地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

地理教育現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)核對象：調(diào)查辦法：課堂聽課、評課、問卷調(diào)查、與老師學生座談調(diào)查時間：調(diào)查目的：理解現(xiàn)在地理教育的地理是基礎教育中一門重要的基礎學科。在人類精神文明和物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，隨著著科學技術的日新月異以及人類對大自然無休止的索取與掠奪造成的環(huán)境、資源、能源、人口問題，使地理學科的教育價值更加明顯。然而長久以來，首先社會和學校對學生的考試和選拔按照同一種原則，教師對學生的規(guī)定也用統(tǒng)一的尺度來衡量。另首先學校及教育行政部門對教師的教學工作評價也是用一種原則衡量，那就是升學率。如此下來，地理的課堂教學在應試教育的泥潭越陷越深，與素質(zhì)教育的總目的越來越遠。現(xiàn)在中學地理教育，特別是農(nóng)村中學地理教育的狀況終究如何？隨著教育水平的提高和新課程新課標的全方面展開,中學地理教育的現(xiàn)實與規(guī)定又存在多大的差距?這是后來作為地理教育工作者的我必須關注的。在農(nóng)村中學，特別是義務制教育階段的中學地理教育的狀況更應引發(fā)我們的關注,由于教學條件和教育環(huán)境的局限，對重視與不重視地理教育這個問題更為敏感。通過對我縣農(nóng)村中學地理教師的座談、聽課、學生問卷等方式，理解到了現(xiàn)在我縣農(nóng)村中學地理教育的真實現(xiàn)狀。一、調(diào)查的具體狀況及分析（一）珠街鄉(xiāng)中學地理教師隊伍現(xiàn)狀及分析1、師資力量極為單薄。珠街鄉(xiāng)有兩所普通初級中學，地理教師4人，其中專業(yè)地理教師3人，在地理教師中，受過地理專業(yè)教育的僅占總?cè)藬?shù)的二分之一。2、教學水平參差不齊。在地理教師隊伍中，專職3人，兼職1人，兼職老師大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、政治的、生物的、體育的等。兼職地理教師談不上業(yè)務水平的高低，地理基礎知識極度缺少。加之有經(jīng)驗的老教師退休，而上崗的年輕教師只是憑借別人的教學經(jīng)驗進行授課，有些經(jīng)驗之談束縛了青年教師的手腳。3、青年教師隊伍增加。地理教師近年來始終短缺。，珠街鄉(xiāng)一中所聘任的地理教師比預期少了2名，再加之年幾年來擴大招生，老教師相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大。現(xiàn)階段，朱街鄉(xiāng)一中有學生1200多人，只有四個地理老師，平均每人要負擔300個左右，老師負擔重，教學質(zhì)量受到嚴重影響。（二）農(nóng)村中學地理教學存在的突出問題1、課堂教學水平不高，通過聽課發(fā)現(xiàn),有相稱一部分地理課距地理教學的普通規(guī)定還比較遠。（1）教學辦法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，不能充足體現(xiàn)地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖解說。特別是初級中學的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習愛好不濃，課堂氛圍不活躍。（2）鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就課本講了教材上的某些內(nèi)容，對與理解教材故意義的其它地理知識極少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有搞清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養(yǎng)。（3）知識傳授錯誤。少數(shù)教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現(xiàn)知識性錯誤。如：一位老師上的一堂地理課，就有到處地方講授錯了。另外尚有相稱一部分老師上課不會扣住重點，化解難點，把握不住教材的深度、廣度，很難達成教學的目的與規(guī)定。

2、教學設施配備差。珠街鄉(xiāng)的兩所中學，無一所學校地理教學設施配備完整，有的學校連教學慣用的教學掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再沒有其它的地理教學演示儀器。

3、學校不重視地理教學的現(xiàn)象體現(xiàn)突出。學生學地理隨便，教師教地理隨便，學校對地理科的教與學的領導也隨便。初中生升入高中后，地理基礎知識較好的學生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。原來初中地理與高中地理是一種有機的整體，初中地理知識脫節(jié)勢必加重高中地理教學的負擔，影響了整個中學地理教學質(zhì)量的提高。4、教研氛圍不濃。教師對教研問題思考少。每次教研活動，基本是討論公開課，而教師評議公開學時，普通都是無意義的空談幾句，吹捧一番散場。地理教師撰寫地理教學論文的也極少。5、校際之間缺少信息傳遞。學校極少組織地理教師出外學習、聽優(yōu)秀地理教師公開課、參加教研活動等。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全方面提高教學質(zhì)量，因此造成校與校之間地理教學質(zhì)量差別懸殊。

