家校共育 強(qiáng)化管理-小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展策略 論文

家校共育強(qiáng)化管理——小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展策略摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入和“雙減”政策的提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)及全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)中小學(xué)教育階段以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的“五育”在新時(shí)期煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，“五育并舉”下，勞動(dòng)技能培訓(xùn)已經(jīng)在火熱開(kāi)展，但是就實(shí)際開(kāi)展情況而言，現(xiàn)階段在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與鍛煉中存在諸多的問(wèn)題。班主任作為班級(jí)管理的首要落實(shí)者，對(duì)于勞動(dòng)教育的開(kāi)展起到最終的推動(dòng)作用，本文從班主任工作視角出發(fā)，將就小學(xué)勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展做具體探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；勞動(dòng)教育；開(kāi)展策略勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)在校受到勞動(dòng)理論課程教育，組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在家參加勞動(dòng)等一系列措施來(lái)促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有更為深刻的了解。但是對(duì)于體力、理解能力都處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，開(kāi)展勞動(dòng)教育則面對(duì)更大的困難。一、小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展應(yīng)遵循的原則1.尊重個(gè)性：以建立健全人格為培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生教育工作的開(kāi)展始終是全世界關(guān)注的重點(diǎn)。教育學(xué)不單一圍繞學(xué)科知識(shí)，而是涵蓋社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面?！暗隆⒅?、體、美”每個(gè)方面均較為抽象。而勞動(dòng)則是通過(guò)肢體行動(dòng)展示出來(lái)，給人以直觀的判斷。有科學(xué)研究表明：人之所以能夠區(qū)別于其他動(dòng)物成為生物鏈的主宰，主要在于人類(lèi)學(xué)會(huì)了勞動(dòng)。而勞動(dòng)促進(jìn)了大腦的發(fā)展與發(fā)育。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的，學(xué)生之間存在著較為明顯的差異。在接受“五育”知識(shí)教學(xué)中，不同學(xué)生會(huì)由于自身的差異化，而表現(xiàn)出對(duì)于“五育”中一方面或者是幾個(gè)方面內(nèi)容較為感興趣。而勞動(dòng)教育則能夠?qū)⑦@幾者有效的融合，幫助學(xué)生在進(jìn)行五育的過(guò)程中，能夠保持自身的個(gè)性化特征，在美、德、智、體單一方面或者是幾個(gè)方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。并且通過(guò)勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生不擅長(zhǎng)的方面加以深入。如班主任在組織班級(jí)小組區(qū)域勞動(dòng)實(shí)踐中，要以學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行小組劃分有勞動(dòng)任務(wù)劃分。有些學(xué)生會(huì)擅長(zhǎng)分工、組織，有些學(xué)生會(huì)擅長(zhǎng)勞作、統(tǒng)計(jì)。班主任所安排的勞動(dòng)任務(wù)要與學(xué)生的個(gè)性特征相互統(tǒng)一，從而發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生參與熱情。2.融合促進(jìn)：勞動(dòng)教育應(yīng)與“五育”有效融合“五育”是教育目標(biāo)的五種概括，是五種教育行為的縮寫(xiě)，是學(xué)生將會(huì)建立的五種思維與品質(zhì)?！拔逵苯虒W(xué)工作的開(kāi)展，不能夠從理論的層面進(jìn)行教學(xué)，或者是從單一體育、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行開(kāi)展，而是需要在同一教學(xué)過(guò)程中將五育有效的滲透。例如：在語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中可以通過(guò)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，完成德育、美育在語(yǔ)文學(xué)科中的有效滲透。而在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中會(huì)從角度的學(xué)習(xí)知識(shí)延伸到學(xué)生的坐姿，這便是體育健康教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的有效滲透。而作為勞動(dòng)教育則是滲透在學(xué)校的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，吃苦耐勞、孜孜不倦是求學(xué)的精神，更是勞動(dòng)的精神。如此可見(jiàn)，“五育”教育的有效開(kāi)展并不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，而是通過(guò)多種教育活動(dòng)的實(shí)踐而融為一體?！拔逵睆睦碚撋鲜仟?dú)立開(kāi)來(lái)的，但是在實(shí)踐中則為相互依存，相互融合的。勞動(dòng)教育作為“五育”的基礎(chǔ)與根本更是承載著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。二、小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課程中存在的主要問(wèn)題1.學(xué)生自身參與勞動(dòng)教育的積極性不足首先以現(xiàn)階段勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，年齡尚小，做事能力都處于提升階段，他們的動(dòng)手能力較差，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，出于對(duì)學(xué)生的保護(hù)，日常開(kāi)展的勞動(dòng)教育主要會(huì)偏向于理論知識(shí)。