一般比較陌生非常陌生人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比幼兒教師對小學一年級學習內(nèi)容23.12335.43553.857.700小學教師對大班幼兒學習內(nèi)容11.61524.22133.91930.669.7在教育環(huán)境方面，大多數(shù)幼兒園和小學教師認為，這兩個教育階段的教學環(huán)境是不同的。與此同時，幼兒園和小學教師對彼此教學環(huán)境的差異以及兩種環(huán)境的融合并不十分清楚，因此在教育內(nèi)容和教育環(huán)境上存在著認知和實踐上的偏差。（3）教學時間與教育評價方面缺乏連貫性幼兒教師對小學一年級教學時間的了解情況是：非常了解的占6.2%，較了解的占43.1%，一般的占36.9%，較不了解的占12.3%，非常不了解的占1.5%；小學教師對幼兒園大班教學時間的了解情況為：非常了解的占1.6%，較了解的占17.7%，一般的占19.4%，較不了解的占38.7%，非常不了解的占22.6%?？梢?，幼兒園教師對小學教師教學時間相對比較了解，也可以根據(jù)小學低年級的教學時間安排，適度延長教學時間（56.9%），而且大部分的小學教師忽視剛進入小學階段的孩子不適應教學內(nèi)容，所以在課堂上有許多問題，主要表現(xiàn)在孩子們的注意力不集中、坐不住等。對于另一方面如何進行教育評價，大部分幼兒園與小學教師表示不太清楚，在評價方法上，幼兒教師主要采用觀察法、成長記錄法、作品展示法等，小學教師主要采用評價方法、調(diào)查法等。在評價傾向上，幼兒教師更看重幼兒的學習過程，小學教師更注重學生的學習結(jié)果和學習過程。不難看出，幼小教師在教育評價方法的運用方面都較好地體現(xiàn)了教育評價多元化的理念。但是，如何更好地將各種評價方法融合在幼小兩個階段以體現(xiàn)評價的連貫性是目前幼小教師面臨的新問題。（4）教師素質(zhì)有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年教師不僅具有專業(yè)知識，而且具有現(xiàn)代教育技術知識和人文知識，這反映了當前教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善；而且絕大對數(shù)幼小教師都認為需要了解彼此的教學水平。然而現(xiàn)實情況是，幼小教師對彼此的教學水平和教學情況并不是很了解，或者停留在一知半解的水平，近一半的幼小教師不了解對方的教學培養(yǎng)目標，這必然會導致幼小教師在知識教學層面存在斷層。（5）幼小街接活動的開展缺乏有效性為順利實現(xiàn)幼小過渡，幼兒教師主要開展了以下活動：指導家長幼兒教育之間的配合工作（83.1%）、帶孩子去小學參觀（81.5%）、主動向孩子介紹小學（72.3%）、與小學教師交流（56.9%）等。小學教師也做了很多工作：例如指導家長配合幼兒園教育（50%）、與幼兒園教師加強溝通（38.7%）、觀察和聆聽幼兒（24.2%）、參與幼兒園教育交流會議（17.7%）、帶學生去小學學習和生活（11.3%）?？梢钥闯?，幼兒教師可以利用學校、家長等資源促進幼兒凝聚力教育，幼兒教師更積極地開展幼兒凝聚力教育活動。但從幼小銜接教育的效果看，僅有1.5%的幼兒教師認為幼兒的入學適應情況“非常好”，64.6%認為“較好”，26.2%認為“一般”，7.7%認為“較差”；在小學教師中，1.6%認為“非常好”，40.3%認為“較好”，46.8%認為“一般”，11.3%認為“較差”。之所以出現(xiàn)這種偏差，筆者認為與幼小兩個階段的培養(yǎng)目標、教育評價等因素有關?？梢姡瑢W習適應已成為幼兒入學適應的主要難題。第三章幼小銜接教育存在的問題幼兒隨著年齡的增長，面對著從幼兒園進入小學的轉(zhuǎn)折點，由于這一時期生活和學習方式都發(fā)生了較大改變，孩子如果適應能力較差，就有可能在進入小學后出現(xiàn)各種問題。所以，幼小銜接教育尤為重要。