課程評量和個別化教育計劃

化教育計劃的制定馬實施

12)十目錄●

課程評量●

個

別

化

教

學●IE

P

的制定和實施●IEP

的—十—-—評價課

程

評

量—課

程

評

量課程評量，指運用某一課程的評量標準，對學

生作該課程所涉及的領域、項目廣義的動態(tài)

性評量。目的在于找到學生教育起點，把握學生各項

目

能

力

分

布狀況

及相互

關系，為擬定實施個

別

教育

計

劃

提

供

有

效

、

可

信的

依

據(jù)

。課

程

評

量●

選

用

適

當

課

程發(fā)展性課程、適應性功能性課程、生態(tài)●

首

評●

整理記錄●

擬

定

個

別

化

教

育

計

劃●

再

評

分

析

補充說明1●

發(fā)

展

性

課

程

按正常兒童整體發(fā)展

順序規(guī)律排列分布目標、內(nèi)容，其作用在于能夠知道某個體處于哪一發(fā)展階段和他的能力分布現(xiàn)狀。但是此課程認為每個特殊兒童都必須依循正常兒童的全部發(fā)展順序，要學習一些孤立的與有

意義活動相去甚遠的技能，而且發(fā)展性課程由教師及相關人員決定課程目標的內(nèi)容，兒童只是被動地接受學習目標，沒有主動

參與課程目標的制定與實施。補

充

說

明

2●適應性

功

能

性課

程

：

●

適應性功能教育

課程按社會(家庭、學校、

社區(qū))成員適應社會生活的基本應知應會，即社讓

兒童學習并形成有用的具功能性的能力。

但是所謂功能和有用均是教育者(教師、家長)

認

為有用的，著

眼點是一

般人對正常能力的看法，較少考慮學生本人的需求，

脫離兒童生活實際，導致學習

的一些技能并不能讓兒童更

完全地參與家庭和社區(qū)活動。會對其成員的要求分布目標、內(nèi)容，作用在于補充說明3生態(tài)性課程：它主張將

兒童置于日常常態(tài)生活(

著重

指他的

家

庭

、

學

校

、

社

區(qū)

、

職

業(yè)

)

環(huán)

境中依其能力水平及適應現(xiàn)狀，以未來適應常態(tài)生活環(huán)境為導向，充分了解生活環(huán)境運用生活環(huán)境

，

為促進發(fā)展而提供適合其

教育需求服務的個別化教育課程。課

程

介

紹張文京許家成等，弱智兒童適應性功能教育課程與實踐，重慶出版社2002臺灣雙溪課程評量示例課

程

綱

要

課

程

目

標

大

系課

程

評

量

標

準

評量側面圖

弱智童適應性功能教育課程目標體系示兒例溝通(領域一)1溝通1.1適應性反應1.1.1能對外界剌激有反應并注意1.1..對視覺刺激有能觀察到的反應1.1..2對聽覺刺激有能觀察到的反應1.1..3對觸覺刺激有能觀察到的反應1.1..4對事物變化有反應1.1..5能注意視覺刺激0秒以上●1.1..6能注意聽覺刺激10秒以上●1.1..7能注意觸覺刺激10秒以上1.1.2具溝通動機●■1.2語言理解基礎1.2.聽的基1.2.1.1對聽覺刺激有反應●學生姓名，付游性別，男出第一

次評量：2010年6月23日

第三次評量：主發(fā)展出適應環(huán)重高要之能力綜

合

發(fā)

展

倒

面

圖

(

十

)生

日

期

：2000年6月24日評量者

李肆

第上次評量：評量者：

第

四次

評

量學

期-

學

期二

學

期三

學

期四

學

期五學期六已發(fā)展較多能功，只需重車墊助度整率南

未

開

始

發(fā)展，無法適應

環(huán)境之

黑要僅發(fā)展些微能力。需要特別協(xié)

助

才能適莊評量者：

評

敬

者社

會

技

能粗

大

劫

作感

言

知

黨精

細

動

作生

活

白

理溝

通認

知31綜

合

發(fā)

展

側

面

圖

(

二

)1

發(fā)

展

出應

環(huán)

境要

之

能物體的恒存性非語言溝通寫的能力

讀的能力

說的能力

聽的能力

內(nèi)在

語言

身

體

清

潔

如冕穿著言飲食:發(fā)

展

些

3(能

力需

要

特]

協(xié)

助

，一能適應不境之需吾0當

未

開

始

之

展

，

無去

適

應

環(huán)意

之

需

要職前技能安全身

心健康休閑話動

社區(qū)技能

家事技能工具的使用作業(yè)能力中抓放能力移

動

力套勢控制嗅覽的運用付涵

雙

溪

評

量生

活

自理

“溝通發(fā)

