基于雙減背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建 論文

基于雙減背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建摘要：在近幾年在教育制度改革下，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和減少課外輔導(dǎo)我國提出了雙減政策，在此背景下構(gòu)建高效的語文課堂需要教師調(diào)整新的教學(xué)思路，讓每位學(xué)生都跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，同時需要制定符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)策略，保證每個階段的學(xué)生都能夠?qū)W到知識，加強與學(xué)生這間的交流溝通，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖課本教材培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文基于雙減背景下對初中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探析，并提出以下幾點建議，望各位讀者合理采納。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語文；課堂構(gòu)建雙減政策是在2021年7月24日所公布的教育政策，這一政策發(fā)布后各個高校就積極響應(yīng)國家的號召，對學(xué)校的管理制度和教學(xué)策略進(jìn)行了整改，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在雙減政策下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所降低，教師積極作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生跟上課堂教學(xué)思路，一步一步將課堂的學(xué)習(xí)難度由易到難依次推進(jìn)，保證每一節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有所收獲，課后作業(yè)減少一半，注重學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在雙減政策下來后學(xué)生的課后輔導(dǎo)班也隨之減少，此時課堂學(xué)習(xí)的重要性也就更為突顯，教師要充分利用好課堂的四十多分鐘，讓學(xué)生全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，要是需要用心備課，充分利用各種資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂。教師可以開展各種課堂互動，積極鼓勵學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生語文思維的形成，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。一、雙減政策對初中高效語文課堂的重要性中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳在2021年7月24日印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》即雙減政策，這一政策下來后學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)班的壓力大大降低，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的睡眠時長也得到了增加，學(xué)生在課上的狀態(tài)也比以前良好[1]。在雙減政策下，教師緊跟時事，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下調(diào)整自己的教學(xué)策略以及上課方式，努力給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，通過豐富課堂活動元素來提高課堂的趣味性。教師與學(xué)生之間的交流溝通也比以往增多了，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行階梯式劃分，結(jié)合學(xué)生的實際情況來布置相應(yīng)的課后作業(yè)，有針對性地提高學(xué)生的弱勢，拔高優(yōu)勢。同時，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，通過多媒體來建立智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生各個感官的發(fā)展，將課本中所創(chuàng)造出來的意境呈現(xiàn)給學(xué)生，打造沉浸式語文課堂[2]。由此可見在雙減政策頒布后對教育行業(yè)所帶來的積極影響，無論是教師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生對課堂知識的吸收情況都迎來了巨大的考驗，教師在教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也更加明了，在這種發(fā)展趨勢下教師和學(xué)生共進(jìn)步共發(fā)展，我國教育行業(yè)的發(fā)展迎來了新的轉(zhuǎn)折。二、雙減背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建的策略（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，開展針對性教學(xué)方案在雙減政策下來以前大部分的學(xué)生會參加各種各樣的課外輔導(dǎo)班，來將自己的弱勢部分進(jìn)行提升，這也正是家長看重的部分。但是過多的課外輔導(dǎo)班讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力大大降低，反而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率高。有的學(xué)生由于上課外輔導(dǎo)班就提前學(xué)習(xí)了學(xué)校教師沒有講的部分，這也就形成了兩個極端，一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上就占有優(yōu)勢，通過教師的一點點撥就能夠明白重難點知識，能夠緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。同時還有一部分學(xué)生，由于課外輔導(dǎo)班而榨干了活力，在課堂上更容易分心走神，感覺教師講的一部分內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)過了就沒必要認(rèn)真聽講，這樣反而使得課堂上的知識吸收效率下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路不能夠串聯(lián)起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得不再清晰。在雙減政策下來后，學(xué)生的課外輔導(dǎo)班減少了大半甚至不再上課外輔導(dǎo)班，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所僅在學(xué)校的課堂上，學(xué)生也就是對此格外珍惜，在課堂上積極回應(yīng)教師的問題，充分表達(dá)自己的想法，使得語文課堂變得高效起來。例如，教師在講解人教版八年級語文下冊《桃花源記》這一篇文章時，這篇文章是一篇文言文，其學(xué)習(xí)難度就要比現(xiàn)代散文和小說等的大，有的學(xué)生文言文知識儲備量較少，有的字詞翻譯不出來，有的長難句在翻譯成現(xiàn)代語言時學(xué)生就較難理解，這就使得課堂教學(xué)難度有所提升。因此，教師可以結(jié)合班級學(xué)生以前在學(xué)習(xí)文言文時的表現(xiàn)來大概對教學(xué)方式進(jìn)行整改，保證每一位學(xué)生通過本次課程的學(xué)習(xí)對文言文有一個全新的認(rèn)知，提高學(xué)生對文言文的敏感[4]性。教師可以先將文章的創(chuàng)作背景和所處的歷史環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對這篇文章有個初步的了解，再帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文，將不會的字詞進(jìn)行標(biāo)注，然后展開逐字逐句分析。