淺談班主任工作的藝術

PAGEPAGE4班主任工作的藝術班主任作為班級管理的組織者、教育者、領導者、校紀校規(guī)的執(zhí)行者、教與學雙相交流的信息員及學生學習、生活、娛樂的輔導員、服務員，肩負著領導、引導、輔導學生更好地學習的責任。因此，班主任必須勤奮努力，不斷地在工作實踐中研究工作的藝術，注重工作的實效。下面就班主任的工作藝術談談筆者的一些粗淺的看法。一、語言藝術古人曰：“慧于心而秀于言”。語言是心靈的窗口，語言是一種技巧，不同的語言表達方法，往往會起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效，語言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的訣竅。一般班主任語言藝術具備三個要素。1、簡潔明了，一語中的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：教育家應當深刻地了解正在成長的心靈?，F代青少年學生雖然不少人還缺乏自理能力，但他們仍然反對管理過細和過死的保姆式的管理方法，討厭婆婆媽媽式的嘮嘮叨叨。因此，對他們的談話就必須簡明扼要、一語中的，有時只需點到為止。2、含蓄幽默，啟發(fā)思考。德國著名演講家海因·雷曼麥說：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。現代青少年學生接觸多、信息多、見識多，且自信心和自尊心很強，平淡無味的說教語言只能使他們厭倦，因此，班主任語言有必要表達的含蓄幽默一些，這樣有助于促進學生思考，能把嚴肅的批評性的談話變得風趣融洽。與其板著面孔批評睡覺遲到者，不如講個“聞雞起舞”的故事；與其聲色俱厲地指責不愛記憶的學生，不如講一個不愛記憶造成不良后果的例子?？傊?，班主任語言要造成寬松和諧的氣氛，不能讓雙方的弦都繃得緊緊的。當然，這種含蓄幽默一定要適度、得體，以能啟發(fā)學生自我教育為原則，切記庸俗無聊的逗趣。3、親切誠懇，以情感人。班主任應該把對學生的愛，用純正、無私、美好的語言表達出來，這樣的愛最能打開學生的心扉，增進師生感情的交流，使學生“親其師、信其道、效其行”。實踐證明：教育學生過程中，語言親切誠懇，說話掌握分寸，注意語調緩急，以情感人，這樣，可增加學生的安全感和信任感，從而產生一種克服缺點和困難的勇氣。二、“用人”的藝術班干是班集體的排頭兵，起著“沖鋒陷陣”的作用，班主任用人必須知人善任，揚長避短，合理授權。選擇班干時，應堅持從實際出發(fā)，用人所長。可以堅持原則性和變通性結合，好中選優(yōu)；可以堅持能力與鍛煉相結合，弱者鍛煉；可以堅持輪流上崗原則，普遍鍛煉；可以采用民主與集中的辯證統(tǒng)一，學生民主選舉，再集中決定等等。這些方法兼顧學生的志向和興趣，如：有喜音樂的，有愛體育的，有好管理的，班主任的任務就是要根據學生的政治素質、道德素質、心理素質和學業(yè)水平等綜合挑選，并在實踐中采用“榜樣引導”、“畫龍點睛”、“抓住時機”、“溝通感情”、“表揚鼓勵”等法來用人。三、表揚的藝術表揚是通過對學生良好品質與行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面、積極的教育，是發(fā)現美、倡導美的教育形式，班主任在運用表揚這一手段時要講究一定的藝術。1、表揚中有愛。運用表揚這方法的前提條件就是愛。學生有豐富的情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會像依戀自己的父母一樣依戀老師、接近老師，老師的話也就容易打動他們的心。班主任表揚學生，要出自內心的對學生某些良好品行或點滴進步感到真誠的喜悅，這樣才能更加激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。2、表揚要體現出更高的要求。學生的內心都有一種向上的需求，有一種得到別人贊同、肯定的愿望。班主任在表揚學生時要有意識地提出新的要求，使其加速達成，如對某一學生單純從學習上提出更高要求并不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，班主任在給予肯定表揚時，不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。3、為學生創(chuàng)造受表揚的機會。對于暫時后進的學生，若等他們有了優(yōu)點再去表揚，那他們被表揚的機會就太少了。