展

較:能力，

需

重占

下助便能i應環(huán)境

:

需

要味覺的運用觸覺的運用

聽覺的運用對

與

分

類記憶力西通思深運動與游戲

技

能

作人別類系視

覺

的

運

用解決問題精細動作社

會

技能感

官

知

覺粗

大

動認

知順序F-側

面

圖

(

三

)

2

、

粗

大

動

作321其他游泳熊冰體操大道具游戲循環(huán)體能投擲游戲輪胎游戲繩類游戲游樂器材墊上運動球類運動跳跑上

下

樓走臀行跪行蹲姿控制跪交控制站姿控制坐姿控制頭部控制運

動

與

游

戲姿式

控

制移動力肢

爬

行露裟0注意力學

習

概的坐等待模仿能力慣

指示源

能力聽的基本能力(聽前準備)對名詞適當

反

應對勸詞適當反應對初句適當反應對有形容詞副詞之短句適

當反應對否定句詞當反應對疑問向適當反應對二個以上句子適當反應說的基本能力(說的準備)說出常用名詞說出常用動詞說

出

簡

單

之

句說出有形容詞副詞之短句說出簡單否定向說出簡單疑

問句說出二個以上句

子表達技閱讀的基本能力(讀前準備)認讀環(huán)境中常見視覺字認

讀

常

用

名

詞

代

名

詞認讀常用動詞認讀簡單短句

的認讀簡單否定句能認讀簡單疑問句

力認讀

的句子認讀重要文字或行號正

確

的書寫的基本能力(寫前準備)仿書國字部首仿寫簡單國字默

寫

常

用

名

詞

代

名

詞要寫常用動詞

寫默寫簡單向子狀寫簡單否定句默寫簡單疑同句默寫二個以上之句子默寫其他重要文字或符號有正確之書寫技巧肢體溝通按受性肢體溝通表達性手語溝通按受性圖、照片溝通接受性

非依符號溝通接受性圖、照片溝通表達性依符號溝通表達性

通文字溝通之接受性文字溝通之表達性以其他方式與人溝通良好之溝通行為側面圖(三)5、溝通手語溝通表達性210語

言溝上以讀個巧力的能說的能力聽的能力內(nèi)在語言課程評量1

提供全面、完整、準確的教育診斷信息

●全面：

上某學生生活、學習全貌完整：全面、完整、多級次、多角度的評量

目標體系●

準確：對評量目標和評量標準有具體的要求2課程評量是個別教育計劃中建立教育策略

和

支

持

輔

助

系統(tǒng)的

依據(jù)個

別

化

教

學——個

別

化

教

學個別化教學是一種以適應并發(fā)展學生的差

異

性

和

個

別

性

為

主

導的教學策略與設計

。更具

體的

說

，

它

是

指

在

教

學

過

程中老師根據(jù)學生的能力、興趣、需要、身

體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采

用

不同的教學資源、不同的教學方法

和不同的

評

價

方

法進行教學工作

，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步O補充

材料6

個別教學

”是一種

66

22

的教學實

施形態(tài)，

一個老師教

學生

O

它

可

能

是個別化教

學，也可

能不是

O

教學

等

等形

式。個別化教學可以采用

(6

對

72

的

形

式

7也可以采取小組教學，個

別學習

，集體

個

別

化

教

育

計

劃

的

制

定

和

實

施——劃別化教育計(I·

定

義

和

源

起●IEP

小

組內(nèi)

容

和

格式實

施

舉

例評1

個P)EIEP-

定

義●

個別化教育計劃(

IEP

):是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實際

需要制定的針對每個特殊兒童實施的教育

方

案

。

(所能、所需)它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的個總體構想，又是對他們進行教育教學工作的指導性文件o

EP.

——

源

起●美國94-142公

法每個州必須為每個接受特殊教育和相關服務的殘疾人提供一份書面的個別化教育

計

劃

。特殊兒童的鑒定、安置、教學、評價均以

IEP

為基

礎+-擴展：94-142公法確定六項原則職

務職責

-小

組

主

席1

.2.

3

.

4

.

5

.協(xié)

主

與確

對調(diào)

持

家定

重I

E

P

小

組的

I

E

P

會

議長

進

行

溝

通

I

E

P

會

議

程

要問

題

或

疑活

動序難

問

題作最終裁決學校行政

人

員1.2

.

3

.對回

負學答

責校

整

體

教

育

I

E

P

小

組

成

特

殊

教

育

與安員

相排的

關進有

服行關

務說問

措明題

施的落

實正常班級教師1

.2.

3

.

