小學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)

.-.小學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)關(guān)鍵詞課程改革人文德育交往式教學(xué)摘要文章針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育課程存在的主要問(wèn)題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學(xué)模式。人類正步入一個(gè)以因特網(wǎng)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動(dòng)力之一。為了提高人的素質(zhì)，教育的超前性需求更為迫切。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力。中小學(xué)教育是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。本文擬從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育目標(biāo)、能力構(gòu)建要素和培養(yǎng)途徑上，探討小學(xué)信息教育的新思路。一、對(duì)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的界定信息素養(yǎng)（InformationLiteracy），這個(gè)概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基（PaulZurkowski）在1974年首先提出來(lái)的。他把信息素養(yǎng)定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地得到充實(shí)和豐富，現(xiàn)在的具體含義是指：有能力從各種不同信息源（圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面。它是人的整體素質(zhì)的一部分，是未來(lái)信息社會(huì)生活必備的基本能力之一。所謂信息素養(yǎng)教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力為目標(biāo)的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書(shū)用戶教育，還包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育以及信息意識(shí)、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質(zhì)教育。二、小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和信息能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素1．小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基本目的小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循小學(xué)生的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，立足于促進(jìn)小學(xué)生的精神發(fā)展、道德觀念發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展和文化素養(yǎng)發(fā)展這樣四個(gè)發(fā)展目標(biāo)上。具體表現(xiàn)為：——通過(guò)信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的精神發(fā)展。它主要包括自我意識(shí)、潛能和對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生自身的求知欲，能夠試圖用自己的認(rèn)知回答生活中的一些基本問(wèn)題，具有初步的批判性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神意向，而使自己的內(nèi)心世界得到充實(shí)和發(fā)展?！ㄟ^(guò)信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的道德觀念發(fā)展。它主要包括學(xué)生理解對(duì)與錯(cuò)、負(fù)面道德、關(guān)注他人、試圖做對(duì)事情的愿望、對(duì)行為結(jié)果做出反應(yīng)和對(duì)自己和他人的寬容。作出負(fù)責(zé)任的道德選擇并付諸行動(dòng)。——通過(guò)信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。它主要包括理解家庭和社會(huì)成員的責(zé)任和權(quán)利，具有和他人協(xié)同工作的一些基本能力，顯示出一種主人翁意識(shí)和漸增的參與意識(shí)，對(duì)自己集體、學(xué)校、生活的社區(qū)的進(jìn)步發(fā)展做出自己的一些貢獻(xiàn)?！ㄟ^(guò)信息素養(yǎng)教育促進(jìn)小學(xué)生的文華素質(zhì)發(fā)展。它主要包括理解各民族文化傳統(tǒng)，具有一定的文化欣賞和反應(yīng)藝術(shù)的體驗(yàn)與經(jīng)歷的能力，尊重自己和他人的文化傳統(tǒng)，對(duì)別人做事的方式及與自己的差異保持好奇心，具理解、欣賞異域文化風(fēng)格的能力。2．小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵技能要素小學(xué)生信息素養(yǎng)的技能要素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）具有交流思想的基本能力——說(shuō)、聽(tīng)、閱讀、寫作的能力。（2）具有數(shù)字運(yùn)用能力，包括發(fā)展一系列計(jì)算技能和在各種背景中應(yīng)用的能力。（3）具有信息技術(shù)能力，包括使用一些簡(jiǎn)單的信息資源和通訊技術(shù)工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息的能力。（4）具有協(xié)作能力，包括能夠參與小范圍和整個(gè)班級(jí)討論的能力，以及與他人共同迎接挑戰(zhàn)的能力。（5）具有自我提高能力，包括批判性評(píng)價(jià)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)提高自身學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的方式。（6）具有解決問(wèn)題的能力，主要包括學(xué)生發(fā)展的技能和策略這些技能和策略可以解決在學(xué)習(xí)和生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。3．小學(xué)生信息素養(yǎng)的思維技能要素小學(xué)生信息素養(yǎng)的思維技能主要包括以下幾個(gè)方面：（1）具有思維能力和求知意識(shí)，能夠關(guān)注“學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)”。（2）具有信息處理技能，能根據(jù)需要尋找和搜索相關(guān)信息，整理、分類、排序、比較和對(duì)比信息，分析部分和整體的關(guān)系。（3）具有推理技能，能使學(xué)生對(duì)選擇和行為作出推理，得出不同點(diǎn)和作出推論，使用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)思想，通過(guò)推理和使用證據(jù)作出判斷和決定。（4）具有調(diào)查技能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，提出和定義問(wèn)題，準(zhǔn)備所做內(nèi)容和怎樣調(diào)查，預(yù)測(cè)效果，檢測(cè)結(jié)論，發(fā)展思維。（5）具有創(chuàng)造性思維技能，可以使學(xué)生綜合和擴(kuò)展思維，檢測(cè)假設(shè)，應(yīng)用想象，尋找變革性效果。