小學(xué)教育-小學(xué)班級文化創(chuàng)建的策略研究

PAGE19目錄一、緒論 2（一）研究背景、問題及意義 21.研究背景 22.研究的目的和意義 3（二）文獻(xiàn)綜述 41.國外文獻(xiàn)綜述 42.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 5二、班級文化建設(shè)的理論探討 6（一）班級文化的基本概念 6（二）班級文化建設(shè)的特點(diǎn) 6（三）班級文化建設(shè)的主體 7三、A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究 8（一）重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)簡介 8（二）A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究方法 8（三）A小學(xué)班級文化建設(shè)的問卷調(diào)查結(jié)果 81.班級文化建設(shè)內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果 82.班級文化建設(shè)主體的問卷調(diào)查結(jié)果 103.班級文化建設(shè)方法的問卷調(diào)查結(jié)果 11四、A小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題 12（一）班級文化建設(shè)內(nèi)容方面存在問題 121.師生對班級文化的理解有所偏頗 122.應(yīng)試教育的影響 12（二）班級文化建設(shè)主體方面存在的問題 131班主任對班級文化建設(shè)的不重視 132.班主任對班級文化建設(shè)的針對性學(xué)習(xí)較少 14（三）班級文化建設(shè)方法方面存在問題的原因 141.班主任缺乏對班級文化建設(shè)方法的學(xué)習(xí) 142.師生或生生間缺少互動(dòng) 14五、A小學(xué)班級文化建設(shè)的對策 15（一）班級文化建設(shè)內(nèi)容的對策 151校加強(qiáng)對班級文化建設(shè)的重視 152學(xué)校積極組織開展班主任學(xué)習(xí)班級文化相關(guān)活動(dòng) 16（二）班級文化建設(shè)主體的對策 161.加強(qiáng)對班主任班級文化建設(shè)能力的培養(yǎng) 162.加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo) 18（三）班級文化建設(shè)方法的對策 181提高管理者的統(tǒng)籌能力，合理運(yùn)用方法 182.突出班級特色，制定班級標(biāo)志 19結(jié)語 20參考文獻(xiàn) 22附錄 23小學(xué)班級文化創(chuàng)建的策略研究——以重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)為例摘要班級是學(xué)生成長的重要場所，班級文化則是校園文化的重要組成部分，班級文化建設(shè)是每所學(xué)校、每個(gè)老師都必須開展的一項(xiàng)活動(dòng)。班級文化建設(shè)如果出現(xiàn)問題，自然會(huì)影響到小學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。目前對于班級文化建設(shè)的研究還沒有相對完善系統(tǒng)的理論，基于實(shí)踐的研究模式也尚未成熟，且小學(xué)班級文化建設(shè)這一方面更為少有。基于進(jìn)一步推動(dòng)我國小學(xué)班級文化建設(shè)工作的目標(biāo)，筆者在本次研究中查找有關(guān)班級文化建設(shè)相關(guān)的理論著作，以重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)為研究對象，利用問卷法等研究方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行研究和探索，為普通小學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的班級文化建設(shè)提供一條可行的路徑，為教育者在開展班級文化建設(shè)工作中提供一些思考。本研究除了緒論部分，總共分為四個(gè)部分：第一部分是第二章，主要對小學(xué)班級文化建設(shè)的理論進(jìn)行探討，在對小學(xué)班級文化相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行闡述的同時(shí)，對班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體和班級文化建設(shè)方法三個(gè)要素進(jìn)行介紹和闡述，并構(gòu)建出小學(xué)班級文化建設(shè)的理論框架，為第二部分和第三部分A小學(xué)班級文化建設(shè)的實(shí)踐調(diào)查和存在的問題及原因分析與提出提供理論依據(jù)。第二部分是第三章，把A小學(xué)作為本次研究的研究對象，利用問卷調(diào)查法與訪談法了解并分析其班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，全面了解A小學(xué)現(xiàn)在的班級文化建設(shè)實(shí)際情況。第三部分是第四章，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出A小學(xué)在開展班級文化建設(shè)過程中存在的問題主要有三方面：第一，班級文化建設(shè)內(nèi)容片面；第二，班級文化建設(shè)主體單一；第三，班級文化建設(shè)方法不科學(xué)。在分析整合了這些問題之后，結(jié)合實(shí)際的情況對產(chǎn)生這些問題背后的成因進(jìn)行了深入的探究。第四部分是第五章，針對第三部分小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題和成因，對小學(xué)有效地開展班級文化建設(shè)提出了相應(yīng)的對策：不斷豐富班級文化建設(shè)內(nèi)容；班級文化建設(shè)主體多元化；選取合理規(guī)范的方法。。關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級文化建設(shè)；對策；

