以“點”帶“面”“內(nèi)”“外”兼修獲獎科研報告

以“點”帶“面”，“內(nèi)”“外”兼修獲獎科研報告關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍_展群文閱讀是提升學生閱讀能力的良好方式。小學語文的核心素養(yǎng)主要有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，小學語文老師要圍繞語文學科的核心素養(yǎng)，開展豐富多彩的群文閱讀活動，開闊學生的知識視野和促進學生閱讀能力的發(fā)展，以此來有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、巧用對比閱讀，培養(yǎng)思辨能力

所謂對比閱讀，即是老師將同一類型的文章組合在一起讓學生進行閱讀，而且在實際的閱讀過程中，促使學生思考、對比和評價，培養(yǎng)和增強學生的思考辨析能力，這對于學生閱讀能力的提升有著很大的積極作用。通常情況下，同一類人物、不同作品刻畫的角度不相同，即便是同一類的主題，也有著不同的故事發(fā)展情節(jié)。因此，小學語文教師在實際的群文閱讀教學中，要以課本教材為基礎(chǔ)，科學地選擇群文閱讀的內(nèi)容，并將群文閱讀的文章組合起來進行對比分析，鼓勵學生們將自己在生活中的體驗帶到閱讀課堂上，培養(yǎng)學生的思辨能力，如在學習《觀潮》這一文章時，作者采用了優(yōu)美的語言描寫了錢塘江大潮時的壯觀景象，語文老師可以搜集一些描寫錢塘江的文章，如《聽潮》《潮魂——錢塘潮抒情》等等，讓學生對比閱讀，并引導學生在對比閱讀的過程中尋找文章不同的表達方式，有什么相同點和不同點，促使學生體會到不同作者筆下的江潮，從不同角度感受錢塘江美麗的景象，有效地培養(yǎng)學生的思辨能力。再如學習《慈母情深》這一文章時，作者在文章中描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，鼓勵和支持“我”讀課外書的故事，深刻地展現(xiàn)了慈母對子女的深情，語文老師可以引導學生閱讀《學生，媽媽為什么打你》、《秋天的懷念》、《母親》等描寫母親的文章，使學生以各種角度來感受母親的偉大和母愛的無私，促使學生主動地去思考和辨析。[1]

二、注重“以點帶面”，做到舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在實際的教學活動中，教材只是一個例子，憑借這個例子要使學生舉一反三。語文老師在開展群文閱讀的過程中，可以將同一作者不同的作品整合在一起進行閱讀，讓學生體驗到作者所處的歷史背景，體驗作者不同人生階段的思想情感，從而走進作者的內(nèi)心世界，這樣更有利于起到舉一反三的良好效果。如在學習《繁星》這一文章時，語文老師可以將《繁星》作為群文閱讀的主線，選擇巴金的文學作品《家》《春》《秋》等等，摘選其中的經(jīng)典片段讓學生進行閱讀，并以巴金不同的歷史作品作為群文閱讀的軸線，促使學生領(lǐng)略到巴金文學作品的文體、風格，逐步走進巴金的文學世界，這在提升學生閱讀能力的提升，可以加深學生對于巴金這位文學巨匠的了解。與此同時，如老舍的作品在小學語文課本中十分常見，如《貓》、《母雞》、《草原》等等，這些文章分布在不同年級的課本中，語文老師可以采取“以點帶面”的形式引導學生廣泛地閱讀老舍的文學作品，將不同年級的語文課本整合起來，使知識體系更加系統(tǒng)化和全面化，這樣學生才會更加深入地了解老舍的創(chuàng)作風格，拓寬了學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。[2]

三、注重“內(nèi)外兼修”，開展課外閱讀

語文是一門綜合性的學科，閱讀絕對不僅僅體現(xiàn)在課堂上或者教材內(nèi)，而且還需要對教材內(nèi)容進行延伸，語文老師需要在熟悉文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際的閱讀能力，設(shè)計出課內(nèi)外資源的整合閱讀方式，注重“內(nèi)外兼修”，實現(xiàn)由“課內(nèi)”導向“課外”的閱讀目標，激活學生的閱讀思維，讓學生愛上閱讀，愿意閱讀。如在學習《呼風喚雨的世紀》這一文章時，作者采用大量的筆墨介紹了過去一百年間科學技術(shù)的發(fā)展歷程，充分地體現(xiàn)了科學技術(shù)的快速發(fā)展給人們生活帶來的變化，大部分學生在學習這篇文章的過程中對于現(xiàn)代化科學技術(shù)充滿了好奇，語文老師可以將“放飛科技夢想”作為群文閱讀的主體，組織學生閱讀《假如記憶可以移植》《奇怪的電波》《電子五官》等科普類文章，讓學生從文章的表達方式和描寫內(nèi)容等方面各抒己見，激發(fā)學生的閱讀興趣。與此同時，在學習《草船借箭》這篇文章時，這篇文章節(jié)選于名著《三國演義》文章講述了諸葛亮利用曹操多疑的性格，調(diào)用了幾條草船誘敵，在大霧天氣的幫忙下，借足了十萬支箭，并立下奇功的故事，為了讓學生深入地理解文章的內(nèi)涵和了解諸葛亮這一歷史人物的特點，語文老師可以讓學生閱讀名著《三國演義》，也可以開展“走進三國”閱讀活動，帶領(lǐng)學生感知三國文化，從而更加深入的理解文章的內(nèi)涵，促使學生不拘泥于課本閱讀，廣泛地開展課外閱讀，實現(xiàn)“內(nèi)外兼修”的群文閱讀目標。[3]

結(jié)語

總而言之，閱讀是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點之一，群文閱讀是一種新興的語文閱讀教學方式，在語文閱讀教學活動中逐步得到了廣泛應用，作為新時期的小學語文老師，需要認識到群文閱讀是開闊學生閱讀視野、提升學生閱讀能力的有效途徑，并要意識到核心素養(yǎng)