（6）具有評(píng)價(jià)技能，能夠使學(xué)生評(píng)價(jià)信息，判斷他們讀、聽(tīng)和做的內(nèi)容的價(jià)值，提高自身和他人工作或思想的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。三、培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的幾種有效的途徑1．開(kāi)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課程，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供課程的保證。我校為適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，整合了學(xué)校現(xiàn)有的電化教學(xué)設(shè)備，添置了多媒體教室的上網(wǎng)設(shè)備，充分利用新購(gòu)進(jìn)的“TOP2000巨龍多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”的交互優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了小學(xué)信息技術(shù)教育課程。參照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》精神，制訂了柳鐵五小小學(xué)生信息技術(shù)教育課程內(nèi)容（如下表）。2．采用“普及+特長(zhǎng)”的兩條腿走路的方式，溝通學(xué)科聯(lián)系，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供教學(xué)的保證。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，單純的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成實(shí)施信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，結(jié)合到其他學(xué)科教學(xué)之中，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，已成為新時(shí)代信息技術(shù)教育的主流方向。我校通過(guò)多學(xué)科結(jié)合化教學(xué)和課外活動(dòng)兩種教學(xué)方式，采用“普及+特長(zhǎng)”兩條腿走路的課程措施來(lái)提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們的具體安排是：（1）計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與指法訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，用瀏覽器搜集材料。（2）漢字輸入（智能全拼、智能ABC輸入法與認(rèn)知碼）；（3）WINDOWS基本操作，重點(diǎn)突出WINDOWS的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，部分安排了程序管理器、用畫(huà)筆畫(huà)圖、用書(shū)寫器寫文章、文件管理器等內(nèi)容。（4）對(duì)這三項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本能力力求全體學(xué)生掌握（納入課程計(jì)劃，全學(xué)期約60課時(shí)）。①DOS入門，DOS以目錄命令為主；②二維動(dòng)畫(huà)（FANTA）；③LOGO語(yǔ)言初步等。在我國(guó)的高等院校普遍開(kāi)設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習(xí)慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強(qiáng)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，德育課的地位和作用的問(wèn)題也越來(lái)越突出。首先，在新的目標(biāo)、形勢(shì)和任務(wù)下，人們開(kāi)始重新審視德育課的地位和效能，開(kāi)始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學(xué)本身存在的弊端也使課程教學(xué)在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學(xué)的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進(jìn)行德育?這些問(wèn)題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價(jià)值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。三、當(dāng)前高職院校德育課存在的主要問(wèn)題(一)德育教學(xué)體制的弊端1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接導(dǎo)致德育實(shí)效性不強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學(xué)為主，極少實(shí)踐教學(xué)甚至完全忽略實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重知識(shí)的認(rèn)知，往往以普遍化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學(xué)空間和環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行理論認(rèn)知，遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際，缺少體驗(yàn)、感悟和踐行，課堂教學(xué)就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學(xué)多抽象理論說(shuō)教，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗(yàn)。德育課程確實(shí)包含著確定的理論、知識(shí)和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識(shí)，更重要的是要站在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，作為影響學(xué)生精神世界的一種力量，通過(guò)對(duì)話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認(rèn)生命的價(jià)值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往以教材理論為“法定知識(shí)”，過(guò)分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時(shí)，基本理論和基本知識(shí)是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無(wú)形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識(shí)”的說(shuō)教和灌輸幾乎成為課堂教學(xué)的全部，沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有師生的平等對(duì)話，沒(méi)有真情實(shí)感的流露，學(xué)生對(duì)德育課的首要印象便是“枯燥無(wú)味的理論”，他們也不會(huì)投人熱情去關(guān)注，甚至不聽(tīng)講。2.德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓(xùn)練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學(xué)生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們?cè)诶碚撋虾驼呱虾翢o(wú)例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對(duì)社會(huì)功利化的評(píng)價(jià)，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。