教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生不會的方面進(jìn)行重點講解，同時留出學(xué)生思考問題的時間，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師多交流多溝通，讓學(xué)生及時記錄課堂筆記，在課后方便學(xué)生詢問教師。通過這種方式學(xué)生和教師都能夠具有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，保證不落下一位學(xué)生，找出學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢，彌補自身的短處，從而使得課堂教學(xué)效率得到有效的提升。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建課堂趣味活動高效的語文課堂構(gòu)建離不開教師的專業(yè)水平，也同樣離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級擁有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，在雙減政策的背景下激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣需要教師能夠從課堂上找到自己的亮點，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將注意力放到教師的身上，集中注意力聽講[5]。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有過多的交流，整體課堂氛圍壓抑，教學(xué)形式單一，這讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。在當(dāng)下構(gòu)建游戲化趣味活動來開展課堂教學(xué)受到學(xué)生和教師的喜愛，教師可以利用所有資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須進(jìn)行自我創(chuàng)新和自我提升，豐富學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的眼界。例如，教師在講解人教版語文八年級上冊魯迅先生的《藤野先生》這一篇文章時，為了豐富課堂內(nèi)容教師就可以開展游戲活動，來課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱。魯迅先生這一生所創(chuàng)作的文章有很多，其中被選入課本教材的也不少，學(xué)生對魯迅這個名字已經(jīng)很是熟悉了，所以在開課前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行書名接力，讓每位學(xué)生說一篇魯迅的文章題目，并對文章內(nèi)容進(jìn)行簡要的說明?！短僖跋壬愤@篇文章選自散文集《朝花夕拾》，魯迅到日本留學(xué)結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼，但就在此時魯迅的思想發(fā)生了天翻地覆的改變，決定棄醫(yī)從文，想要通過改變國民的思想精神來挽救民族。魯迅還寫了小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》等等，教師通過內(nèi)容拓展讓學(xué)生再次認(rèn)識到魯迅先生想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，其對人性的諷刺以及生成的愛國情懷。魯迅先生對每個人物的描寫都會給人留下深刻的印象，人物形象立體且豐滿，每一個事件所表達(dá)出來的情感都反映了魯迅的思想。在學(xué)生的討論之中讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對人物描繪及其所反映的一系列問題產(chǎn)生求知欲，這個過程能夠有效地活躍課堂氛圍，使得課堂的教學(xué)效率得到質(zhì)的提高，學(xué)生對知識的吸收情況也會有所改善。通過這種方式讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，利用好課堂時間，降低自己課后的學(xué)習(xí)壓力，使得雙減政策的實施得到良好效果。（三）充分利用信息技術(shù)，打造高品質(zhì)語文課堂在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生的感知能力和想象力也是不可或缺的，文章內(nèi)容中所營造出來的場景和描繪的故事情節(jié)都需要學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象，這就需要教師能夠給學(xué)生還原文章中的細(xì)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。但這種教學(xué)形式在當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會已經(jīng)過于老套，教師在課堂上可以充分的利用信息技術(shù)，將課本中所描繪的景色以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，利用背景音樂來打造故事氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[6]。同時，信息技術(shù)的用途很廣泛，教師可以錄制課堂實時教學(xué)視頻來記錄課堂教學(xué)，這個視頻就是教師在教學(xué)素材，通過錄像來將學(xué)生的上課情況進(jìn)行對比，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以利用信息技術(shù)制作微視頻，微課程供學(xué)生們學(xué)習(xí)，多元素開展課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》這一篇文章時，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)出大雪紛飛，萬里冰封的場景，直接讓學(xué)生感受作者所描繪出來的景色，不僅降低了學(xué)習(xí)難度還給學(xué)生留下了深刻的印象。因此教師可以充分利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢?nèi)の痘顒樱瑢⑵渑c課堂教學(xué)相結(jié)合，來開發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，利用動畫短篇來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的創(chuàng)作背景，以及作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在視頻的加持下課堂氛圍達(dá)到高潮，學(xué)生也可以通過3-5分鐘的視頻學(xué)習(xí)到各種各樣的知識，基于雙減政策提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使得語文課堂教學(xué)成為學(xué)生的活躍地點，在此暢所欲言，建立學(xué)生與教師的交流平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。通過這種方式，使得信息技術(shù)成為學(xué)生和教師的得力助手，促進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展，使得學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)能力。三、總結(jié)綜上所述，在雙減政策的背景下開展高效的初中的課堂，首先需要教師具備優(yōu)秀的專業(yè)水平，能夠帶動班級氛圍，充分利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，開展趣味性游戲活動激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂學(xué)習(xí)具有高效性，從而降低學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。參考文獻(xiàn)：[1]魏美娟.初中語文作業(yè)設(shè)計調(diào)查現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——“雙減”政策下對語文作業(yè)設(shè)計的新思考[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報,2022,37(03):116-120.[2]呂銀蓮.“雙減”政策下初中語文作