一、緒論（一）研究背景、問題及意義1.研究背景隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校的校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)逐漸引起人們的進(jìn)一步重視，而傳遞這兩種文化的主要場所則是學(xué)校和班級。小學(xué)班級文化建設(shè)成功與否對教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)校文化的形成有著巨大的影響，充分認(rèn)識(shí)并了解小學(xué)班級文化建設(shè)對小學(xué)生的重要作用是十分有必要的。這也激發(fā)了筆者對于小學(xué)班級文化建設(shè)這一領(lǐng)域的范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展的想法，具體而言：①促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展每個(gè)人真正接觸到系統(tǒng)完善的學(xué)校教育的起始階段是小學(xué)，小學(xué)深刻影響著小學(xué)生各方面的發(fā)展，比如日常行為規(guī)范的培養(yǎng)、個(gè)人品性的形成以及三觀的正確構(gòu)建等等，這一階段在小學(xué)生的成長軌跡中占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，因而也是班級文化建設(shè)的最終目標(biāo)，學(xué)生理應(yīng)成為班級文化的最大受益者。因?yàn)樵诎嗉壍膶W(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更多的是對自己以外的其他事物有了很深的感觸，在不斷的探索中更好地完成社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)從“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”。顯然班級文化建設(shè)在這一過程中起著無比重要的作用，開展科學(xué)、合理且有效的班級文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)今小學(xué)的訴求，同時(shí)也是小學(xué)生發(fā)展的需要。②響應(yīng)新課程改革的號(hào)召新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級中成長”?？v觀現(xiàn)今的教育大環(huán)境，教育工作者尤其是班主任們在開展教育工作時(shí)總會(huì)面臨這樣一個(gè)問題：如何構(gòu)建什么樣的班級文化以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教育工作者們利用自身的理論基礎(chǔ)去逐漸探索怎樣建設(shè)小學(xué)班級文化，在這一過程中積累了一些有關(guān)小學(xué)班級文化的建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并且還刊發(fā)或者出版了一些期刊和著作。但目前的小學(xué)班級文化建設(shè)中仍然存在著很多問題，比如班級文化建設(shè)內(nèi)容片面，過于重視物質(zhì)文化建設(shè)而忽略了其他文化的建設(shè)；班級文化建設(shè)主體單一，忽視了學(xué)生的主`體性；班級文化建設(shè)方法選取不妥當(dāng)?shù)葐栴}。這些問題最后導(dǎo)致班級文化建設(shè)成效不佳，甚至背離了新課程的期望。因此對這方面作出一定的研究，探索如何開展好小學(xué)班級文化建設(shè)工作，構(gòu)建完善的班級文化，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，以響應(yīng)新課程的號(hào)召。本研究以重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)為例，了解分析這所小學(xué)在班級文化建設(shè)工作的開展過程中存在的主要問題，再結(jié)合筆者已有的理論知識(shí)和收集的文獻(xiàn)資料，從班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體以及班級文化建設(shè)方法三方面對問題進(jìn)行了總結(jié)，并對其背后的成因進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策。2.研究的目的和意義①研究目的班級是每個(gè)學(xué)生成長的必要場所，在這里學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠塑造自身的思想品格?，F(xiàn)今教育管理學(xué)術(shù)界對小學(xué)班級文化建設(shè)的研究，絕大部分是關(guān)于班級文化的理論探討，較少與班級文化建設(shè)的實(shí)踐相結(jié)合。1）理論意義縱觀目前已有的班級文化建設(shè)相關(guān)研究，研究中學(xué)或者高校的班級文化及校園文化較多，關(guān)于小學(xué)班級文化建設(shè)的研究較少。因此，從這個(gè)角度來看本研究具有一定的理論意義：一方面本研究對班級文化建設(shè)的范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富班級文化建設(shè)的理論體系，對整個(gè)校園文化建設(shè)中的班級文化建設(shè)的研究起到很好的補(bǔ)充和豐富作用；另一方面，對小學(xué)班級文化建設(shè)的研究，尤其是筆者在本研究重點(diǎn)探討了班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體和班級文化建設(shè)方法三方面的內(nèi)容，可以為教育工作者科學(xué)高效地制定班級文化建設(shè)內(nèi)容、界定班級文化2）實(shí)踐意義本研究是針對現(xiàn)有的小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題而展開研究的，通過相關(guān)的研究方法對重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)的班級文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其班級文化建設(shè)過程存在的問題，進(jìn)而對這一系列問題提出相應(yīng)的可行性對策，為未來學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何開展班級文化建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)有助于加深教育工作者對班級文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，以此減少實(shí)踐中的盲目性，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的保障，且對于全面貫徹素質(zhì)教育以及培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才有著重要的意義，此外，最重要的是通過本次研究，能夠?yàn)檎蛯W(xué)校在做一些決策時(shí)提供一些思路和參考。（二）文獻(xiàn)綜述1.國外文獻(xiàn)綜述教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象最早起源于20世紀(jì)30年代左右的美國，一直延續(xù)到20世紀(jì)50年代左右，美國仍然是教育社會(huì)學(xué)研究的中心地。在這段時(shí)間里，即便有關(guān)班級社會(huì)學(xué)的研究有所消減，但在20世紀(jì)50年代后期進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。最早是美國教育社會(huì)學(xué)家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》（1932年）中關(guān)于學(xué)校文化的論述，開班級文化研究之先河。沃勒指出班級環(huán)境、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，并對這三個(gè)因素進(jìn)行了分析。