如果德育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位需求為核心的職業(yè)教育場(chǎng)景中，德育必然處于尷尬境地，甚至?xí)a(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標(biāo)中，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)很是緊張有限，既沒(méi)有直接效用，又缺乏學(xué)科吸引力的德育課，則顯得占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間而成為專業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個(gè)性有機(jī)結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當(dāng)務(wù)之急。(二)德育課堂教學(xué)模式的弊病1.封閉性。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過(guò)社會(huì)選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識(shí)”，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書(shū)本知識(shí)為己任，學(xué)生無(wú)形中成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教學(xué)方式封閉：德育的主要教學(xué)方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說(shuō)教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?dòng);教學(xué)的環(huán)境封閉于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景;考核評(píng)價(jià)的方式封閉保守，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書(shū)面試卷形式的考試、考查，忽略德育學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的特殊性，將其等同于教學(xué)效果外顯、可測(cè)的純理論學(xué)科，德育智育化了。2.單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對(duì)的話育應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要職責(zé)。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標(biāo)和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學(xué)院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)?dāng)起人文教育的職責(zé)。但人文教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們?cè)趺从枰赃x擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。在人們求職生存的現(xiàn)實(shí)需要中，知識(shí)教育和技能教育被強(qiáng)化，而人、人的思想、情感、價(jià)值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對(duì)的不正是這些問(wèn)題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個(gè)意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會(huì)上各種復(fù)雜問(wèn)題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個(gè)體人生意義與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。(二)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立交往式教學(xué)模式人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價(jià)值觀念，重視學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)，在貼近學(xué)生生活的層面上作用于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要通過(guò)理解、闡釋、反思、交流、體驗(yàn)、感悟等形式使學(xué)生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單向性、被動(dòng)性和程式化必然阻礙德育觸及學(xué)生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實(shí)踐中嘗試采用了交往式教學(xué)模式。交往式教學(xué)突出教與學(xué)雙方互動(dòng)，進(jìn)行相互信息交換和交互作用，它不以學(xué)生獲得成熟認(rèn)識(shí)成果為目標(biāo)，而以發(fā)展學(xué)生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學(xué)具有開(kāi)放性、平等性、互動(dòng)性的特征。

在“普及與提高”教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們力求通過(guò)信息與通訊技術(shù)工具和信息資源的應(yīng)用來(lái)支持學(xué)生們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)小學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式。例如，為了提高小學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，我們通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”課題，把識(shí)字教學(xué)、電腦運(yùn)用、閱讀理解和作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的作用。從一年級(jí)起在語(yǔ)文課內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程教育，以基本指法訓(xùn)練為重點(diǎn)，并選擇智能全拼音輸入法和認(rèn)知碼輸入法進(jìn)行漢字輸入教學(xué)。實(shí)踐證明，這兩種輸入法的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。拼音識(shí)字是小字低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)诙昙?jí)上學(xué)巨大作用就要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)用全拼音輸入漢字。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在漢字和拼音的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，非常顯著地高于平行班級(jí)?！罢莆諠h字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和結(jié)構(gòu)，分析、記憶字形，理解字義”是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。