4

.提

提

發(fā)

明出

供

展

確兒

童

在

正

常

課

程

設

計

的

學

科

的

年

度

說

明

兒

童

接班

級的

有

關

資

目

標

和

受

普

通表

料

短教現(xiàn)期育教的學

能目

標力

及

限

制特殊教

育教

師1.2.

3

.

4.提

明闡參供

確述與生

明童關學

說兒有有

兒的資的

接殊的關

童特料身

心

障

受

特

殊

教

育

需

解

釋礙

教要的

育資

的料

能力

及

限

制家

長1

.2.

3.說

說參明

明與孩

子

在

家

庭

參

與

教

育

孩

發(fā)

展

I

E

P的的

各

種子的能

目

標表

力現(xiàn)

和并

限提

制供

其

他

有

關

資

料專

業(yè)

人

員1.2

.

3

.解

給

給釋

教

相特

殊的

評

估

育

方

案

提

供

關

服

務

提

供資

料建

議建

議

I

EP

小

組表

9

-

3

IEP

小

組

組

成

人

員

及

其

職

責收

集

個

案

相

關資

料↓召

開

個

別

化

教

育計

劃

會

議

，

擬

定

個

對

化

教

育

計

劃

劃1本目

關

人燙

開

展

教

學

與

服

務評

傳

調(diào)

些

和

改基

個別

化教

育計

劃IEP-

制

定實施流

程

資料來源：黃朔希，臺灣個別化教育計劃的理念與實踐，寧德師專學報(哲學社會科學版)2007(4)

+短期

教

育

日

標量

標

準

、

方

式

、

起

論時

間

)長

期

教

青

日

標月具

務

描

施學圖

1

IEP

操

作

流

程資

料

來源

：

袁紅

梅

等，中重度

智

障

兒

童

個

別

化

教

育

計

劃

實

踐

研究

，

中國

特

殊

教

育2009

410IEP

-制定實施流程反饋、修正實施IEP|

IEP

評

估接

案

教育診斷

編擬生態(tài)教育目標

擬

定

1EP貫穿全程的評量分析量流程1-

評●

教

育

診

斷,

課

程

評+—--位教

育

診

斷了解學生的基本情況，通過

一

些量表的評量、觀

察來

了解學生現(xiàn)

有

的

能

力

水

平

及

學

習

特

質(zhì)

。

包

括基

本

資

料家

庭

資

料健

康

資

料人知能力動

作

能力五

生

臺a

a

F社

會

情

緒流程2-IEP

會議目的：·全面的了解學生●確定支持和服務●

加

強

成

員

間

的

溝

通

●制定個別化教育計劃1說明：會議目的2介紹出席人員3評量結果報告4

發(fā)問5

綜

合

討

論6

結論

簽

流程2-IEP

會議流程一流程2-IEP

會議綜合

討論：●

障

礙

類

型

、程

度、

成因優(yōu)

弱

點

教學策略(學習方式)●

發(fā)展?jié)撃?/p>

學生生涯規(guī)劃

(遠景

描述

)●

影響和對策

—

—→

長期關心的問題，教學策略安置措施

課程?

班級?康復●

教育重點

→

教學目

標

(長

期

目

標

→流程3-IEP

內(nèi)容>

學

生的

基

本

資

料→學生的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢和劣勢->

長

期目

標

和

短

期

目

標>教育安置→所需的特殊教育與相關服務，服務開始的時間和期限>

學生參與普通教育的項目和時間>

評量時間和標準IEP

目

標

的

敘

寫是學生導向的而非教師導向

·培養(yǎng)學生認識郵局的標志●能指認出郵局的標志是學習的結果而非學習活動●練習到超市購買常用日用品的活動●能在超市完成購買

常用日用品的活動

涵蓋認知、情意和技能豐方面長期目標：通常是期待學生在較長期限內(nèi)(

一學年或

一學期)

所

完

成

之目

標

，

表達教學目

標的大

方

向，

措

辭

籠

統(tǒng)，

有提升、提

高、

增

加

等期

望的意

義，

希

望

通

過

學

生

在

這

個

期限內(nèi)

學習

后達到的發(fā)展范圍、

重點和方向，

是學生個

人

e.g

IEP目

標

的

敘

寫

念IEP

目

標

的

敘

寫短期目標：長期目標的細目和具體表現(xiàn)特點：客觀的、具體的、量化的表

述：

誰

?

在

何

種

情

況

下(

情

境

)

?

做們

么

為)

?

