將地方紅色資源融入小學語文課堂教學之初探 論文

將地方紅色資源有效融入小學語文課堂教學之初探摘 要：要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好。蕭縣的地方紅色資源就是優(yōu)秀的教育資源。作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，紅色文化承載著豐富的革命精神和優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)。身為一名小學語文教師，在學習宣傳紅色文化精神的同時，應積極利用地方紅色文化資源開展豐富多彩的教育教學活動，將地方紅色文化資源有效融入語文課堂教學，傳承與弘揚適宜學生成長的紅色文化精髓，以便培育出中國特色社會主義建設的合格的建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢服務。關鍵詞：紅色資源，有效融入，語文教學引言：小學階段是少先隊員建立人生觀、世界觀和價值觀的起始階段,在這個階段,讓地方紅色文化資源與小學語文教學有效融合，一方面有利于少先隊員性格品質的發(fā)展，另一方面能夠讓他們深切感受革命先烈浴血奮戰(zhàn)的艱苦與決心，由此才懂得珍惜和平年代的來之不易，從而激發(fā)起隊員們的歷史使命感和民族自豪感。這也是傳承紅色文化和社會主義核心價值觀的內在要求。一、紅色文化在小學語文教學中對學生的精神感召在語文教學中，教師應注重對語文實踐能力的培養(yǎng)，將語文課程延伸至課外，從而走向社會、深入生活，為語文活動課的開展開拓出廣闊的空間，有利于少先隊員們人文素養(yǎng)和實踐能力的提升，有利于地方文化的傳承。小學語文教師通過在課堂上融入地方紅色文化，有助于培養(yǎng)隊員們的愛國主義情感，同時強化他們熱愛家鄉(xiāng)的意識，培養(yǎng)他們正確的價值觀念。實踐證明，在小學語文課堂上融入地方紅色文化，有助于健全學生的人格，啟迪學生的精神，促進其語文核心素養(yǎng)的提升，為其將來的學習和成長奠定良好的基礎。將地方紅色文化有效融入語文課堂教學，依托文本將紅色文化進行有效地課堂拓展延伸，增強課堂的趣味性，寓教于樂。比如在《狼牙山五壯士》一文中，作者主要描寫了八路軍某七連六班的五位戰(zhàn)士為了掩護連隊主力及群眾的撤退轉移，在完成任務后，為了不讓敵人追上部隊，毅然決定放棄回到主力部隊的機會，將敵人引上狼牙山頂峰，最后跳崖犧牲的事。表現(xiàn)了五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神[1]。在講授這一課時，我告訴隊員們同樣的精神也存在于蕭縣淮海戰(zhàn)役的戰(zhàn)斗中，正是有了蕭縣人民的大力支持，堅定地和中國共產黨站在一起，才用小推車推出了淮海戰(zhàn)役震驚世界的勝利。值此中國共產黨成立100周年之際，我在課堂的最后建議六（6）班全體隊員起立向狼牙山五壯士致敬，向偉大的蕭縣革命先烈致敬！將語文教學與紅色教育相結合，對學生進行愛家、愛國主義教育的同時，對培養(yǎng)隊員們的語文能力幫助也很大。通過在課堂上融入地方紅色文化，增強了教學的直觀性，突出了群體效應。小學語文教師從教材內容出發(fā)，在文本教學中加入地方紅色文化有關的人物和事跡，這樣不僅能夠使地方紅色文化內容更加具象，而且也更利于隊員的理解和接受。課本內容大都會設計具體的事件，教師可以以此為依據進行延伸，在教學前將學習任務下發(fā)給隊員讓他們進行預習，在課堂講授的過程中，讓隊員將預習的心得體會與大家一起分享。課堂上交流革命英雄的光輝事跡和自己的所思所感，充分挖掘地方紅色文化資源的內涵，從而引導隊員深刻感悟革命精神，體會革命英雄不畏犧牲、艱苦奮斗、勇于奉獻的高尚道德品質。二、在課外活動設計中融入地方紅色文化資源1.每學期利用“五·四”紀念活動和清明節(jié)搞一次“紅色征文比賽”或“革命詩詞朗誦比賽”。為了更好地在語文課程中融入地方紅色文化，教師不應拘泥于課堂，同時積極開展課外活動，拓寬語文學科與地方紅色文化的融合渠道。自紅色文化課題小組成立以來，我校以紅色教育作為教育特色，依托本地紅色資源開展各項紅色教育活動。