學(xué)習(xí)“走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”心得體會

學(xué)習(xí)“走近小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”心得體會近期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了劉克臣教授講的“走近小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”網(wǎng)課，劉老師通過三個方面從宏觀的角度“走近小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。他從三個方面進(jìn)行的講述：一是了解課標(biāo)的基本理念，二是理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵，三是明晰課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。通過此次學(xué)習(xí)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更有了深入的理解。以下談?wù)勎业男牡皿w會，下面寫的內(nèi)容是以梳理劉克臣教授講授的內(nèi)容為主線，也加入我的個人看法。希望通過此次總結(jié)，能形成自己的文字語言，將好的思想、方法運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。了解課表的基本理念（一）遵循課程的核心理念：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們知道數(shù)學(xué)是能解決生活中的問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是要求我們的教學(xué)目的是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。這里的“人人”指的是全體學(xué)生，要培養(yǎng)全體學(xué)生的個性。良好的數(shù)學(xué)指的是能發(fā)展的、能廣泛應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)。所以知識之間需要有前后的聯(lián)系，才能深入解決實(shí)際問題。而“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”指的是不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案。以往學(xué)校的班額人員比較多，可能存在老師無法關(guān)注到每個人，老師總覺得力不從心。其實(shí)老師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生差異，做到因材施教。（二）遵循課程內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的全面理解：課程內(nèi)容不僅包含教學(xué)結(jié)果，也包括教學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維方法。作為老師，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)習(xí)平行四邊形面積的公式，不是讓學(xué)生死記硬背公式刷題，而是要讓學(xué)生理解公式推理的過程。（2）課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)：選擇什么內(nèi)容做為授課標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該要反應(yīng)社會的需求，要有時代感，要貼近實(shí)際。由于數(shù)學(xué)特點(diǎn)具有抽象性，所以課程內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時還要有創(chuàng)新性，要有意識將轉(zhuǎn)化等典型數(shù)學(xué)思維滲透到學(xué)生的心中。（3）課程內(nèi)容的組織要重視過程：重視處理好過程與結(jié)果的關(guān)系：過程與結(jié)果是相輔相成的，以往的教育都多是注重學(xué)生的結(jié)果，比如：改作業(yè)只看學(xué)生的結(jié)果是否正確，并沒有思考學(xué)生為什么會得到這個結(jié)果？他們做錯時內(nèi)心的想法是什么？這也是我今后在教學(xué)過程中需要注意的。重視直接與抽象的關(guān)系：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，老師要將抽象知識，通過直觀的方式教給學(xué)生。比如：有個父親為了給學(xué)生講述恐龍有多高，形容“恐龍的頭能伸出我們家的墻頭，但是它的頭不能伸進(jìn)我們屋里”。這段話就能讓孩子，利用自己對房屋的認(rèn)識，腦海中構(gòu)建出恐龍的體型，理解恐龍的大小。所以，老師講述的課程內(nèi)容一定要注重直接與抽象的關(guān)系。重視直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系：小學(xué)階段要關(guān)注將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機(jī)對接，直接經(jīng)驗并不是從課堂活動的，老師在教研時要具備知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。比如：在學(xué)習(xí)體積和容積時，我們知道體積的概念比較抽象，學(xué)生理解比較困難。其實(shí)在學(xué)生生活中，他們接觸最多的是容積，在他們的認(rèn)知里“容積概念先于體積概念”，所以學(xué)生經(jīng)常會把體積和容積混合在一起。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？我們可以將體積和容積放在一起教學(xué)，采用對比教學(xué)?？墒?，由有些學(xué)生有了錯誤的概念，他們認(rèn)為“重的體積就大”，這時我們可以讓他們進(jìn)行體驗活動。如果給學(xué)生蒙上眼睛，一手拿磚頭，一手拿塑料箱，問他哪個體積大？他可能會回答“磚頭體積大”。而當(dāng)他睜開眼睛時，就會發(fā)現(xiàn)自己錯了。通常他們自身參與體驗活動，才能找到問題所在。因此老師一定要關(guān)注學(xué)生直觀經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系。