人才培養(yǎng)方案制定的原則和方法

一、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性二、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則三、制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容與編制說明主要內(nèi)容因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。一、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性1、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提；3、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

二、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)文件:

★教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見教職成[2009]2號(hào)為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）……《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高【2006】14號(hào)）主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展；突出應(yīng)用性和針對性；加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)；貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想；從實(shí)際出發(fā)，辦出特色。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則中職要與普通高等本科及高等職業(yè)教育相區(qū)別（明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征）。一方面使學(xué)生具備就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì),另一方面使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，整個(gè)培養(yǎng)方案就會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。2、注重社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)校企合作一方面，教師要走出校門，廣泛開展社會(huì)調(diào)查，了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求。另一方面邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂，共同合作開發(fā)課程。有條件最好邀請行業(yè)企業(yè)專家召開工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)。3、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中職教育的本質(zhì)屬性，要求大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性；抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例。職業(yè)教育課程開發(fā)的三種模式:

1、學(xué)科系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程開發(fā)“普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。2、職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)以能力為基礎(chǔ)取代了以知識(shí)為基礎(chǔ)。把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無法滿足職業(yè)教育對全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求。3、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)工作過程導(dǎo)向的課程、項(xiàng)目課程。在工作中所需要的知識(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系。除專業(yè)能力之外，勞動(dòng)者在關(guān)鍵能力和個(gè)性特征方面的綜合素質(zhì)越來越重要。職業(yè)教育必須針對“解決綜合性實(shí)際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。一、以職業(yè)生涯為目標(biāo)重視與學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng):關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。課程改革的思路：二、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

要按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動(dòng)的能力。三、以工作結(jié)構(gòu)為框架只有當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合時(shí)，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求引入課程結(jié)構(gòu)的理念，按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架。四、以工作過程為主線

按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。五、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)

盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課程改革的思路：本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)方案。4、積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制

可以按專業(yè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)，允許學(xué)生入學(xué)后先選擇課程或課程組合模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后再根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向；鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或資格證書等課程組合模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性。

工作流程三、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)

工作階段工作步驟社會(huì)調(diào)查1、社會(huì)調(diào)研2、調(diào)查結(jié)果匯總專業(yè)研討3、確定本專業(yè)的定位4、職業(yè)能力分析5、課程結(jié)構(gòu)分析6、設(shè)置課程起草計(jì)劃7、完成專業(yè)培養(yǎng)方案草案8、征求意見修改定稿9、反饋修改10、計(jì)劃定稿以學(xué)校的服務(wù)區(qū)域?yàn)橹?。工作?biāo)準(zhǔn)和要求調(diào)查范圍：調(diào)查對象：（1）專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員；（2）相關(guān)行業(yè)企業(yè)的有關(guān)人士；（3）人才市場上有關(guān)企業(yè)的招聘人員；（4）歷屆畢業(yè)生。調(diào)查目的：調(diào)查某專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況，以及該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，以便尋找到其間的差距，從而為該專業(yè)的課程改革提供原則建議。注意事項(xiàng)：（1）各專業(yè)的教師原則上都應(yīng)參加社會(huì)調(diào)查；（2）調(diào)查面要寬一些，調(diào)查數(shù)量要多一些；（一）社會(huì)調(diào)查（二）調(diào)查結(jié)果匯總把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，并形成專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告。通過調(diào)研獲得以下成果：（1）該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些；（2）目前與該專業(yè)相對應(yīng)的具有較高社會(huì)認(rèn)可度的職業(yè)資格證書有哪些；（3）該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，企業(yè)的需求是什么。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求（三）專業(yè)定位

任務(wù)：確定本專業(yè)的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

原則：

堅(jiān)持以“德育為首、職業(yè)能力為主線、雙證書為抓手”，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與突出適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合起來。

注意事項(xiàng)：1、要根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定專業(yè)定位；2、要結(jié)合學(xué)院和本專業(yè)的師資狀況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定本專業(yè)到底能培養(yǎng)出什么樣的人才，能夠培養(yǎng)哪些能力（技能）。3、專業(yè)定位必須經(jīng)過專業(yè)全體教師的認(rèn)真研討。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求（四）職業(yè)能力分析以本專業(yè)的主要就業(yè)面向崗位為主，按照職業(yè)崗位工作順序和各道工序中每項(xiàng)工作的具體要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定完成工作所需要的能力和支撐能力的知識(shí)。（可參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）有條件應(yīng)組織企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行工作任務(wù)分析。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的：對象：要求：掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力和知識(shí)。是工作而不是員工。把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)（包括專門化方向）分解成若干相對獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。要對任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求

任務(wù)領(lǐng)域是指一組具有相關(guān)性的工作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域。

工作任務(wù)是指工作過程中需要完成的具有相對獨(dú)立性的任務(wù)。

職業(yè)能力是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略，包括動(dòng)作技能和智慧技能。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求課程結(jié)構(gòu)分析