目前，幼小銜接教育往往存在以下這些問題：3.1家長觀念落后，存在教育理念的偏差在我國目前國情條件下，部分家長受到落后教育觀念的影響，往往只重視孩子的知識儲備，只關注他們認識多少字、會做多少算術題目，卻忽略了他們的能力培養(yǎng)，也不重視培養(yǎng)他們對于學習的興趣、習慣和能力，同時對孩子日常生活、交往能力和應對挫折的能力都缺乏重視。這些落后的教育理念，都導致了幼小銜接教育的問題。3.2學生學習負擔偏重隨著基礎教育改革的不斷深入，以及教育教學質(zhì)量的不斷提高。卻依然存在學生學業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，嚴重影響了學生身心發(fā)展的全面性。戴斌榮就認為，學習負擔是由復雜性、不確定性和相對性等特點決定的。目前一年級學生正處于幼小銜接重要的過渡期，是心理、生理調(diào)節(jié)適應的階段。相比在幼兒園學習時間相對寬松，幼兒教師對幼兒多集中于學習習慣、生活自理能力等方面基本要求，對幼兒在教導方式上多鼓勵。兒童的學習時間增加，活動時間驟減，教師面對五六十個學生無法面面俱到，但是學生遵循的規(guī)矩、學習的要求卻比幼兒園高出很多。而在家長問卷中發(fā)現(xiàn)有32.42%的家長期望孩子在小學應該掌握所有知識，每天要過得特別充實。學生也在訪談時提到父母普遍要求他們成績要達到九十分以上。但是作為一名兒童他的主要任務不應該只有學習成績，而應該多一些基本生活體驗，培養(yǎng)他們對事物的興趣。家長在成績方面期望越高，學生就要花更多時間在如何提高成績上面，這樣只會加重孩子的學習負擔，不利于幼小銜接工作的順利進行，最終也不利于學生的全面發(fā)展。3.3幼小銜接教育形式浮于表面，缺乏與小學的溝通《幼兒園教育指導綱要》中明文規(guī)定：“幼兒園教育的任務是向幼兒進行德智體美全而發(fā)展的教育，為入小學打好基礎?！辈簧儆變簣@的幼小銜接教育工作只停留在表面上。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。幼兒園和小學教育之間缺乏聯(lián)系，幼兒園教師與小學教師的教學內(nèi)容并不熟悉，因此這兩個學習階段是彼此分開的，幼兒園與小學也缺乏溝通，從而存在一些教育盲區(qū)。3.4學校工作整體定位出現(xiàn)偏差小學教育作為學生整個教育階段的基礎，將會直接影響我國教育質(zhì)量。良好的小學教育有利于學生形成良好的綜合素質(zhì)、形成正確的思想道德品質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力等。小學幼小銜接工作開展的好壞直接受影響的是學生，因此幼小銜接工作的效果也會真實的反應在學生日常的學習生活當中。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學幼小銜接指導工作不夠全面，著重指導學生入學教育，但是對家長的指導比較欠缺。而且從校領導的訪談中發(fā)現(xiàn)小學新生在學習生活中還存在：注意力集中時間短、語言表達能力不足等問題。從教師訪談中了解小學一年級學生在學習、習慣、紀律等方面都會存在一定問題，這說明小學幼小銜接總體工作出現(xiàn)了一定的偏離，造成幼小銜接工作成效并不是很明顯，還需要學校根據(jù)實際情況，積極探索，提出有利于開展幼小銜接工作的解決辦法，才能讓這些兒童盡快有序地進行學習活動。第四章幼小銜接教育存在問題的原因分析4.1特定生活環(huán)境影響及必要條件的匱乏教育問題是我國極為重要的現(xiàn)實問題，也是當前我國教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，蘊藏著巨大的人力資源，農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，取決于9億人口素質(zhì)的提高；而且前農(nóng)民素質(zhì)偏低已成為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的制約因素，成為生產(chǎn)力水平低科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的主要原因。