（4）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)：呈現(xiàn)要有層次性：從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。呈現(xiàn)要有多樣性：以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，老師要杜絕簡單的用文字呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢杂们榫皩υ?、表格等。（三）遵循“學(xué)與教的活動”《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動整合為“學(xué)與教的活動”，這更好地體現(xiàn)了學(xué)與教是一個有機(jī)的整體。“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄敖M織者”，也是發(fā)起者，指的是老師要設(shè)計學(xué)習(xí)活動?！耙龑?dǎo)者”，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生在方向或方法上發(fā)生偏離，要及時將他們拉入正軌?！昂献髡摺保豪蠋熞降鹊暮蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)，切忌不能以高姿態(tài)“俯視”學(xué)生。其實(shí)在以往的教學(xué)里，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是以老師為主。而新課改最大、最重要的改變是，就是要求老師角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的“學(xué)”代替老師的“教”，老師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。老師多引導(dǎo)、多鼓勵，引發(fā)學(xué)生多思考，學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師和學(xué)生們共同探討學(xué)習(xí)的過程。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。生動活潑：指的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；主動的：指的是學(xué)生主動思考；富有個性：指的是教學(xué)不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。比如：算法多樣化。老師要尊重學(xué)生方法的多樣性，對學(xué)生的多種方法組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。2）幾種重要的學(xué)習(xí)方式：認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等3）“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等過程”。指的是老師不能只講不練、只練不講。以往的課堂，我認(rèn)為自己說的比較多，主要是怕他們聽不懂、記不牢，現(xiàn)在我意識到，我不應(yīng)該將簡單的知識教麻煩，而是盡可能用簡單的語言，把數(shù)學(xué)的概念說出來，引導(dǎo)他們得出數(shù)學(xué)結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了讓他們更好的用數(shù)學(xué)思維思考生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。老師的啟發(fā)引導(dǎo)是必要的教學(xué)形式。4）在提出問題、學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)員發(fā)言后，教師要合理使用等待時間和延遲判斷，以留出時間供學(xué)生思考和作出判斷，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要前提。（2）教師教學(xué)教師的四個重要作用：第一，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)。我們知道數(shù)學(xué)是抽象的、枯燥的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來達(dá)到傳授知識的目的。在心理學(xué)里，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于對學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)階段應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能讓他們覺得數(shù)學(xué)枯燥，而產(chǎn)生厭學(xué)。而為了解決這個問題最重要的方法就是要創(chuàng)設(shè)情境。第二，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那如何啟發(fā)教學(xué)？也就是要創(chuàng)設(shè)好的情境。什么是好的創(chuàng)設(shè)情境？也是要求老師創(chuàng)設(shè)的情境要和生活緊密聯(lián)系，最好要起到新舊知識橋梁的作用。因此，老師可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生感興趣的活動或故事為題材的“情景”，讓數(shù)學(xué)問題情景具有故事情節(jié)，更貼近生活。在我的教學(xué)過程中，我喜歡帶學(xué)生進(jìn)行各種體驗式課堂中。為了讓學(xué)生理解《什么是周長》，我當(dāng)時講這一課時，利用了生活中常用的資源，樹葉、線繩等，課堂中讓他們動手繪制樹葉邊線，并用線繩測量樹葉周長。通過他們自己動手操作，自己探索出了周長的概念，真正理解了周長的含義，同時也學(xué)會了如何畫周長和測量周長。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。要豐富學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里的“習(xí)慣”，是書學(xué)習(xí)慣、聽寫習(xí)慣等，我們要提供好的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們深入思考。第四，注重因材施教。對于因材施教，新加坡等發(fā)達(dá)國家做的很好，比如他們會在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行測試，根據(jù)他們的性格、愛好等評估出他們可能擅長哪方面，然后送他們?nèi)ゲ煌膶W(xué)校。