基于混合式教學模式的初中數(shù)學課程設計和教學嘗試 論文

基于混合式教學模式的初中數(shù)學課程設計和教學嘗試摘要：在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式，有利于幫助學生更好地理解相關知識點，提高數(shù)學學習的效率，因此值得大力推廣。本文簡要分析了混合式教學模式應用于初中數(shù)學教學中的意義，并針對相關課程設計和教學嘗試進行了論述，以供業(yè)內(nèi)人士參考。關鍵詞：混合式教學模式；初中數(shù)學；課程設計；教學嘗試一、混合式教學模式概述混合式教學模式實際上是一種“線上”+“線下”的新型教學模式，它兼具傳統(tǒng)課堂教學和如今較為流行的網(wǎng)絡教學這兩種教學形式的優(yōu)勢，通過將這兩者進行有機融合，以實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。具體來說，傳統(tǒng)的以教師講授為主的集體教學模式雖然有利于將知識內(nèi)容較為集中、系統(tǒng)地傳授給學生，但在一定程度上也限制了學生自主性的發(fā)揮，并且在時間和空間上都相對固定，缺乏靈活性，而近年來比較流行的以學生自主學習為主的網(wǎng)絡教學模式雖然在時間和空間上都具有較強的靈活性，也能夠有效發(fā)揮學生在學習中的主體作用，但如果不能加以有效管控，也有可能導致學生的學習效率低下。在這種背景下，混合式教學模式應運而生，它有效結(jié)合了線上和線下兩種教學模式的優(yōu)勢，從而有利于進一步提升學生的學習效率和學習深度，目前已經(jīng)得到了很多學者和一線教師的關注與青睞。二、在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式的意義（一）有利于加深學生對數(shù)學知識的理解與小學數(shù)學課程相比，初中數(shù)學課程的內(nèi)容更多，抽象性更強，難度也更大，因此學生在學習初中數(shù)學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂或者學不會的情況，而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂上，教師又很難兼顧所有人的學習情況，導致一部分學生現(xiàn)有的問題還沒有解決，馬上又要學習新的知識點，這就必然導致學生的數(shù)學知識掌握情況較差，從而在一定程度上打擊了學生學習數(shù)學的自信心，甚至有些學生會因此對數(shù)學產(chǎn)生畏難心理，這就更不利于他們數(shù)學水平的提升。而通過在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式，將面授課堂與在線學習有機結(jié)合起來，使學生先在課堂上聽教師全面系統(tǒng)地把相關的知識內(nèi)容講解一遍，然后如果有不理解或者覺得模糊的地方，則可以利用線上豐富的學習資源進行再鞏固，還可以選擇適合自身水平的習題來進行加強練習，從而有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，解決數(shù)學學習中的一些疑難問題。（二）有利于促進學生個性化發(fā)展總體來看，每個初中學生的基礎知識掌握情況、邏輯思維能力和學習新知識的能力等都是存在一定差異的，并且每個學生學習數(shù)學的目的及其所追求的數(shù)學學習目標也是各不相同的，比如有的學生只想學好基礎知識，掌握必要的數(shù)學知識點和一些數(shù)學思維方法即可，而有的學生則十分熱愛數(shù)學學科，想要在數(shù)學學科上取得更大的進步，有更好的發(fā)展，他們就不會只滿足于學習一些基本的知識點，而會想要探索更多的解題思路和拓展內(nèi)容等。但由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學主要采用的是一刀切的教學模式，因此顯然是無法滿足他們的這一個性化需求的。而通過在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式，則能夠有效解除傳統(tǒng)數(shù)學課堂對學習時間和空間的限制，不僅給了學生更多的時間和自由去進行自主學習，而且也給他們提供了十分豐富的學習資源，同時教師也可以在線上給予他們有針對性的指導，從而有利于促進學生的個性化發(fā)展。三、基于混合式教學模式的初中數(shù)學課程設計和教學嘗試（一）課前導入在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式，主要分為三個具體環(huán)節(jié)，課前導入作為其中的第一個環(huán)節(jié)，對于引導學生在課前進行有效預習，了解本堂課所要講授的主要內(nèi)容和學習目標，提高他們在課堂教學環(huán)節(jié)中的學習效率和質(zhì)量具有十分關鍵的作用。以滬科版初中數(shù)學教材七年級上冊中“線段、射線、直線”這一講為例，教師在進行課前準備的時候，就可以制作一則以“線段、射線、直線”為主題的微課視頻，即可以先在課件中放入幾張圖片，如鉛筆、發(fā)光的手電筒和數(shù)軸等，然后附上文字說明，請學生判斷一下圖片中都含有怎樣的線，然后引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時錄制一段與課件內(nèi)容相對應的音頻，最后將其合成為完整的教學視頻，并上傳至學生端，讓學生在課前觀看微課視頻，并回答教師在視頻中提出的一些問題。從教學實踐結(jié)果來看，學生全部在課前完成了微課視頻的觀看，并且也高效地完成了相關的課前學習任務和測試，正確率也非常高，由此可見學生對這樣的教學方式接受度還是很高的，并且該教學方式在激發(fā)學生學習積極性方面也發(fā)揮了良好的作用效果。（二）課堂教學有了良好的課前導入，一堂課就相當于是成功了一半。但與此同時，全面細致的課堂面授教學對于學生的數(shù)學學習來說也是必不可少的，只有學生在課堂上很好地領會了教師所講授的知識點，課下在線上進行練習時候的效率才會更高，也更有利于他們進行更深層次的拓展學習。在微課視頻中，教師已經(jīng)利用生活中一些常見事物的圖片幫助學生建立起了對線段、射線和直線的基本認知，那么在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師則要再為學生細致地講解一下這三種線之間的區(qū)別，并要求他們掌握這三種線的具體區(qū)分方法，如線段一定是有兩個端點，而射線只有一個端點，它的另一端是無限延長的，再就是直線是沒有端點的，它是向兩端無限延長的。通過這樣明確、簡潔的課堂教學，能夠幫助他們把腦海中關于這三種線的形象認識轉(zhuǎn)化為具體的知識點，從而有利于使學生建立起對相關數(shù)學知識清晰、正確的認知。（三）課后評價在對學生的學習效果進行檢驗和評價時，可以采取的方式方法也是非常多樣的。一方面，教師可以通過課堂提問、課堂測驗以及學生自評與互評等來對學生的學習情況進行了解，另一方面也可以對學生的課程視頻觀看次數(shù)、線上作業(yè)及測驗成績等數(shù)據(jù)進行分析，以得出相應的評價結(jié)果，并以此作為之后改進教學策略的有效依據(jù)。比如教師可以在課后上傳一些新的包含不同種類線的圖片，讓學生進行判斷，以檢驗他們對本節(jié)課知識的掌握情況，然后可以在上新課之前針對學生的易錯點進行講解，以幫助他們進一步鞏固所學知識。四、結(jié)語綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用混合式教學模式不僅有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，也有利于促進學生的個性化發(fā)展。在初中數(shù)學教學實踐中，教師可以從課前導入、課堂教學和課后評價這三個環(huán)節(jié)入手，合理應用混合式教學模式，以促進初中數(shù)學課程教學質(zhì)量的不斷提升，幫助學生學好初中數(shù)學。