近年來，由于國家優(yōu)惠政策的支持，廣大農(nóng)民的生活條件有了翻天覆地的變化，腰桿直了，腰包鼓了，確實給農(nóng)民帶來了無盡的好處?？赏瑫r也附帶出現(xiàn)了一些問題，比如“留守兒童”問題。對于小學生而言，多數(shù)孩子都是家中的獨生子女，生活的質(zhì)量有了明顯的改善，但和城市相比，我們不得不承認，還是存在相當大的差距的。比如城市小朋友，很小時就在父母的陪伴下瑯瑯上口地讀著唐詩宋詞，說著自己似乎也還不能完全理解的英語；而有的小朋友，已經(jīng)到了入學年齡，還坐在地上玩泥巴，和村里小朋友在地上打滾打架。這就是城鄉(xiāng)小朋友的差別。而這僅僅是城鄉(xiāng)差距中的一個小的方面。在廣大地區(qū)，由于父母思想上的保守與落后，使自己的孩子沒有在最佳的時期接受到教育，導致他們比城市中的孩子在學習知識的時間上要晚兩到三年，一個城市幼兒園的小朋友就有可能比中的上一二年級的小學生懂得多。而他們以后將分別是城鄉(xiāng)的建設者，從小就有著如此大的差距，也許將來就成為一代城市人與人的差別。雖然學生家長也逐漸認識到問題的嚴重性，但因為這些客觀原因的存在，還是給幼小銜接教育帶來不同程度的問題。不同生源的學生在學前受到教育的程度不同，給幼小銜接教育帶來不便。一般鎮(zhèn)上的一年級新生均來自于全學區(qū)的各個村，只有少數(shù)學生是鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)的生源，而且外村的學生占全年級總?cè)藬?shù)的比例，呈逐年上漲趨勢。這些學生，有的上過幼兒園，有的沒上過；有的從入園一直上到幼兒園畢業(yè)，有的則只上了一半就不上了；有的在公立幼兒園上的，有的在私立幼兒園上……他們所接受的學前教育存在著很大差異，甚至是截然不同，這就給幼小銜接教育帶來了很大的阻力。4.2家庭教育觀念陳舊我國教育改革從開始到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間，仍然有部分家長的教育理念至今還未及時更新，他們只重視兒童知識的積累，卻忽視了兒童的學習興趣。也不注意孩子在生活學習中各種能力的培養(yǎng)，無視孩子身心發(fā)展的需求，在本應該在盡情玩耍的年齡卻被各種繁重的課業(yè)壓抑著。這種接受所謂的超前教育的兒童短期內(nèi)可能會比其他兒童更有優(yōu)勢，但是從長遠來看是不利于兒童終身發(fā)展的。家長認為對孩子的學習關心就只關注成績的變化卻忽視了孩子是否學會學習，感受到學習的樂趣，這是都是不正確的。也正是因為這種錯誤的認知才造成了家長只重視成績的高低，不關注孩子的全面發(fā)展的問題。4.3教師的幼小銜接工作培訓不到位幼兒在幼兒園期間擁有如“母女式”和“母子式”的教師，他們既是幼兒接受知識的指導者，也是幼兒游戲活動的合作者和朋友，能夠給幼兒在學習生活方面給予無微不至的關心和愛護。而小學教師主要擔當教育者的角色，他們更多按照《小學德育綱要》、《小學生日常行為規(guī)范》聯(lián)系本班實際進行思想品德教育工作，重點培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣等。但是對于每一位兒童的心理需求以及內(nèi)部情緒變化相對注意的會少很多，造成兒童對教師會無形間產(chǎn)生疏遠，師生關系逐漸變緊張。相關研究也表明，師生關系不良也是造成部分一年級新生學習不適應的原因之一，但是教師在這一過程中自身并沒有意識到問題的嚴重性。另外，教師作為小學幼小銜接教育工作的具體實施者，掌握相應的幼小銜接知識，能隨機應變地指導教育相關工作是其義不容辭的責任。但是現(xiàn)實是D小學部分教師對幼小銜接認識片面化，態(tài)度上支持但實際工作開展情況卻不容樂觀，這就說明教師對幼小銜接相關知識掌握不深刻，也缺乏可行性工作方案。而這從根源上來說是由于教師幼小銜接相關培訓工作不到位，從造成了一系列問題。