由于這本著作涉及的內(nèi)容范圍和知識(shí)面較廣，所以被當(dāng)作課堂教育社會(huì)學(xué)的一本經(jīng)典專著。經(jīng)歷了美國和英國的兩次巨大的變化，世界范圍內(nèi)對班級文化建設(shè)的研究日漸成熟各具特點(diǎn)。此外，自20世紀(jì)70年代中期開始，日本在受英國的影響下，依靠青年研究者的力量，成為了教育社會(huì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會(huì)學(xué)》中論述了班風(fēng)的構(gòu)建以及不同的班風(fēng)對班級小群體有著不同的影響，他通過對班級人際關(guān)系的分析，將班風(fēng)劃分為防衛(wèi)型和支持型，并指出班風(fēng)會(huì)受到學(xué)生個(gè)體的個(gè)性影響，這為后續(xù)學(xué)者開展班級文化與學(xué)生成長的關(guān)系提供了一些思考。2.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述吳立德學(xué)者在其代表著作《班級社會(huì)學(xué)概論》中從教育社會(huì)學(xué)的視角分析探討了班級社會(huì)文化的模式，并作出了相關(guān)的理論研究。吳立德老師主張開展班級文化建設(shè)的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在本書的緒論部分第一句話就是：“為21世紀(jì)培養(yǎng)新人！”可見其對班級的重視程度。優(yōu)秀的教育工作者能夠合理的剔除掉社會(huì)文化可能給學(xué)生帶來的不利影響，努力加強(qiáng)與社會(huì)、家庭力量的合作，共同為培養(yǎng)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。戴、薛二人從創(chuàng)造教室環(huán)境到構(gòu)建班級風(fēng)格，從規(guī)范學(xué)生行為到創(chuàng)設(shè)和諧文化，給教育工作者應(yīng)當(dāng)如何開展小學(xué)班級文化建設(shè)提供了一些思路和可行性的意見。他們二人指出：小學(xué)班級文化并不是一種強(qiáng)制的、硬性說教的固定模式，反而是一種柔性的、充滿和諧氛圍的集文化、制度、行為于一體的綜合模式，在這種模式下，小學(xué)生更能受到班級文化的影響，同時(shí)更利于教師開展班級文化建設(shè)工作?？v觀幾個(gè)學(xué)者對班級文化建設(shè)的理論研究，不難看出班級文化建設(shè)在學(xué)生成長階段的重要性。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，班級文化更是一種影響極深的存在，因此研究小學(xué)班級文化建設(shè)是相當(dāng)有必要的。二、班級文化建設(shè)的理論探討（一）班級文化的基本概念本文認(rèn)為班級是相同年齡段的學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)的組織，形成的具有共同目標(biāo)、共同發(fā)展前景的集體。作為班級文化建設(shè)衍生和發(fā)展的重要場地，尤其是小學(xué)階段的班級對于學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，因此對其進(jìn)行分析研究是開展班級文化建設(shè)的前提。只有當(dāng)教育工作者和學(xué)校管理者深刻理解班級的含義，才能為班級文化建設(shè)提供建設(shè)性的意見和思考。（二）班級文化建設(shè)的特點(diǎn)①教育性班級文化本身是一種存在于班級里的一種特殊的教育文化，其本身的意義就在于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。班級文化建設(shè)是一種特殊的活動(dòng)，是學(xué)校領(lǐng)頭的、由班主任引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行的文化建設(shè)，在整個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級、師生全方位的發(fā)展，完全體現(xiàn)了班級文化建設(shè)的教育性。通過開展班級文化建設(shè)，不僅提高了學(xué)校整體的文化氛圍，也幫助小學(xué)生們建立了良好的文化意識(shí)，從而起到教育的作用。②持久性學(xué)生的成長是循序漸進(jìn)的過程，不同階段的學(xué)生接收外界訊息的能力有異，那么對應(yīng)的班級文化建設(shè)的設(shè)置也會(huì)有所區(qū)別，不斷的改進(jìn)也就表明了班級文化建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的活動(dòng)，即班級文化建設(shè)具有持久性。持久性可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行說明：一方面是教育的持久性。學(xué)生們接收到班級文化帶來的教育作用是在不斷的深化的，從一年級到六年級都離不開班級文化的熏陶，這也是班級文化建設(shè)所帶來的教育性的持久表現(xiàn)；另一方面是建設(shè)的持久性。隨著學(xué)生的成長，班主任能力的提升，班級文化建設(shè)這一項(xiàng)工作也會(huì)不停的改陳換新，要不斷的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，所以班級文化建設(shè)也會(huì)是持久的活動(dòng)。③多樣性前面提及學(xué)生在小學(xué)階段也會(huì)處于不同的發(fā)展時(shí)期，每個(gè)發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)也會(huì)使班級文化開展有所區(qū)別，之所以能夠源源不斷的給學(xué)生提供積極的影響，正是因?yàn)榘嗉壩幕ㄔO(shè)本身具有多樣性，內(nèi)容多樣、方法多樣、形式多樣，可以通過很多方式對學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和氛圍。班主任的不斷提升自己也會(huì)使班級文化建設(shè)的多樣性得到充分的體現(xiàn)，思維創(chuàng)新的班主任往往會(huì)基于現(xiàn)在大眾的班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)出更適合本班學(xué)生需要和發(fā)展的班級文化，從而也就可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合班級文化建設(shè)的特點(diǎn)來看，在研究把小學(xué)班級文化建設(shè)定義成班級成員為了班級共同的發(fā)展目標(biāo)，在為之努力的過程中集全體成員智慧、創(chuàng)造力于一身的班級建設(shè)，是師生共同參與的活動(dòng)，也是為了促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。（三）班級文化建設(shè)的主體所謂主體，即事物的關(guān)鍵部分。從哲學(xué)層面來說，主體指具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。