職業(yè)能力確定后，需要完成的任務(wù)是課程門類劃分、課程安排等。課程的設(shè)置可以有多種結(jié)構(gòu):普通文化課項(xiàng)目課程綜合實(shí)實(shí)踐課程綜合學(xué)學(xué)科課程專業(yè)課中職課程目的是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)整合通過項(xiàng)目課程獲得的單項(xiàng)職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目的是提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)?？砂阉鼈兙C合成1—2門綜合學(xué)科課程。普通文化課程與專業(yè)課程，專業(yè)課程又包括項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程與綜合學(xué)科課程。

設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程的目的，是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)整合通過項(xiàng)目課程獲得的單項(xiàng)職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)綜合學(xué)科課程的目的是提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)。有些理論知識(shí)，應(yīng)用的范圍比較廣泛，特別是有些與工作任務(wù)聯(lián)系并不十分密切的理論知識(shí)，可把它們綜合成1—2門綜合學(xué)科課程。

任務(wù)引領(lǐng)。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

結(jié)果驅(qū)動(dòng)。關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成工作任務(wù)所獲得的成果，以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

突出能力。課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

內(nèi)容實(shí)用。圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。

做學(xué)一體。打破理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。項(xiàng)目課程應(yīng)體現(xiàn)以下特征：普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)課

中職課程職業(yè)專業(yè)基課職業(yè)專業(yè)課語言能力、計(jì)算能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力職業(yè)道德等同類專業(yè)通用的知識(shí)、技能針對職業(yè)專長要求的知識(shí)與技能4、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程延展知識(shí)課程專門技術(shù)課程通識(shí)課程證書培訓(xùn)課程專業(yè)任務(wù)課程通用技術(shù)課程中職課程中職課程通識(shí)課程公共基礎(chǔ)課程模塊公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊專業(yè)方向課程模塊

中職課程人文素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)思想道德數(shù)理基礎(chǔ)外語交流學(xué)習(xí)能力為職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實(shí)訓(xùn)模塊對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識(shí)和技能

公共基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊公共基礎(chǔ)課程模塊是使學(xué)生在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。公共技術(shù)平臺(tái)課程模塊是為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)（能）要求明確，能為今后職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實(shí)訓(xùn)模塊。專業(yè)方向課程模塊以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識(shí)和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊。

不同的課程結(jié)構(gòu)只是形式上的區(qū)別，其中最重要的是專業(yè)課程如何設(shè)置。是按照學(xué)科設(shè)置課程還是基于工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)（任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)體系）。目前，中職專業(yè)課程按照與工作過程一致的原則進(jìn)行設(shè)置已形成共識(shí)。

1、課程設(shè)置的原則：

應(yīng)遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。

要注意各項(xiàng)職業(yè)能力應(yīng)該有相應(yīng)的課程支撐。（六）課程設(shè)置工作標(biāo)準(zhǔn)和要求2、公共課的設(shè)置

以“堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為主要目標(biāo)。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文、體育等）、職業(yè)生涯指導(dǎo)等課程為主。選修課主要是為拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性而開設(shè)的課程。（應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地開設(shè)，而不是任由教師自由申報(bào)開設(shè)?？煞譃榭萍贾R(shí)類、人文知識(shí)類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)修養(yǎng)類、國防知識(shí)類等，并根據(jù)不同專業(yè)對各類選修課作出限制性要求。）工作標(biāo)準(zhǔn)和要求3、專業(yè)課的設(shè)置

專業(yè)課程的主體部分應(yīng)按照工作任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)與專業(yè)課程并不要求一一對應(yīng)，一般可先將能單獨(dú)成為一門課程的任務(wù)挑選出來，然后再將其他工作任務(wù)整合成若干課程。整合的要求是根據(jù)工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性，并同時(shí)遵循相關(guān)性和同級(jí)性兩個(gè)原則。通用技術(shù)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程也可根據(jù)情況設(shè)置。專業(yè)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。專業(yè)選修課。主要是為專業(yè)拓展、或?qū)ｉT化方向、或?yàn)槠髽I(yè)訂單而設(shè)置課程?？梢钥紤]設(shè)置模塊課程。（不是任選課應(yīng)是限選課，不應(yīng)讓學(xué)生隨意盲目選擇）。

工作標(biāo)準(zhǔn)和要求

完成以上工作后，就可以起草專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案須按照規(guī)定的格式和要求書寫，具體要求見《關(guān)于制定(修訂)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》。

培養(yǎng)方案草稿完成后，應(yīng)到行業(yè)企業(yè)去，請有關(guān)人士和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員論證和提出修改意見，也可召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，進(jìn)行專題研討。征求意見后，應(yīng)根據(jù)意見和建議，對培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的修改。經(jīng)過若干次論證修改后再定稿。

有條件應(yīng)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行答辯。（七）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的起草、修改和定稿工作標(biāo)準(zhǔn)和要求（一）培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握職業(yè)崗位（群）所必備的基本知識(shí)和基本能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。例：本專業(yè)培養(yǎng)方案擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)……等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的