理論知識(shí)講解如果內(nèi)容涉及不精彩，很容易讓學(xué)生感覺(jué)當(dāng)索然無(wú)味。進(jìn)入中、高段之后，會(huì)相應(yīng)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，而有些學(xué)生由于自身體力有限，因此在組織開(kāi)展勞動(dòng)中會(huì)容易產(chǎn)生乏累的感覺(jué)，不能以正確的態(tài)度看待勞動(dòng)，因此參與積極性較低。2.家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)技能培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足很多家長(zhǎng)將自己的孩子送到學(xué)校中。家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知也是存在特殊性的。一小部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己的孩子只要能夠?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異就足夠的。大多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校中去，只要他們能夠?qū)W習(xí)一些基礎(chǔ)的文化知識(shí)樹(shù)立端正的人格就已經(jīng)滿(mǎn)足。不需要他們?cè)龠M(jìn)行勞動(dòng)技能上的培養(yǎng)。還有些小學(xué)生身體素質(zhì)欠佳，或是動(dòng)手能力較差，在家庭生活中都是由家長(zhǎng)完全照顧的，因此作為這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)，他們甚至?xí)磳?duì)自己的孩子參與勞動(dòng)實(shí)踐中去，認(rèn)為勞動(dòng)技能培訓(xùn)會(huì)對(duì)孩子造成心理上的負(fù)擔(dān)，孩子通過(guò)勞動(dòng)技能的培訓(xùn)并不能感受到快樂(lè)。3.勞動(dòng)教育課程并沒(méi)有發(fā)揮真正意義由于受多種因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有將勞動(dòng)實(shí)踐有效落實(shí)。多數(shù)勞動(dòng)課程的開(kāi)展形式通常是采用理論知識(shí)講授的方式，難以在勞動(dòng)課上進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)課程是客觀存在的，但是勞動(dòng)課程的教育意義卻并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。除此之外，由于部分學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的薄弱，沒(méi)有勞動(dòng)課專(zhuān)職教師的情況也時(shí)有發(fā)生，而勞動(dòng)課程教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也亟待提升。勞動(dòng)教育課程老師在教學(xué)安排上也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的老師，勞動(dòng)教育課程只停留在做家務(wù)和學(xué)校大掃除上。班主任配合勞動(dòng)教育的開(kāi)展也只能通過(guò)主題班會(huì)或者是班級(jí)衛(wèi)生掃除等常規(guī)形式。理論課與實(shí)踐課不科學(xué)的安排難以形成學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并且也難以讓學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。勞動(dòng)教育課程的沒(méi)有發(fā)揮真正的意義，小學(xué)生缺少了高質(zhì)量的勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育的開(kāi)展也停留在表面。三、小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展策略1.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)技能培訓(xùn)的重視程度學(xué)校對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育重視程度不足，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)缺乏了解，不能掌握勞動(dòng)技能，沒(méi)有樹(shù)乏正確的勞動(dòng)觀念、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義了解不足，缺乏正確的勞動(dòng)觀。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)并不是自己來(lái)學(xué)習(xí)的目的，自己是想要學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)。勞動(dòng)與自己的生活聯(lián)系程度并不高，小學(xué)階段自己體力和精力有限，因此不應(yīng)該將精力放在勞動(dòng)教育上。學(xué)校是開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育的第一責(zé)任人，作為學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)的重要性，重新規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐課程，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)列入學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，利用學(xué)校的地理資源開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。作為鄉(xiāng)村學(xué)?？梢砸揽孔陨淼锰飒?dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與田間拔草、施肥等勞動(dòng)活動(dòng)，這些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的難度是比較低的，小學(xué)低段學(xué)生也能夠參與其中。而作為城市學(xué)校，則可以組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)公益勞動(dòng)，撿垃圾，收拾衛(wèi)生等。讓孩子們走到社會(huì)中去，可以通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，一方面能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，另一方也能夠增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們能夠感受到生活的美好，能夠?qū)τ谖磥?lái)充滿(mǎn)希望。