班級文化是班級的一種象征，通常是由師生在各種班級活動(dòng)中共同建立和完善的，那么班級文化建設(shè)主體就是指在開展班級文化建設(shè)過程中占據(jù)主要位置的具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的個(gè)體。一般來說小學(xué)班級文化建設(shè)主體主要有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長，每個(gè)建設(shè)主體各盡其責(zé)，共同努力建設(shè)良好的班級文化，給小學(xué)生健康成長提供幫助。班主任是班級的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對班集體的班級文化的形成發(fā)展具有重要作用。學(xué)生特別是由學(xué)生組成的班干部，是班級文化建設(shè)的得力助手。是形成班集體文化的核心力量。每個(gè)主體在班級文化形成的過程中都有著至關(guān)重要的作用，也正因?yàn)楦髯缘呐?，才有完善的班級文化。三、A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)簡介A小學(xué)，創(chuàng)辦于1963年，位于重慶市大渡口區(qū)，屬大渡口區(qū)首批“示范小學(xué)”，該校秉持著“養(yǎng)石成玉”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)小學(xué)生的這條道路上作出了很多貢獻(xiàn)。A小學(xué)師資力量雄厚，有市級骨干教師5人，區(qū)級學(xué)科帶頭人10人，區(qū)級以上骨干教師19人，另外有高級教師134人；同時(shí)該小學(xué)具有優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校贏得了響亮的聲譽(yù)和社會(huì)認(rèn)可。（二）A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究方法調(diào)查問卷一共設(shè)計(jì)了20個(gè)題目（見附錄）。問卷調(diào)查樣本的選取考慮到小學(xué)一、二、三年級學(xué)生的心理發(fā)展情況還處于相對較低水平，無法正確理解問卷的內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致問卷收集到的信息有誤差，所以筆者重點(diǎn)向四至六年級的學(xué)生發(fā)放問卷。經(jīng)過分析與設(shè)計(jì)，本次問卷調(diào)查總體樣本為重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)四至六年級的小學(xué)生，從中隨機(jī)選取了9個(gè)班級，共計(jì)374名學(xué)生，向這部分同學(xué)發(fā)放設(shè)計(jì)好的問卷。（三）A小學(xué)班級文化建設(shè)的問卷調(diào)查結(jié)果1.班級文化建設(shè)內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要從班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體和班級文化建設(shè)方法三個(gè)維度去設(shè)置問卷的問題，一共有20題。筆者也主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。表3.1關(guān)于班級文化建設(shè)內(nèi)容的問卷調(diào)查調(diào)查問題各選項(xiàng)百分比2.是否了解班級文化建設(shè)內(nèi)容？了解86.3%一般了解10.5%不了解3.2%3.你認(rèn)為班級文化建設(shè)內(nèi)容是什么？班級物質(zhì)文化建設(shè)76.3%班級精神文化建設(shè)16.6%班級制度文化建設(shè)7.1%4.班級是否具有班級文化建設(shè)內(nèi)容指導(dǎo)思想？有32.8%沒有62.1%不清楚5.1%5.經(jīng)常開展班級文化活動(dòng)嗎？很多88.7%較少10.6%很少0.7%6.班級活動(dòng)對你有無啟發(fā)？有很多啟發(fā)67.4%有一定啟發(fā)23.5%幾乎沒有9.1%7.班級活動(dòng)內(nèi)容由誰制定？學(xué)校68.5%班主任20.4%全體學(xué)生11.1%此表為重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)的學(xué)生在開展班級文化建設(shè)中對于內(nèi)容方面的感受和反饋的調(diào)查結(jié)果。第二題反映出在A小學(xué)中，86.3%的同學(xué)了解班級文化建設(shè)內(nèi)容，較少的同學(xué)表示不知道，說明在A小學(xué)開展班級文化建設(shè)還是有所體現(xiàn)的。在同學(xué)們了解班級文化建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第三題詢問了同學(xué)們對于班級文化內(nèi)容的想法，76.3%的同學(xué)認(rèn)為班級文化建設(shè)內(nèi)容是班級物質(zhì)文化建設(shè)，16.6%的同學(xué)認(rèn)為是班級精神文化建設(shè)，另外7.1%的同學(xué)表示是班級制度文化建設(shè)，這說明在大部分同學(xué)的思想觀念中，簡單的把班級物質(zhì)文化建設(shè)當(dāng)作班級文化建設(shè)的全部。小學(xué)生的思想與班主任的影響息息相關(guān)，這表示在這部分同學(xué)的班級，班主任通常都是開展班級物質(zhì)文化建設(shè)。第四題調(diào)查了班級文化建設(shè)中是否具有明確的指導(dǎo)思想，62.1%的同學(xué)表示自己班級沒有所謂的指導(dǎo)思想，也就是說在開展班級文化建設(shè)工作時(shí)，班主任沒有制定指導(dǎo)思想?？傮w來說，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生了解班級文化并且能從中得到啟發(fā)，這是開展班級文化建設(shè)的一個(gè)良好前提，但是由于每個(gè)班級的具體情況不同，導(dǎo)致班級文化建設(shè)內(nèi)容有所偏頗，大多數(shù)更為重視班級物質(zhì)文化的建設(shè)，而忽略了精神文化和制度文化的建設(shè)。2.班級文化建設(shè)主體的問卷調(diào)查結(jié)果表3.2關(guān)于班級文化建設(shè)主體的問卷調(diào)查調(diào)查問題各選項(xiàng)百分比8.你們班有無班級口號(hào)？有92.1%沒有4.6%不清楚3.3%9.班級口號(hào)是誰制定的？班主任75.3%班干部16.3%全班學(xué)生8.4%10.選取班干部的方式？班主任指定35.2%班干部選舉54.8%輪換10%11.主題班會(huì)教案來源?班主任提供67.9%班干部準(zhǔn)備21.4%學(xué)校制定10.7%12.班級的班規(guī)由誰制定？班主任76.8%班主任和班干部15.7%班主任與學(xué)生7.5%13.學(xué)生遵守班級班規(guī)嗎?十分遵守85.6%有時(shí)遵守13.2%不遵守1.2%14.你對現(xiàn)在的班干部滿意嗎？