4.4幼兒園和小學缺少溝通“小學化”傾向的出現(xiàn)，使教育家們覺得幼小銜接主要問題在幼兒園方面，對于小學卻關注不多。同時，幼小教師之間明顯缺少溝通。學生進入小學階段以后小學教師對其具體情況知之甚少，教師需要全面了解學生，有時只了解學情這一項工作就需要花費將近半學期的時間。再加上一年級學生紀律性比較差，老師忙于應對各種瑣事也需要花費大量時間，還要時刻關注學生的發(fā)展變化，教師忙于應對這些工作時無形間會加重工作負擔，導致幼小銜接工作進度則很容易被擱淺。第五章解決幼小銜接問題的有效措施幼小銜接教育問題的解決需要多方合作，家長、老師、社會每一方都不能缺少。尤其是在現(xiàn)實條件不允許的情況下，家長對于幼小鏈接教育的思想策略要及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，以保障幼小銜接教育問題的解決。5.1努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“小幼銜接”創(chuàng)造條件有人說，城市的學校像歐洲，鄉(xiāng)村的學校像非洲；城市中小學的一間教室相當于的一所學校。這種差距使得城鄉(xiāng)孩子在人生起點處就有著諸多不公。全面消除城鄉(xiāng)教育差距是一項長期的任務，相關政府職能部門應認識到這一問題的重要性，加大對的支援力度，大力發(fā)展教育，進一步落實支農(nóng)惠農(nóng)政策。使孩子真正受到優(yōu)質(zhì)教育，為“小幼銜接”創(chuàng)造有利條件。具體如下：合理調(diào)整小學、幼兒園布局，提高教育整體水平。對開辦幼兒園要進行宏觀調(diào)控，防止幼兒園的分布過于密集，或過于稀少，為盡可能多的孩子提供優(yōu)質(zhì)的學前教育，同時解決孩子上學遠的問題。讓更多的孩子有機會實現(xiàn)學前與小學的順利過渡。積極改造薄弱學校，努力辦好每一所學校。改造薄弱學校不僅僅要改造學校的硬件建設，更重要的是要在提高教育教學質(zhì)量上下工夫。大多數(shù)薄弱學校都存在教師年齡偏大、專業(yè)化程度不高、人員配備不齊的問題，提高薄弱學校的管理水平，使這些薄弱學校的教學質(zhì)量有所提高，就會解決“小幼銜接”中生源差異大的問題。政策支持，促進小學教育與幼兒園教育共同發(fā)展?；I措資金，改善辦學條件，保證“小幼銜接”有穩(wěn)定的落腳點；實行對接小學一年級與幼兒園學前班對接支援政策；強化教育管理，提高教學質(zhì)量。5.2提高幼兒園教師的自身素質(zhì)幼兒園教師應根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，保教結(jié)合，促進幼兒身心和諧發(fā)展，持續(xù)地為幼兒入小學打下堅實的身心條件基礎。主要可以從以下幾方面實施：細致做好保育工作。在幼兒園階段要保證學前兒童充足的營養(yǎng)和休息，防治疾病，注意安全，保證學前兒童身心健康。重視體育活動，積極鍛煉體格，增強體質(zhì)。訓練學前兒童的感官，充分鍛煉他們的小肌肉動作能力，培養(yǎng)他們的獨立生活能力。重視學前兒童非智力因素的培養(yǎng)。在兒童的成長過程中，不可否認智力因素應占主導地位，但決不能忽視非智力因素的影響和作用。要激發(fā)兒童的學習興趣，使其產(chǎn)生學習新知識的要求和欲望，產(chǎn)生學習的主動性和積極性。培養(yǎng)非智力因素有以下幾點策略：第一，激發(fā)良好的學習動機；第二，培養(yǎng)良好的興趣；第三，注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)。5.3轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念和評價標準增加對幼小銜接教育的理解。由于傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成不少家長“望子成龍”心切，希望孩子“贏在起跑線”，不惜拔苗助長，讓即將跨入小學的孩子強迫性接受拼音方面、計算方面、漢字書寫方面等突擊性學習，這樣給孩子帶來的是恐慌、不知所措，抹殺了兒童的天性。