學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)于就小學(xué)低、中、高段進(jìn)行劃分，制定不同的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，而作為班主任應(yīng)該積極落實(shí)學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)教育的要求，有序組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)校主題勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以更積極的心態(tài)開(kāi)展到勞動(dòng)教育實(shí)踐中來(lái)。2、加強(qiáng)學(xué)科交流，在各科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育班主任是班級(jí)各學(xué)科教師之間的紐帶，因此，應(yīng)該與不同學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通與交流，確保勞動(dòng)教育能夠與多學(xué)科教學(xué)有效融合。學(xué)生調(diào)查反饋的信息表明，學(xué)生眼中的勞動(dòng)就是在家?guī)椭改缸黾覄?wù)，在學(xué)校打掃衛(wèi)生而已，有的學(xué)生則表示在家中受到父母的寵愛(ài)，家中的家務(wù)更多是由家長(zhǎng)承擔(dān)的，孩子是無(wú)需開(kāi)展任何勞動(dòng)的。因此學(xué)生缺少足夠的勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此需要在學(xué)校期間接受相應(yīng)的勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。但是在如果單獨(dú)依靠勞動(dòng)教育實(shí)踐課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。因此在班級(jí)的多學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育的有效滲透。例如在語(yǔ)文課程中，當(dāng)見(jiàn)到關(guān)于秋天收獲的課文時(shí)，教師可以聯(lián)系到勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，并且讓同學(xué)們深刻感受到“勞動(dòng)就有收獲”。而在道德與法治教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行品德方向知識(shí)的傳授時(shí)，可以將吃苦耐勞的精神融入其中，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。將勞動(dòng)教育有效的融合在多學(xué)科之中，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的有效方式，能夠在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。而當(dāng)學(xué)生一旦產(chǎn)生良好的勞動(dòng)意識(shí)后，學(xué)生在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更為積極和主動(dòng)。而勞動(dòng)是對(duì)學(xué)生體能的一種訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的品德。發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，感受勞動(dòng)之美。而班主任則需要以月度為單位，就各科教學(xué)中勞動(dòng)教育滲透的開(kāi)展工作進(jìn)行總結(jié)與歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的不足，與學(xué)科教師及時(shí)溝通，快速調(diào)整。3、做好家校紐帶，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的家園共育勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體素質(zhì)的提升，精神毅力的磨練。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而家庭也是學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的場(chǎng)所。良好勞動(dòng)教育的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校與家庭的共同努力。需要學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)的意識(shí)，而學(xué)生到家之后則可以在家庭生活中將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與理念進(jìn)行實(shí)踐，并且在實(shí)踐中總結(jié)與反思。因此作為家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。在家庭生活中，要強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的家庭責(zé)任感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作為一名家庭成員、社會(huì)成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)?！皩W(xué)生由于自身的體力、能力都處于發(fā)展的階段，因此作為家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的勞動(dòng)任務(wù)，從學(xué)生力所能及勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)始，從小事做起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生喜歡勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。而作為班主任則應(yīng)該以家訪、電話(huà)溝通、線(xiàn)上主題交流等活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)進(jìn)行傳授家庭教育中開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效方式，并且及時(shí)了解學(xué)生在家庭中完成勞動(dòng)的具體情況，從而有效制定適合學(xué)生發(fā)展需要的班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)作為“五育”教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)于塑造學(xué)生品格，提升學(xué)生動(dòng)手能力，思維能力具有顯著作用。在小