很滿意84.7%不太滿意13.6%不滿意1.7%此表為班級文化建設(shè)中主體的調(diào)查結(jié)果，第八、九兩題主要調(diào)查了絕大多數(shù)班級都有屬于自己班的代表性口號(hào)，且超過一半的75.3%的同學(xué)表示班級口號(hào)是由班主任制定的；第十題表示班干部的選取一半的班級都是由同學(xué)們自薦，然后通過選舉來產(chǎn)生，表明學(xué)生在班干部的選取方面有一定的自主權(quán)；第十一、十二題調(diào)查了主題班會(huì)和班規(guī)的制定，67.9%的同學(xué)表示主題班會(huì)是由班主任提供的，10.7%的學(xué)生表明是學(xué)校制定的；另外76.8%的同學(xué)也表明班規(guī)是由班主任制定的，學(xué)生或者班干部參與的比例較少，這說明在班級文化建設(shè)中，班主任仍然占據(jù)著主要地位，換句話說，學(xué)生的主體作用較少體現(xiàn)，班干部的發(fā)揮也有限；第十三、十四題有85.6%和84.7%的同學(xué)表示班規(guī)的制定有效，對班干部的工作也很滿意，說明班級文化建設(shè)中，班干部也是其中一個(gè)比較重要的主體，對班干部的滿意程度可帶給同學(xué)們積極的影響。總的來說，針對重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)班級文化建設(shè)主體來說，班主任和班干部的作用較大，但是有時(shí)班主任太過占據(jù)主導(dǎo)地位，所有事情都由班主任一手包辦，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用沒能很好的體現(xiàn)，同時(shí)側(cè)面也反映出另一個(gè)現(xiàn)象是A小學(xué)開展的班級文化建設(shè)幾乎沒有與家長合作，這是在今后教育工作中應(yīng)當(dāng)思考的地方。3.班級文化建設(shè)方法的問卷調(diào)查結(jié)果表3.3關(guān)于班級文化建設(shè)方法的問卷調(diào)查15.你所在班級平時(shí)如何管理？班主任管理73.2%班干部管理25.4%不太清楚1.4%16.你喜歡什么樣的管理方法？民主型76.3%專制型20.1%放任型3.6%17.開展活動(dòng)的方式多樣嗎？多樣68.4%單一26.8%不清楚4.8%18.你認(rèn)為舉辦的班級活動(dòng)有意義嗎？有88.5%沒有9.7%不清楚1.8%19.班級一切活動(dòng)都有班主任參與嗎？經(jīng)常72.3%一般20.9%偶爾6.8%20.現(xiàn)目前的班級文化建設(shè)對你的影響？影響很大76.4%一般影響22.4%沒有影響1.2%表3.3是重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)班級文化建設(shè)方法相關(guān)方面的調(diào)查結(jié)果。第十五題是對A小學(xué)班級管理情況的調(diào)查，結(jié)果顯示76.3%的學(xué)生表明本班班級管理是由班主任自己管理，領(lǐng)悟25.4%學(xué)生表明是由班干部管理，說明班主任和班干部的管理對班級影響很大；第十六題表明有76.3%的同學(xué)喜歡班級采取民主型的管理方式，這樣學(xué)生的主動(dòng)權(quán)會(huì)更大，班級文化建設(shè)也會(huì)增添更豐富的色彩；第十七至二十題，表明有些班級在開展班級文化建設(shè)中，采取的方法多樣，但是還有一部分班級采用的班級文化建設(shè)方法比較單一，這也是值得改進(jìn)的地方?？偟膩碚f：重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)班級文化建設(shè)在方法的選取上可以多一些選擇，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、班級發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際情況去選擇更為適用的班級文化建設(shè)方法，注意針對性，針對不同的情況采取不同的方法。小學(xué)生處于一個(gè)發(fā)展的初期，身心各方面都不成熟，比較容易受外界的影響，所以方法的正確選擇更加重要。四、A小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題（一）班級文化建設(shè)內(nèi)容方面存在問題1.師生對班級文化的理解有所偏頗構(gòu)建良好班級文化的前提條件是班主任必須明確班級文化建設(shè)的內(nèi)涵和意義。A小學(xué)班級文化建設(shè)內(nèi)容存在選取較為片面單一的問題，其主要原因就在于師生對班級文化的理解不夠深入。具體表現(xiàn)為班主任通常認(rèn)為班級文化只是一種彰顯班級魅力的形式，比如精心布置教室環(huán)境，設(shè)置各種口號(hào)，雖然這些也是班級文化建設(shè)的部分，但是僅僅把它理解為班級文化的全部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，小學(xué)生本就處于一個(gè)低水平的發(fā)展時(shí)期，對事物的認(rèn)知是需要教師的引導(dǎo)，那么班主任的班級文化觀便會(huì)直接的影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然而然也不會(huì)對班級文化有正確的理解。這樣一來，班級文化建設(shè)的內(nèi)容就會(huì)逐漸的單一和片面，只注重某一方面的建設(shè)，從而導(dǎo)致班級文化建設(shè)的開展得不到很好的效果。2.應(yīng)試教育的影響現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，注重塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。班級文化的建設(shè)也是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，精神文化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，物質(zhì)文化提倡培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)、合作意識(shí)，制度文化注重塑造學(xué)生的行為規(guī)范，各個(gè)部分相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。通過分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)A小學(xué)存在班級文化內(nèi)容華而不實(shí)、以偏概全的問題，表現(xiàn)為班級活動(dòng)過于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，這由于教師過度重視學(xué)生成績，比如有位班主任，她自己的孩子也在A小學(xué)念書，每次單元考試結(jié)束她都會(huì)飛奔到她孩子所在班級的教師辦公室去詢問，每次的反應(yīng)都會(huì)根據(jù)成績高低有很大的起伏，并且會(huì)以開玩笑的方式提出要科任老師或者班主任加大力度提高成績這種要求。校內(nèi)，學(xué)生自己之間的比較、教師之間的比較；校外，學(xué)校之間的比較、家長間的比較都使得大家普遍認(rèn)為成績好的學(xué)生才是發(fā)展好的學(xué)生，不管是班上的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是放學(xué)后的培訓(xùn)班，都是以提升學(xué)生成績?yōu)槟康模@樣產(chǎn)生的不好影響是學(xué)生也只會(huì)以成績作為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，而忽視到了其他方面的發(fā)展。