對于這樣的學生，班主任要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚這一武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。4、表揚要面向集體。班級是一個群體，表揚不能只限于班級的部分學生，而要面向全體，若只經常表揚幾個學生，忽視大多數學生的進步，會使學生感到班主任偏愛，造成學生之間的妒忌、不服氣，從而影響班級的凝聚力。即使在表揚某個學生時，也要強調他是為校、為班爭了榮譽，放在班級表揚，做到表揚一人，鼓勵一群。四、批評的藝術批評是通過對不正確的思想與不良行為的批判、揭露從而引起學生警覺和制止錯誤的一種強化教育手段，班主任批評學生目的是使學生思想上進，提高認識和覺悟，變得更有道德和教養(yǎng)。但批評必須要注意以下幾點：1、以理曉之。班主任批評學生一定要擺事實、講道理，以理服人，而不是以勢壓人。批評不僅要講道理，而且還應該合情理，這樣，學生才能“明其理”，從而“改其行”。2、以情動之。“曉之以理”，還要“動之以情”。班主任批評學生應始終遵循愛的原則，引導學生平心靜氣地認識自己言行錯誤，讓學生鼓起勇氣改正。班主任既要以理明人，又要以情感人，寓理予情，念情倫理，情理交融，學生方能“親其道”，而“信其道”，從而“改其行”。3、以行導之。班主任在批評學生的同時，還要以自己的嘉言懿行來影響學生，教育學生。如果班主任批評學生時，自身態(tài)度粗暴，挖苦諷刺，亂扣帽子，亂下結論，勢必造成師生之間的感情對立，使學生形成逆反心理，自然就難以取得學生的感情共鳴，達不到批評的目的和效果。五、轉化“雙有生”的藝術信任是打開“雙有生”心靈的鑰匙，能否從“雙有生”身上發(fā)現閃光點，調動他們內在的積極因素，幫助他們克服消極因素，這是做好“雙有生”工作的關鍵。如在前蘇聯著名教育家烏卡連柯全集中記述這樣一個例子，對班主任很有啟發(fā)，特抄錄一段：有一次，烏卡連柯把從銀行取很多錢的任務交給一個慣偷的學童?！敖裉煸蹅児W團馬上需要錢，要到銀行去取，我沒有時間，這個任務就交給你了。”“校長，我能做到嗎”？這個學童意想不到地問?！澳阃耆心芰芎猛瓿扇蝿眨グ?，騎上我的馬，立刻動身?！边@個學童謹慎地把存折揣入懷中騎上馬直奔銀行，把錢取出來，數清包好，抱在懷里，拼命趕了回來?！靶ｉL，我回來了，錢我已數過，你檢查一下，我耽誤用了嗎？”“做得很好，你數過了就不用我數了，休息一下吧！”這個學童就是從這件事起，樹立起了成為一個有用的人的信心和決心。六、培養(yǎng)學生特長的藝術班主任要有意識地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的特長，使每個學生都有最感興趣的事做，都能發(fā)揮特長。這就要求班主任從新生開學起，就開始著手培養(yǎng)學生的特長。如開學初，要求每個學生帶一樣自己最拿手的作品，或者最喜愛的物品來，然后將它們布置在教室的四周，以顯示每個學生的特長和愛好，然后班主任根據各個學生的特點，幫助他們組織起集郵、美術、書法、編織、雕塑、電工、生物、寫作、足球、象棋、籃球等不同的興趣小組，這樣，學生們的愛好從開學起就得到了尊重，學習的積極性因此也受到了激發(fā)。七、處理突發(fā)事件的藝術班主任在工作中經常會遇到一些未曾預料的事件，若不妥善處理，控制好自己的情緒，將會直接影響對學生工作的開展。一般對突發(fā)事件的處理采取冷處理的辦法。1、要有對處理問題比較明確的指導思想。處理不是目的，只是一種手段，要通過對問題的正確處理來教育學生，使他們吸取教訓，健康成長，切忌以處分、懲罰等代替教育。2、要沉著、冷靜，不可感情用事。學生往往比較簡單、質樸、純真，他們在做事時，并沒有考慮到事情將會怎么發(fā)展，會有什么后果，即使鬧出事來，也不是他們真實的目的，因此，班主任應該善意的去面對他們，不能讓一時的惱怒代替了教師的應有的理智。3、要把握一定的時機。冷處理不是不處理，也不是拖到不能不再拖時處理，應以學生對問題的醒悟和老師對問題發(fā)生的前因后果、責任等完全弄清為宜。過急難免偏頗，拖得過久又會使學生的醒悟淡化。4、要公開、公平、公正。突發(fā)事件發(fā)生后，班主任處理一定要堅持公平、公開、公正的原則，必要時可以在學生中進行討論，使廣大學生在幫助當事同學的同時，自己也受到教育。八、協調的藝術班主任負有聯系和組織任課教師商討本班學生的教育工作、互通情況、隨時聽取任課教師對本