而這方面我國還有很長的路要走，也需要教育的創(chuàng)新改革，及老師探究思考，我認(rèn)為我們要關(guān)注學(xué)生個性的方法，課后提供有個性的作業(yè)，對不同的學(xué)生安排有針對性的任務(wù)。（四）注重學(xué)習(xí)評價多樣性學(xué)習(xí)評價直接指向就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目的和功能。（1）評價的目的和功能：第一、全面了解學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；第二、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使其明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向；第三、診斷教師的教學(xué)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供重要依據(jù)。（2）評價的內(nèi)容：注重評價內(nèi)容全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”。我認(rèn)為對學(xué)生的評價，考察的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。想要評價學(xué)生的情感和態(tài)度，要依賴學(xué)生的平時的表現(xiàn)性，所以要對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。通?？荚囘@種通過紙面形式是表現(xiàn)不出來的。因此老師的評價不能一刀切，不能通過學(xué)生的成績衡量一個學(xué)生。（3）評價方法：應(yīng)建立方法多樣性的評價體系，改變一支筆一張試卷的單一性評價，針對評價目標(biāo)的多元，采取多種多樣的評價方式。這也是要求對學(xué)生進(jìn)行表面性評價。（五）關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合《標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效”。劉教授認(rèn)為：注重時效就是需要既熟悉信息技術(shù)的各項功能及優(yōu)勢與不足，更要認(rèn)真分析課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的時間、設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒邮褂眯畔⒓夹g(shù)，而不能“為了技術(shù)而技術(shù)”?？傊?，技術(shù)不能代替學(xué)生的思考和想象，也不能代替學(xué)生必要的親身實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)在我們的教學(xué)水平正逐漸提升，為了提高老師的教學(xué)水平，前段時間對老師們也進(jìn)行了“2021國培計劃”，我對信息技術(shù)與課程的融合，也有了深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在每一堂課前，都可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選，設(shè)計出自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等，來豐富課程內(nèi)容。常用的軟件有wps、ps、希沃白板、101ppt等。目前也能對網(wǎng)絡(luò)上“泛”而“廣”的教育教學(xué)資源進(jìn)行有針對性地篩選應(yīng)用，取其所長、補(bǔ)己之短，有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中。也通過參與縣內(nèi)工作室和這次信陽培訓(xùn)，能做到時常儲備個人知識技能，提升個人的信息技術(shù)能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂，提高學(xué)生上課的積極性。同樣的，也會避免太過依賴信息技術(shù)。理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵：與《實(shí)驗稿》是一致，《標(biāo)準(zhǔn)》對于總目標(biāo)從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面具體加以闡述，同樣指出這四個方面是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。這里劉教授說，解決問題和問題解決是不同的概念。解決問題是“關(guān)注問題是否解決”，也就是“結(jié)果”。問題解決應(yīng)該是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，然后才是分析合解決問題。問題解決強(qiáng)調(diào)的是“全過程”，是讓學(xué)生經(jīng)過思考去解決問題。這個過程發(fā)現(xiàn)問題是引發(fā)學(xué)生深入的思考。其實(shí)這里與原來的理念是有所提升的。雙基變成了四基（知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度）？體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價值的全面認(rèn)識；體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念；切實(shí)體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。三、明晰課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認(rèn)識：數(shù)感的建立、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、式與方程、正比例反比例、探索規(guī)律（邏輯思維能力的培養(yǎng)）圖形與幾何：圖形的認(rèn)識、測量、圖形的運(yùn)動、圖形與位置統(tǒng)計與概率：劉教授認(rèn)為數(shù)據(jù)分析其實(shí)數(shù)據(jù)不一定是數(shù)，可以圖形和情境，也可以是一段話，數(shù)據(jù)是蘊(yùn)涵信息。其實(shí)要發(fā)揮的是數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計功能，不是數(shù)據(jù)的計算功能。而數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。因此，統(tǒng)計無對錯，