班主任對于班級文化內(nèi)容理解的偏頗，受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了在開展班級活動(dòng)苦難重重，偏離的班級文化的初衷。（二）班級文化建設(shè)主體方面存在的問題1.班主任對班級文化建設(shè)的不重視班級文化建設(shè)是一個(gè)潛移默化的、長期性且逐漸顯現(xiàn)出效果的過程，也就是說，即便是良好的班級文化建設(shè)也不可能在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的教育成果，因此很多班主任都不夠重視班級文化建設(shè)，只是草草了事，點(diǎn)到為止。班主任對班級文化建設(shè)的不夠重視導(dǎo)致了班主任對班級文化建設(shè)無法做深入的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)也就無法把控正確的發(fā)展方向，學(xué)生和班級的發(fā)展，一定程度上都理不開班主任的引導(dǎo)。據(jù)筆者了解，A小學(xué)的班主任，很少有對班級文化建設(shè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的，大都是依靠于自己所見所學(xué)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去理解班級文化，認(rèn)為這是一個(gè)很簡單的過程。久而久之忽略了對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也就不夠重視班級文化的建設(shè)。2.班主任對班級文化建設(shè)的針對性學(xué)習(xí)較少班主任在開展班級文化建設(shè)工作前，需要明白幾個(gè)問題：什么是班級文化？其具體內(nèi)容是什么？目的是什么？如何具體實(shí)施等；如果沒有思考這些問題，只能說班主任并不了解班級文化建設(shè)的內(nèi)涵。只有深思熟慮之后，才能開展有效的班級文化，而這些問題的思考離不開對班級文化專題的學(xué)習(xí)。據(jù)筆者了解到，A小學(xué)班主任每天需要處理的學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活的各種瑣事以及學(xué)校安排給教師太多的教學(xué)任務(wù)，以至于沒有時(shí)間去對班級文化進(jìn)行一個(gè)深入的、針對性的學(xué)習(xí)，即使有時(shí)間也會(huì)適當(dāng)休息。另外即便學(xué)校安排了相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，但對于大多數(shù)班主任來說，都是走個(gè)過場、敷衍了事，并沒有對自己的教學(xué)工作和班級管理工作有很大的幫助。（三）班級文化建設(shè)方法方面存在問題的原因1.班主任缺乏對班級文化建設(shè)方法的學(xué)習(xí)方法的選擇往往是基于對內(nèi)容的理解之上，理解的深入，那么更有利于選擇正確的方法，反之，則會(huì)選擇不當(dāng)?shù)姆椒ǎ械K于班級文化的進(jìn)一步發(fā)展。通常來說，班級文化建設(shè)是由班主任引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行，那么方法的選擇就是由班主任決定，班主任會(huì)方法錯(cuò)亂基本上歸咎于對班級文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，并未完全的明白班級文化本質(zhì)的含義，不清楚如何才能讓小學(xué)生準(zhǔn)確的接收到教師傳遞的文化訊息，從而導(dǎo)致了班級文化建設(shè)的實(shí)效性低。2.師生或生生間缺少互動(dòng)班級文化建設(shè)包括班級活動(dòng)，班級活動(dòng)的開展是班主任和學(xué)生共同進(jìn)行的，在這一過程中加深對班級文化的學(xué)習(xí)和理解。一般來說，班級活動(dòng)由班主任制定，結(jié)合學(xué)校安排的主題活動(dòng)，或者根據(jù)本班的具體情況設(shè)計(jì)。這些班級活動(dòng)的開展是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素養(yǎng)，這一切的前提是相關(guān)班級活動(dòng)得以有意義的進(jìn)行。班主任會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)學(xué)生之間也會(huì)互相影響。積極參與的學(xué)生可以有效地帶動(dòng)其他學(xué)生，師生和生生之間的有效互動(dòng)，可以進(jìn)一步推動(dòng)班級活動(dòng)有意義的進(jìn)行。但據(jù)筆者了解，A小學(xué)部分班級，在開展班級活動(dòng)時(shí)，忽視了班集體各部分的關(guān)系，明顯缺少互動(dòng)。比如某個(gè)班級，在周五開展主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，下面部分學(xué)生打打鬧鬧，班主任仍然自顧自地講述相關(guān)內(nèi)容，不管學(xué)生聽與否，完成任務(wù)般的進(jìn)行，主題班會(huì)很快結(jié)束，但是并未真正體現(xiàn)班會(huì)的作用。所以，班級文化對學(xué)生的正面影響是基于傳達(dá)班級文化的相關(guān)活動(dòng)得以有意義進(jìn)行，在這方面需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。五、A小學(xué)班級文化建設(shè)的對策（一）班級文化建設(shè)內(nèi)容的對策1.校加強(qiáng)對班級文化建設(shè)的重視根據(jù)筆者對重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析來看，A小學(xué)在開展班級文化建設(shè)過程中，班級文化建設(shè)的內(nèi)容設(shè)置比較片面、單一。從表一的問卷調(diào)查結(jié)果可以得出，同學(xué)們普遍認(rèn)為班級文化建設(shè)就是班級物質(zhì)文化的建設(shè)，集中表現(xiàn)在教室的布局、校園環(huán)境的打造、墻報(bào)的張貼等方面，另外根據(jù)訪談結(jié)果也可以看出班主任們在班級物質(zhì)文化建設(shè)這方面更為用心。對于A小學(xué)而言，班級文化建設(shè)內(nèi)容的選擇要契合于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級的發(fā)展情況。小學(xué)班級活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，具體包括有德育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)等，不同的活動(dòng)有不同的內(nèi)容，但歸根結(jié)底都是為了學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面加大對班級文化的重視，定期做一次對全校班主任文化素養(yǎng)的考察，適當(dāng)建立合適的評價(jià)機(jī)制，全方位的監(jiān)督班主任的發(fā)展。