“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用文本再構(gòu)（TextReconstruction）是一種基于文本的語言學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建和理解文本的意義、意圖以及語言結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，文本再構(gòu)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)有機(jī)地整合在真實(shí)的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語言運(yùn)用能力。本文將從文本再構(gòu)的定義、理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟以及教學(xué)案例等方面闡述文本再構(gòu)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

一、文本再構(gòu)的定義和理論基礎(chǔ)

1.定義。文本再構(gòu)指的是將原本已斷裂、不完整和零碎的文本通過學(xué)生的參與和互動(dòng)，重建、理解和應(yīng)用，以達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的目的。

2.理論基礎(chǔ)。文本再構(gòu)的理論基礎(chǔ)主要包括構(gòu)建主義、認(rèn)知心理學(xué)以及社會(huì)交際理論等。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與和互動(dòng)來構(gòu)建自己的知識(shí)和理解，文本再構(gòu)正是一種通過互動(dòng)與參與促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合的方式。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考過程，而文本再構(gòu)則側(cè)重于學(xué)生的自主思考和理解。社會(huì)交際理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過參與真實(shí)的交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，文本再構(gòu)正是通過學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中的參與來提高語言運(yùn)用能力。

二、文本再構(gòu)的實(shí)施步驟

文本再構(gòu)的實(shí)施步驟主要包括前期準(zhǔn)備、文本再構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)和反饋評價(jià)等。

1.前期準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇合適的文本再構(gòu)素材。在準(zhǔn)備階段，教師還需要制定文本再構(gòu)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和流程，并提前準(zhǔn)備好所需的教學(xué)材料和資源。

2.文本再構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)前期準(zhǔn)備的結(jié)果，教師可以選擇不同形式的文本再構(gòu)活動(dòng)，如問答、填空、創(chuàng)作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)。教師還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、互動(dòng)和合作，促進(jìn)他們對文本的理解和應(yīng)用。

3.反饋評價(jià)。在文本再構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和語言輸出情況進(jìn)行反饋和評價(jià)。可以采用小組討論、班級展示等方式，讓學(xué)生互相評價(jià)、分享和提供反饋，以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并改進(jìn)。

三、文本再構(gòu)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的教學(xué)案例

以小學(xué)三年級下冊的Unit4《What'sthetime?》為例，介紹文本再構(gòu)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用方法。

1.前期準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備調(diào)查卡片，上面列有不同的活動(dòng)和時(shí)間，如"getup6:30"、"havebreakfast7:00"等，以及一幅時(shí)鐘圖。

2.文本再構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）教師先放一段錄音，錄音中描述一天中的活動(dòng)時(shí)間，并配有相應(yīng)的時(shí)鐘圖。學(xué)生聽完后，根據(jù)錄音內(nèi)容，按照時(shí)間順序?qū)⒄{(diào)查卡片上的活動(dòng)貼在時(shí)鐘圖周圍。

（2）學(xué)生分組互相核對貼的位置，通過討論和合作，讓每位學(xué)生都參與到文本再構(gòu)的過程中。

3.反饋評價(jià)。學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的文本再構(gòu)成果，通過小組合作和互評來提供反饋和評價(jià)。教師也可以將學(xué)生文本再構(gòu)的成果進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解時(shí)鐘和日常活動(dòng)之間的關(guān)系。

文本再構(gòu)作為一種基于文本的語言學(xué)習(xí)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對語言知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師可以通過精