在教師的指導下，鼓勵隊員積極參與，從而使其在參與活動的過程中對地方紅色文化有一個切身的感受。例如，在中、高年級段開展寫作比賽，讓隊員們觀看蕭縣紅色教育專題片并寫觀后感，在校園文化展覽板中設置地方紅色文化專欄，發(fā)表少先隊員和教師宣揚紅色文化的文章和事跡。另外，邀請蕭縣老紅軍和駐軍部隊干警來校開展講座，解答學生的問題，進行有效互動。接著，我校開展了“慶祝中國共產黨百年華誕、吟誦紅色詩文”朗讀比賽，隊員們的參賽作品包括紅色詩歌、紅色故事等等。此次活動的舉辦有助于傳承中華文明，有效增強少先隊員們的民族自豪感和自信心；接著，讓隊員們圍繞“讀紅色經典，頌紅色詩文”的主題，開展講故事比賽，隊員們在生動講述紅軍故事的過程，也是其愛國情感升華的過程。2.適時組織少先隊員到蕭縣紅色旅游經典景區(qū)研學旅行。學校組織中、高年級少先隊員尋訪蕭縣紅色教育基地——蔡洼淮海戰(zhàn)役總前委會議舊址、蕭縣長山公墓、蕭縣烈士陵園等，并讓隊員們在活動中搜集紅軍故事，開展讀書筆記征稿會，讓他們將自己的感動落在筆尖，強化他們的心靈震撼，為隊員們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定穩(wěn)固的基礎。同時我們也鼓勵隊員們在課外閱讀中學習紅色文化經典，了解革命歷史，感悟紅色精神魅力。三、在閱讀活動設計中融入地方紅色文化資源為了更好地滲透地方紅色文化，教師在閱讀課堂中創(chuàng)設學習氛圍，以啟發(fā)式教學帶動學生思考，調動他們學習紅色文化的積極性。教師可以將閱讀內容設置成相互聯(lián)系、由淺入深的問題，增強他們自主思考的意識，在與他們合作探究的環(huán)境中尋找答案。在閱讀過程中加入對地方紅色文化的思考，營造“濃郁的書香校園”，讓少先隊員在品讀文章的過程中，感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，提升他們的閱讀品味，激發(fā)其愛家、愛校、愛國的情懷，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。如結合課堂教學《七律·長征》后推薦隊員們閱讀《倔強的小紅軍》，進一步讓他們體會中國工農紅軍的革命英雄主義；通過閱讀《小英雄雨來》感悟小英雄雨來抗擊日寇的勇敢機智等等。同時，鼓勵隊員們多渠道進行拓展閱讀，如在指導閱讀《清明》這首詩時，筆者為隊員們介紹清明是我國傳統(tǒng)節(jié)日，與寒食節(jié)時間相近。通過讓隊員們品讀“路上行人欲斷魂”這句，讓隊員們在學習小組內探究“通過閱讀詩句你想到當?shù)氐哪男└锩鼞?zhàn)士？”促使其帶著對革命烈士的敬佩之情反復閱讀本詩，并讓隊員們寫下想對這些革命烈士說的話。此外，我們充分利用好學校的圖書室和班級開設的“班班讀書角”，推薦課外紅色書籍及校本材料，供學生閱讀和交流，從而營造濃厚的紅色書籍閱讀氛圍。如：把《蕭縣地方抗戰(zhàn)史》、《中國紅產黨蕭縣地方史》（第一卷）等優(yōu)秀地方書刊利用PPT進行教學，節(jié)選書中精彩情節(jié)加入真實圖片，圖文并茂。比如在介紹智取黃廟時，以黃廟戰(zhàn)斗紀念碑為背景，配上有關介紹黃廟戰(zhàn)斗的簡介：1938年8月23日，蕭縣抗日游擊隊在此智除日本據點，殲敵一個小隊。此戰(zhàn)，打響了蕭縣淪陷后蕭縣人民抗擊日本侵略者的第一槍[2]。激發(fā)學生的閱讀興趣，由片段閱讀過渡到整本書閱讀。因此，在學校舉行“我是小小講解員”選拔賽中，我班有兩名選手脫穎而出，并被選拔為蕭縣紅色旅游景區(qū)的少先隊講解員，這既鍛煉了隊員們的綜合能力，又為家鄉(xiāng)紅色景區(qū)增添光彩。同時，我還鼓勵隊員們在課余搜集與紅色文化有關的書籍，形成班級讀書熱潮，促進校風、學風以及文明校園建設，從而提升隊員們的整體文化素養(yǎng)。結束語：總之，地方紅色文化中蘊含的豐富的精神寶藏是歷史留給我們的精神食糧。在語文教學中滲透并傳承當?shù)丶t色文化，是我們語文教師肩負的重要責任，將地方紅色文化轉化為教學資源，使其成為弘揚我國精神文化的重要依據，能夠有效提升少先隊員的語文核心素養(yǎng)。小學語文教師應深入挖掘當?shù)氐牡胤郊t色文化資源，結合教材內