以此加強(qiáng)學(xué)校對班級文化建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)，對于順利完善班級文化建設(shè)，使其得以有效的影響學(xué)生成長有著巨大的意義。2.學(xué)校積極組織開展班主任學(xué)習(xí)班級文化相關(guān)活動(dòng)前面提到，A小學(xué)在開展班級文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)試教育的影響和班主任對班級文化的內(nèi)涵理解有所偏頗，導(dǎo)致在制定班級文化建設(shè)內(nèi)容時(shí)缺少明確的建設(shè)指導(dǎo)思想，具體表現(xiàn)在班級文化建設(shè)的內(nèi)容設(shè)置較為空泛，總是停留在文件或者說辭上，不能落到實(shí)處，改善這種情況主要從學(xué)校著手。學(xué)校對于班主任的把控和指導(dǎo)對班主任的工作有一定程度的幫助。班主任對于班級文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)以及重視程度也會(huì)受到學(xué)校的影響，在這基礎(chǔ)上，A小學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解班主任的情況，并且積極組織班主任開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和班級文化主題建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任的班級文化意識(shí)，提高班主任開展班級文化建設(shè)的能力，在班級文化建設(shè)內(nèi)容的選取上能夠把控全局，找準(zhǔn)重點(diǎn)，從而落實(shí)到每個(gè)班級，帶動(dòng)A小學(xué)每個(gè)學(xué)生積極參與班級文化建設(shè)。完善的班級文化建設(shè)內(nèi)容更加有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，這樣以學(xué)校帶領(lǐng)的、班主任主導(dǎo)的班級文化建設(shè)模式可以持久不衰。（二）班級文化建設(shè)主體的對策１加強(qiáng)對班主任班級文化建設(shè)能力的培養(yǎng)A小學(xué)的班主任不夠重視班級文化建設(shè)，忽視了班級文化的真正內(nèi)涵，離不開對班級文化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較少的原因。從訪談的結(jié)果可以看出，班主任們在學(xué)校由于班級日?，嵤路倍啵鄙偻卣箤W(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校也沒有針對性的培訓(xùn)，由此導(dǎo)致小學(xué)班主任開展班級文化建設(shè)能力需要提升。班級文化是班級建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教育工作者尤其是班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升班級文化建設(shè)能力，注重自我修煉。通過各種渠道進(jìn)行班級文化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身班級文化建設(shè)能力。①培養(yǎng)高尚人格，增強(qiáng)班主任魅力對于A小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)如何提升自身魅力，筆者有三點(diǎn)建議：一是樹立榜樣，發(fā)揮模范作用。班主任要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，身教高于言教；二是班主任多主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生，觀察學(xué)生的行為舉止，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；三是班主任要具備良好的人格和心理素質(zhì)，做到親近學(xué)生。班主任要積極處理好班上的各種問題，不要遇事就灰心喪氣、責(zé)怪他人，否則會(huì)失去在學(xué)生心目中的威信，不利于形成良好的班級文化，更不利于進(jìn)行有效的班級管理。②多積累知識(shí)，提升班主任的學(xué)識(shí)現(xiàn)如今素質(zhì)教育對班主任提出了更高的要求，尤其是知識(shí)儲(chǔ)備更為嚴(yán)苛。在開展班級文化建設(shè)工作的過程中，學(xué)識(shí)淵博的班主任能夠散發(fā)出獨(dú)有的魅力，如磁石般的吸引著身邊的每位學(xué)生向他靠攏，在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生的求知欲。班主任只有不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能提升和完善自身的素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，才能使自己能掌握更多的班級文化相關(guān)知識(shí)技能，進(jìn)一步拓展自己、豐富自己。學(xué)習(xí)的途徑很多，比如通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、看書學(xué)習(xí)和向身邊優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)從第三章對于A小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果可以看出：A小學(xué)每個(gè)班級在確立班干部時(shí)采取的方法比較單一，班干部的隊(duì)伍不是很優(yōu)秀，班干部的個(gè)人能力還有待開掘。因此除了增強(qiáng)班主任自身的素養(yǎng)之外，班主任對學(xué)生和班干部的積極引導(dǎo)也是不可缺少的。主要從一下幾個(gè)方面著手：①培養(yǎng)班集體意識(shí)，創(chuàng)造積極的班級精神小學(xué)生特殊的年齡階段使得其缺乏較強(qiáng)的集體意識(shí)，對班集體的認(rèn)識(shí)還比較膚淺。要想讓學(xué)生們包括班干部具有班集體意識(shí)，那么班主任必須將自身納入班級這個(gè)集體中，積極參加各種各樣班級活動(dòng)，形成集體向心力。如何能夠培養(yǎng)班集體意識(shí)？一方面，要統(tǒng)一學(xué)生的思想，對于班級里的每個(gè)學(xué)生而言，其發(fā)展程度是由差異的，這也導(dǎo)致每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平不同。要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀，使其言行一致。另一方面，要有全局觀念。在班級文化建設(shè)中，要讓班干部有全局意識(shí)，能夠把自己和同學(xué)以及集體聯(lián)系起來，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。②優(yōu)化班干部隊(duì)伍，推動(dòng)班級文化建設(shè)首先，班干部的選舉要服眾。班主任在班級中要提供一個(gè)良好的平臺(tái)，使優(yōu)秀的、有能力的同學(xué)自薦，再有全班其他同學(xué)一同選舉，最后得出大家都認(rèn)同的班干部。