我校運(yùn)用認(rèn)知碼進(jìn)行語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字、寫字、筆順等方面的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，認(rèn)知碼輔助識(shí)字教學(xué)取得了顯著成效。在“特長(zhǎng)發(fā)展”環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)、自然、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理的一些方法，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，我們從基于Html超文本鏈接的Web環(huán)境下的Internet網(wǎng)絡(luò)上下載或通過(guò)Authorware和奧思等多媒體創(chuàng)作軟件制成小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大型信息庫(kù)。充分利用“Top2000巨龍多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)”的交互特性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，數(shù)學(xué)解題方法集成和數(shù)字單元教學(xué)信息庫(kù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元需要拓展課外知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的瀏覽器，采用輸入關(guān)鍵詞的方法調(diào)出相關(guān)信息列表，進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》工具軟件就為學(xué)生開(kāi)列了周長(zhǎng)和面積區(qū)別的意義區(qū)別法、公式區(qū)別法、計(jì)量單位區(qū)別法、口訣區(qū)別法、觀察區(qū)別法、演示區(qū)別法這樣六種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。尤其是演示法軟件采用可視化編程，設(shè)置隨機(jī)輸入數(shù)值的“動(dòng)一動(dòng)、剪一剪、拼一拼、比一比”工具模塊，讓學(xué)生動(dòng)手操作。從長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)入手溝通正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、扇形、環(huán)形等幾種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)解題方法集成模塊更方便小學(xué)生從索引中調(diào)入數(shù)學(xué)方法列表，在具體問(wèn)題情境中抽象、歸納、概括出數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，找到解決問(wèn)題所需要的方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的思維方法。自然課“地震”一課我們就制作了“地震的成因”、“地震的危害”、“地震的預(yù)報(bào)”等系列信息庫(kù)。社會(huì)課“我國(guó)的少數(shù)民族的節(jié)日與習(xí)俗”，我們制作有“少數(shù)民族習(xí)俗”、“民族服飾”、“民族節(jié)日”、“民族風(fēng)云人物”等資料庫(kù)。美術(shù)課，我們制作有一系列的油畫(huà)、水粉畫(huà)、木刻、風(fēng)景、人物、世界名畫(huà)欣賞、兒童畫(huà)欣賞等工具圖片庫(kù)，學(xué)生們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)來(lái)完成美術(shù)作品創(chuàng)作、設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器已經(jīng)鏈接了相關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以啟動(dòng)IE在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界里進(jìn)行英語(yǔ)、藝術(shù)、音樂(lè)等科目的在線互動(dòng)性學(xué)習(xí)與探究。為了溝通學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主題教育活動(dòng)。比如，“2008北京申奧”電子隊(duì)會(huì)。要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館搜集有關(guān)奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)精神、中國(guó)申奧的有利條件和面臨的挑戰(zhàn)、中國(guó)體壇健將錄、中外報(bào)刊奧運(yùn)新聞報(bào)道等信息。學(xué)生或手抄筆記，或在同學(xué)、家長(zhǎng)的幫助下，根據(jù)自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現(xiàn)等形式，利用存儲(chǔ)器工具（1.44MB軟盤、CD-ROM）有效地存儲(chǔ)信息。在課堂上宣讀自己關(guān)于北京申奧的專題小論文，或利用教室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器做課堂公布，包括發(fā)送E-mail在內(nèi)的同學(xué)之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和主協(xié)性學(xué)習(xí)能力的提高。3．開(kāi)展文獻(xiàn)信息課教學(xué)，為提高小學(xué)生信息素養(yǎng)提供實(shí)踐保證。目前，我國(guó)小學(xué)基本上沒(méi)有開(kāi)展文獻(xiàn)信息課教學(xué)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的文獻(xiàn)信息知識(shí)教育，缺乏有關(guān)文獻(xiàn)信息檢索、識(shí)別、歸類、整理的技能訓(xùn)練。為此，我校開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)信息課，循序漸進(jìn)地向?qū)W生們系統(tǒng)傳授有關(guān)文獻(xiàn)信息的知識(shí)和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書(shū)館、因特網(wǎng)等）的使用規(guī)則和方法，使他們的信息意識(shí)、信息道德、信息識(shí)別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻(xiàn)信息課教學(xué)中，我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際操作練習(xí)和范例、案例的生動(dòng)講解。我們根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把復(fù)雜的圖書(shū)、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語(yǔ)言加以闡述。同時(shí)，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式教縱橫學(xué)生通過(guò)查找書(shū)刊的索書(shū)號(hào)、期刊名、書(shū)刊分類目錄等途徑快速地查找到書(shū)籍的方法。我們先組織小學(xué)生去黨校圖書(shū)室參觀、學(xué)習(xí)，再分批安排學(xué)生當(dāng)學(xué)校圖書(shū)室保管員。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生利用節(jié)假日組織他們?nèi)ゴ笮蛨D書(shū)館“見(jiàn)習(xí)”，讓學(xué)生從家