很多家長不懂得怎樣去教育幼兒，更不知道怎樣的教育適合幼兒，也沒有意識到幼小銜接教育問題的重要性。因此很有必要去增加家長對于幼小銜接教育的理解。首先家長自己要主動去了解，有能力的可以自己查閱書籍或是在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關理論知識；家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，家長自身要轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助孩子盡快渡過適應期。其次幼兒園要利用家長會、家訪、家園聯(lián)系欄、講座等途徑來引導家長形成正確的教育理念。了解幼兒不同的年齡階段有不同的年齡特征。家長為幼兒準備家庭學習環(huán)境、營造良好學習氣氛、激發(fā)幼兒上小學的愿望、增強幼兒的自信心。轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。幼兒園教育并非簡單的知識傳授，還包含許多其他的，如學生自理能力的鍛煉、幫助學生學會自理?！胺彩莾和约耗軌蜃龅降?，應該讓他自己做。凡是兒童自己想的，應當讓他自己想?！庇變簣@既非托兒所也非小學一年級。在鍛煉自理能力方面也能起到一定作用。又如在思想教育方面，小朋友在幼兒園里是很容易接受老師的一些思想的，因為單純所以更容易受到影響。由此可見幼兒園教育并非只是知識，更多的是激發(fā)幼兒的學習興趣，全面培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展，因此以前家長對于幼兒園的固有觀念必須通通都摒棄掉。幼兒在各方面的提升都應該得到表揚而不只是論學到了多少知識。5.4加強家園、家校合作，強化幼兒適應性培養(yǎng)孩子們在進入小學學習階段，專注力對于學習非常重要。首先家長要為孩子提供有力的學習環(huán)境，盡可能的減少分散、干擾孩子注意力的因素，培養(yǎng)孩子的注意力；其次，幼兒進入小學之前，幼兒教師應該注意培養(yǎng)孩子的注意力，讓孩子們學會如何在受到干擾后快速調(diào)整自己使注意力快速集中，并且能夠長時間的保持這種專注力，能做到在課堂上認真聽講，不做其他與學習無關的事情，能跟著老師的節(jié)奏完成學習。要想展開家園家校合作，從家園合作方面來說，應該合作激發(fā)孩子對校園的向往之情，并協(xié)調(diào)合作，適當?shù)馗淖兒⒆拥淖飨⒅贫?，逐步減少孩子的睡眠時間，幫助他們適應小學生活。此外，幼兒園應該指導家長在家庭教育中展開一些活動，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣。而從家校合作方面來說，對于剛剛進入學校還沒有完全適應的孩子，學校方面應該及時與家長聯(lián)系溝通，探討孩子在哪些方面難以適應，從而共同尋求解決的方法。第六章結(jié)語總之，在幼小銜接教育教育階段，教育工作者需要根據(jù)不同兒童的身心特點，遵從教育規(guī)律，不斷更新教育理念，有計劃、有步驟、有針對性地落實每個環(huán)節(jié)的教育措施，密切家園、家校之間的合作，切實幫助兒童順利度過幼小銜接教育這個重要階段。幼兒園和小學在教育環(huán)境和教育目標方面的跨度，決定了順利完成二者銜接過渡并非易事，可以說這一階段的過渡教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要家、園、校三方面進行有機配合，齊心協(xié)力共同完成。只有這樣才能保證銜接工作的順利進行，為幼兒進入小學打下良好的基礎。其中，家庭在幼小銜接教育過渡階段的重要作用應受到更多重視，家長應該付出更多努力，積極配合幼兒園和小學學校做好相應的教育工作，營造良好的社會輿論和健康的家庭教育氛圍，科學處理幼小過渡階段出現(xiàn)的各種問題，科學合理