其次，要善于培養(yǎng)班干部。班干部是保證班級文化建設(shè)順利推進(jìn)的力量，班主任應(yīng)當(dāng)多多培養(yǎng)班干部，讓他們樹立多種角色，在一些工作中班干部是管理者，但同時(shí)也是班集體的一員，要培養(yǎng)班干部的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。（三）班級文化建設(shè)方法的對策1提高管理者的統(tǒng)籌能力，合理運(yùn)用方法據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)在開展班級文化建設(shè)時(shí)方法和途徑比較簡單化，表現(xiàn)在于每次開展的班級文化活動(dòng)都是如出一轍，別無新意，這很大程度上與班主任缺乏一定的學(xué)校有關(guān)。針對A小學(xué)開展班級文化建設(shè)工作在方法的選取方面存在的問題，筆者給出以下建議：①制定合理可行的計(jì)劃班級文化作為一種在班級里開展的教育活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的、流動(dòng)性的過程，在開展之前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完善且有效的計(jì)劃。合理的計(jì)劃是成功的一半，計(jì)劃的設(shè)定對管理者的能力有很高的要求，計(jì)劃是否可行、是否有效、是否完善都離不開管理者對于整個(gè)過程的把控。在班級文化建設(shè)中，班主任就是管理者，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，班主任要對學(xué)生以及班級做出正確的判斷，并根據(jù)不同的情況去制定相應(yīng)的計(jì)劃，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣對于方法的選取才會(huì)更加有利。對于A小學(xué)而言，不論從學(xué)校層面還是班主任層面，都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)制定完善的計(jì)劃的責(zé)任，在開展任何校園活動(dòng)、班級活動(dòng)之前，都要計(jì)劃好相關(guān)事宜。把學(xué)生的成長作為第一要素。②完善班級文化建設(shè)的評價(jià)體系班級文化建設(shè)的開展取得的成效需要有一定的評價(jià)反饋，通常是由學(xué)校對各個(gè)班級進(jìn)行一個(gè)檢查和評定，對班主任進(jìn)行考查，根據(jù)最后的結(jié)果來選定進(jìn)一步開展班級文化建設(shè)的方法。從外部開展的評價(jià)有時(shí)候難免會(huì)有所偏頗，也就是說無法抓住問題的核心，也就不能做出最正確的決定。增加班主任的評價(jià)從一定程度上能更準(zhǔn)確的掌握班級文化建設(shè)的過程，但是對于學(xué)生各自的狀況還是無法準(zhǔn)確得知。因此還需要引入學(xué)生的自我評價(jià)和班級評價(jià)，通過學(xué)生自身的感受，對班級文化建設(shè)作出一些改進(jìn)，從而選擇出更加合適的方法。2.突出班級特色，制定班級標(biāo)志重慶市大渡口區(qū)A小學(xué)在班級文化建設(shè)方法方面還存在其它問題，其中較為突出的就是班級標(biāo)志缺乏深度意義，班主任設(shè)置的標(biāo)志都比較淺顯，沒有特別深度的含義，因此筆者建議A小學(xué)可以從以下幾個(gè)方面去改善：①設(shè)置獨(dú)特的班級標(biāo)志首先，班級標(biāo)志，作為與其他班級相比明顯可見的特征，一般來說班級可以從三個(gè)方面去制定班級標(biāo)志：一、設(shè)計(jì)班徽和班旗；若將班級比喻為一個(gè)生命，班徽和班旗則是這個(gè)生命體的代表符號(hào)，是班級價(jià)值觀念的體現(xiàn)。二、選擇班歌和班服；班歌首先應(yīng)體現(xiàn)班級的風(fēng)格和魅力，歌詞要有號(hào)召力，且從班集體出發(fā)。班服不止反應(yīng)一個(gè)班級的文化，而是一個(gè)班級的標(biāo)志，對學(xué)生的身心發(fā)展均有意義。三、布置教室；教室的布置也是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是能體現(xiàn)班級自身獨(dú)特魅力的方式。②突出班級標(biāo)志的重要性和教育性制定了班級標(biāo)志后，一定要落到實(shí)處，每個(gè)班設(shè)置屬于本班級的班徽、班名和班歌，選擇具有意義的、符合班級特點(diǎn)的，逐漸形成班級代表性的文化。這些標(biāo)志在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)有所啟發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生對班級的歸屬感和感召力，讓學(xué)生進(jìn)一步的從中獲得收獲。對于A小學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提倡班主任根據(jù)自己所管理的班級特色，結(jié)合自身所學(xué)所感，給班級創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的班級標(biāo)志，作為屬于班級獨(dú)特的班級文化。比如，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)觀念“養(yǎng)石成玉”，可以從這方面去塑造學(xué)生的成長軌跡，給學(xué)生留下一個(gè)美好的班級愿景。結(jié)語小學(xué)班級文化作為學(xué)校教育中的一種隱性文化，對處于初級階段的小學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力進(jìn)取都有很大的影響。本文首先根據(jù)小學(xué)班級文化建設(shè)的相關(guān)概念和內(nèi)在要素構(gòu)建了班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體和班級文化建設(shè)方法等三方面的理論框架，并總結(jié)了其內(nèi)容和要求，然后從探索小學(xué)班級文化建設(shè)的理論出發(fā)，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等研究方法探究分析了小學(xué)班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級文化建設(shè)在班級文化建設(shè)內(nèi)容、班級文化建設(shè)主體以及班級文化建設(shè)方法等方面均存在一定問題。針對這幾個(gè)方面的問題，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，分析了各自產(chǎn)生的原因，最后落實(shí)到解決問題并提出相應(yīng)可行的對策上。這也是現(xiàn)在小學(xué)開展班級文化建設(shè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是做此研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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