思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告-2

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在多種教學(xué)工具中，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升具有較好的應(yīng)用效果，尤其在近年來(lái)，已逐漸成為教師廣為青睞的教育資源。從閱讀教學(xué)的層面而言，其對(duì)于學(xué)生文章的有效梳理以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)等不僅具備一定的輔助效果，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面亦是存在較好的促進(jìn)作用。本文將結(jié)合七年級(jí)部編版教材，針對(duì)于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)應(yīng)用作以研究，以促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得以提升其效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

初中階段的學(xué)生正處于趨于成熟的過(guò)渡期，同時(shí)亦是中學(xué)階段的初始期，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的可塑性，影響著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與培養(yǎng)。在此期間，教師則需避免傳統(tǒng)立意上機(jī)械化記憶的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)的教育方式，將思維導(dǎo)圖加以利用，引導(dǎo)學(xué)生有效理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，以促進(jìn)閱讀課文的有效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提升閱讀教學(xué)效率的教育目的。

一、構(gòu)建知識(shí)體系

以圖形的視角剖析知識(shí)體系，語(yǔ)文閱讀中所存在的知識(shí)點(diǎn)具有線性特征，能夠使得學(xué)生直接觀察其中的關(guān)聯(lián)性，然而在大腦的思維構(gòu)造中，知識(shí)的脈絡(luò)則通常是以網(wǎng)狀的形式所呈現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖亦是以此形式所體現(xiàn)，其是以將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)相互間的聯(lián)系性，以網(wǎng)狀的形式鏈接起來(lái)，從而形成知識(shí)網(wǎng)，這一體系符合大腦思考的模式，更加有利于學(xué)生高效率理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用上，可將其作為知識(shí)體系的構(gòu)建工具加以使用，引導(dǎo)學(xué)生邊思考便繪制圖表，以逐漸完善知識(shí)體系[1]。例如，在《植樹(shù)的牧羊人》一課，則可引導(dǎo)學(xué)生以“牧羊人”為思維導(dǎo)圖的中心，并基于這一關(guān)鍵詞逐層擴(kuò)散，比如，以事件的經(jīng)過(guò)為視角，則可將其分支為“初遇”“再見(jiàn)”“最后一次相見(jiàn)”三個(gè)標(biāo)題，進(jìn)而逐一在此基礎(chǔ)上添加二級(jí)主題;亦或者，可通過(guò)人物描寫(xiě)的手法為思維擴(kuò)散的視角，如“性格、樣貌、動(dòng)作”等層面展開(kāi)，進(jìn)而通過(guò)不斷的分支細(xì)化，以將思維導(dǎo)圖的羽翼填滿(mǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主繪制的過(guò)程，不僅能夠使得學(xué)生在此期間有效梳理知識(shí)內(nèi)容，亦能夠促使思維得以有效鍛煉，從而使得知識(shí)體系的構(gòu)建更加完整，促使其對(duì)于課文知識(shí)的掌握更加全面。

二、課前預(yù)習(xí)

盡管預(yù)習(xí)的重要性眾所周知，然而目前的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生仍未能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，亦或是存在無(wú)效預(yù)習(xí)現(xiàn)象，知識(shí)預(yù)習(xí)效果較低，甚至于被忽略。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助其展開(kāi)課前預(yù)習(xí)工作，以促進(jìn)學(xué)生得以有效了解課文內(nèi)容，為課堂效率的提升作以良好的保障。在此過(guò)程中，則需要為學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)充分且自由的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以促使學(xué)生在有效方式上逐漸掌握預(yù)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)其在課前運(yùn)用這一思維工具自主進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)[2]。在此過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生立足于核心關(guān)鍵詞，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維，以促使其能夠通過(guò)這一方式梳理并整合文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。如此一來(lái)，教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前自行繪制的圖表，進(jìn)而針對(duì)教師的問(wèn)題作以進(jìn)一步思考分析，并引導(dǎo)學(xué)生既能夠分析的過(guò)程體現(xiàn)在圖表中，以完善思維導(dǎo)圖，從而使得學(xué)生的課文學(xué)習(xí)能夠更好、更加全面的掌握。

三、記錄閱讀筆記

思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀形式使得學(xué)生的思維脈絡(luò)得以更加的清晰化，能夠借助這一圖表將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系得以明確，從而明晰其中的主次，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與梳理具有較好的輔助作用。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用具有及時(shí)性，即需要一邊閱讀一邊記錄，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的體系化與完整化，進(jìn)而使得知識(shí)的脈絡(luò)更加清楚明了。但需注意的是，思維導(dǎo)圖筆記的構(gòu)建以“關(guān)鍵詞”為核心即可，無(wú)需長(zhǎng)篇大論，以提高閱讀的效率。在以往的閱讀筆記中，學(xué)生為記錄課堂繁多的筆記，而導(dǎo)致遺漏了教師所講授的內(nèi)容;而思維導(dǎo)圖雖亦是邊讀邊記的過(guò)程，但具有簡(jiǎn)便性，不至于漏聽(tīng)教師的講解，因此，思維導(dǎo)圖亦可作為學(xué)生閱讀筆記的有效貢酒，以將文章的核心中點(diǎn)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等內(nèi)容有效梳理，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

四、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性與完整性、條理性等特點(diǎn)，亦是為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了可應(yīng)用性，促使學(xué)生在其基礎(chǔ)上有效梳理知識(shí)內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而使得學(xué)生更具效率的復(fù)習(xí)文章。在此過(guò)程中，盡管復(fù)習(xí)具有自主性，但教師仍需要作以部分指導(dǎo)，以促進(jìn)并提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。結(jié)合思維圖表對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的歸納整理，以構(gòu)建系統(tǒng)且全面的知識(shí)體系。例如，《誡子書(shū)》一課中，文章是以文言文的體裁形式，因而具有一定的學(xué)習(xí)難度，基于此，針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)部分，教師則可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊結(jié)合的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的有效掌握，加強(qiáng)對(duì)于課文的理解學(xué)習(xí)。比如，其中“夫”字，作為文言文中的常見(jiàn)詞，則可據(jù)此將其用法結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理并體現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)這一個(gè)字進(jìn)行總結(jié)等，如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在思維導(dǎo)圖的作用下有效掌握這一字的用法，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

以閱讀為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用時(shí)，需注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這一工具的繪制與使用，從而促使學(xué)生能夠