二、問卷調(diào)查成果分析本次由于某些主客觀因素，問卷僅設計了學生調(diào)查問卷，共收回30份。學生調(diào)查問卷成果：絕大部分教師能用普通話授課，但普通話不夠原則，帶有地方口音；學生基本能聽懂老師的課；教師在課堂上對學生的吸引力還不夠，有待提高；地理課的課堂練習量老師們都把握得比較好；年輕地理教師的黑板字學生普遍反映雖不美觀但整潔，闡明部分地理教師的基本功還是需要提高；學生反映地理課堂聽老師授課很輕松，感覺地理課是放松課。三、將來地理教育改革發(fā)展趨勢在經(jīng)濟全球化形勢下，面對西部農(nóng)村地理教育存在的諸多問題，現(xiàn)參考《國外地理教育發(fā)展》一文對將來地理教育改革發(fā)展趨勢作簡要概述，望借鑒之以增進我國地理教育改革和實踐的目的。1、地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化。在國外，構(gòu)成地理教育理論的重要根據(jù)大多源自同期的地理學理論，經(jīng)歷了環(huán)境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期特別是90年代，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出有進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地和諧理論必將成為將來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這種趨勢表明含有鮮明時代性、科學性和系統(tǒng)性的當代地理教育理論的日臻完備。2、地理教育目的的全方面化、綜合化趨勢。地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學化基礎上體現(xiàn)出全方面、綜合化趨勢。首先不僅規(guī)定學生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的某些地理基礎知識內(nèi)容，理解人類生存環(huán)境，還要讓學生發(fā)展地理思維能力和智力。另首先教育目的的全方面綜合化還體現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全方面發(fā)展上。3、地理課程構(gòu)造的多樣化和大綱（地理課程原則）教材構(gòu)造新穎化趨勢。在課程構(gòu)造多樣化下，地理教育將處在極其重要性地位，各國地理大綱和教材構(gòu)造將體現(xiàn)出更加新穎的發(fā)展趨勢。如大綱知識、能力規(guī)定目的具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發(fā)性、思考性并重視學生智能培養(yǎng)。4、教學內(nèi)容不停更新。首先，隨著當代地理學發(fā)展，許多當代地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內(nèi)容之中，而環(huán)境、資源、人口、都市化，可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的重要內(nèi)容，以此體現(xiàn)出教學內(nèi)容的時代特性。另首先，更加重視實踐性知識，即那些涉及個人，公眾及后來職業(yè)生活的內(nèi)容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識的實用價值。第三、知識內(nèi)容的人文化比重加強，這是世界各國地理教育發(fā)展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理，體現(xiàn)出當代地理學以自然地理辦法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向，這種教學內(nèi)容的權(quán)重更新也反映了地理學的發(fā)展趨勢。5、地理教學辦法和手段的當代化、智能化。隨著當代科技成果的廣泛運用，特別是計算機技術，遙感技術，電化教學技術的大量推廣應用，在教學辦法上把諸多當代教學法和教育思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中。重視師生雙邊活動甚至更加強調(diào)學生的自主發(fā)現(xiàn)活動以激發(fā)學生愛好，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。四、建議及方法1、加強對現(xiàn)有教師的培訓力度。教研部門能夠在每年的暑假組織各縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內(nèi)容應重要圍繞地理新課程原則、地理教學與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，培訓方式采用專項報告、討論、案例分析等多個方式進行，以確保培訓獲得實效。2、地理教師本身必須加強學習有關當代教育教學理論，增進觀念的變化。教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時理解地理學科與教育發(fā)展的新進展，主動吸取新的理論與新的模式。3、教師要成為學生學習的增進者，主動改善課堂教學行為，加強學法指導。為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習愛好，充足調(diào)動學生的學習主動性；為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習愛好，充足調(diào)動學生的學習主動性；指導學生形成良好的學習習慣，并選擇最佳的學習方略。4、各級教研部門及學校要切實高度重視學校地理教育教學科研工作，靠科教研增進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推動了地理課程改革的進一步，又提高了教師本身的研究能力與教學能力。5、作為地理教師要主動學習并使用當代教育技術于地理課堂教學，增進教學辦法的轉(zhuǎn)化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學立法、教學手段、教學動手術等。6、加強學習過程設計，提高學習活動的多樣性和有效性，使課堂“活”起來。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的重要特性是：課堂氛圍沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課