做多好(標準)?e!g小明會在看到動物圖片時，說出三種動物名稱，

3

功(會看圖說出三種動物名稱)在協(xié)助倒適量洗滌劑，學生能在三十分鐘內(nèi)，

洗完

六

流程4

-

實施IEP

·IE

P在班級授課下的家校社

區(qū)互劫的主題教學實施模式

●

適

用

于

生

活

主

題

的

教

學D《買菜

》

為例1主

題分析，

生成目標

2

家

校

社

區(qū)

互

動

，實施教學西

己學術處術相：關整

體

感大

如配

合

采表教

學

資

源日

本

示

白勺

另

司

車

書

化

學

習家長

帶領實踐家長今

頁

實

顯

復構

建

自

然

走持綜

合

實

踐

(

應

用

)評

量提

供

自然支持生

成

個

別

化

教

學

日

標團4

本

日

]

本

標小

組目

標

個教

學

設

計教

學

資

源

準

備庭

點

土

立

學

校

救

學主四教

學

主

題

分

析

學

情

分

析配

對

評

量

分

析家

校

社

區(qū)

互

動

的

主

題

教

學

實

施

模

式

圖別

自

標社區(qū)

表

1

主

題

分

析

“

買

菜

”

任

務

分

析

主題環(huán)境對學生

能

力

的

要

求

(任

務

分

析

)

(1)

能

記

住

要

買

的

菜

的

名

稱

(2)會保管錢

(3)能找

到社

區(qū)菜

市場

買

(5)

能

找

到

自

己

要

買

的

菜

(6)會與攤主進行買菜

的語

言溝通

(7)會辨別菜

的

好

壞

菜

(9)會

自

己挑選合適

的菜(

1

0

)

會

算

帳

、

付

錢

(1

1)

能把

買好

的菜

完

好

的

帶

回

家

(4)會

區(qū)分菜市

場

各

區(qū)

域(8)會分辨菜

的

多少環(huán)

境

要

求韓陳學

生何能

力葉現(xiàn)

狀女娟俊飛(

1)會

記

住

要

買

的

菜

的

名

稱(2)

會

保

管

錢(3)

能

找

到

社

區(qū)

菜

市

場(4)

會

區(qū)

分

菜

市

場

各

區(qū)

域(5

)

能

找

到

自

己

要

買

的

菜(6)會與攤主進

行

語

言

溝

通(7)會辨別菜

的好

壞(8)會辨

別菜

的

多

少(9)會獨立挑選

合適

的

菜(

1

0

)

會

算

帳

、

付

錢(1

1)能把菜完好

的帶

回家(》o△二

△d))

△2△△境

的

能

力只

需

給.尚不具備適

應

環(huán)

境能

力注

：

已

具

備

適

應

環(huán)出適應環(huán)境的能力“C表

2

主

題

分

析

—不

境

要

求

與

學

生

能

力

現(xiàn)

狀

的

配

對

評

量支持就能發(fā)展適“

△0〈〉》〈0〈△△〇O知道承擔家庭責任、主動參與社

區(qū)活動

(全體)(1)會與攤主進行買菜溝通

(全體)(

2

)

會

辨

別

菜

的

好

壞(

韓、

陳、

何

、

葉

、

娟

，

俊

);

會區(qū)

分

腐蘭

的

蔬菜

(

飛

)(

3

)

進

一

步

熟

悉

對1

0

元內(nèi)錢的認識(韓、陳、何、葉、娟、俊

)

;區(qū)分

5

角、1元

(飛

)(

4

)

會

獨

立

挑

選

菜(

韓、

陳

、

何

、

葉

、

娟

、

俊

):

會

用

購

物

紙條請求幫

助

(

長

)(5)利用

圖片

記

住

菜

名

并

能

找

到

對

應

菜

(

葉

、

俊

)

;

會

記

住

兩

種

要買的菜名

(陳、娟)(

6

)

明白

拎

菜的

方

法，

注

意

路

上

不

玩

菜(

韓、葉

.

娟

，

俊

)(

7

)

分

辨

菜

的

多

少(

俊

、

娟

、

葉

)(

8

)

計

算

價

錢

(

全

體

)(

9

)

在固定攤位依購物紙條買菜(飛)(1

O

)

能點

數(shù)

5以內(nèi)實物(娟、飛)(11)能

對

是

非

選

擇

性問句

有

正

確

反

應(俊、葉)

(1

2

)

能

對

選

擇

性問句

有

正

確

反

應(何，≤)(13)能依

情

最

說

出“誰.在

哪

兒

.干什

么

”的東

、

」

、

何

)(

1

4

)

能

區(qū)

分

紅

色

、

綠

色(

陳

)(1

5

)

能區(qū)

分白色

(

韓

)(16

)能注意

保

持

正

確的走路

姿勢(娟)《

買菜

》

主

題

教

學

總

目

標中

青

感

態(tài)度

目

標IEP關

聯(lián)

目

標來

》

主

題

教

學

總題

識

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