小班教育環(huán)境下的教師培訓(xùn)策略

小班教育環(huán)境下的教師培訓(xùn)策略一、班級受課制與小班化教育

班級授課制是十七世紀捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的，他所撰寫的《大教學(xué)論》，對班級授課制進行了理論上的論證，從而確立了班級授課制在學(xué)校教學(xué)中的地位，此后，這種形式在歐洲各國廣泛采用。我國最早使用班級授課制的是1862年清政府設(shè)立的京師同文館，到1901年廢科舉興學(xué)堂后，才逐漸被推廣使用。同個別教學(xué)比較，班級教學(xué)有很大的優(yōu)越性。

1．個別教學(xué)變成了集體教學(xué)，有利于發(fā)揮集體教育的作用；

2．把相同或相近年齡和知識程度的學(xué)生編為班級，使他們成為一個集體，相互促進和提高；

3．教師按固定的時間表上課，這樣，一個教師可以同時教多個學(xué)生，從而擴大了教育對象，加快了教學(xué)進度，提高了教學(xué)效率；

4．在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)有組織、有計劃地進行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；

5．各門學(xué)科輪流上課，不但擴大了學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，減輕了學(xué)習(xí)疲勞。

班級授課制還順應(yīng)20世紀初理性思維的發(fā)展，使科學(xué)教育迅速傳播，科學(xué)技術(shù)得到較快的推廣。隨著信息技術(shù)時代的到來，人類文化知識和科學(xué)技術(shù)的傳播已不僅僅依賴于課堂教學(xué)。未來社會人們可以從網(wǎng)絡(luò)世界獲得各種有價值的東西。與此同時，未來教育將更關(guān)注人的個性發(fā)展，多元文化的融合是未來教育的重要課題之一，于是班級授課制顯現(xiàn)了它的不足。主要表現(xiàn)在不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，同時，又很難充分照顧學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。針對班級授課制的不足，歷史上出現(xiàn)了許多授課制改革，如“導(dǎo)生制”、“道爾制”、“設(shè)計教學(xué)法”、“分組教學(xué)”等。

“小班化教育”（ＣｌａｓｓＳｉｚｅＲｅｄｕｃｔｉｏｎ，簡稱ＣＳＲ），是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，以有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高?！靶“嗷逃币蕴岣呓逃|(zhì)量為核心，通過多樣的教育教學(xué)活動方式，使學(xué)生的潛能和個性得到發(fā)展的一種教育教學(xué)模式?！靶“嗷逃笔菍W(xué)校授課模式的革命性變化，是當代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。

二、小班化是未來教育的一大趨勢

1．國際背景

上海社科院專家通過對當今國際上八個大城市教育建構(gòu)的剖析，大致可勾勒出教育發(fā)展的走向。一是教育的信息化走向；二是教育國際化走向；三是教育全民化走向；四是教育科技化走向；五是教育小班化走向；六是教育趨同化走向；七是教育民主化走向。

其中教育小班化走向，是指傳統(tǒng)教育往往習(xí)慣于把教育對象作為被動受體對待，而當今教育激勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。小班化教育很快被各國所接受。如德國學(xué)生沒有固定的教室，班級一般25人左右，基本以對話方式開展教學(xué)。美國很少設(shè)置大教室，一般教室的面積約可容納12個學(xué)生。

美國小班化教育始于1983年，當時田納西州議會決定于1985年投入*****萬美元設(shè)立了ＳＴＡＲ（師生比的成就效果）項目來檢驗從幼兒園至小學(xué)三年級（Ｋ－3）的階段中，與平均24人一班的大班教學(xué)相比，平均15人一班的小班化教育影響學(xué)生發(fā)展情況的實際效果。ＳＴＡＲ的研究人員從志愿者中隨機挑選了79所學(xué)校和*****名學(xué)生，于每新學(xué)年伊始，把新的師生隨機分到從幼兒園開始的三種不同的班級類型：13～17人每班的小班、22～25人每班的常規(guī)班和配備了一名全職助手的常規(guī)班。每學(xué)年末，學(xué)生們都會接受三種測試：全國通行的斯坦福成就測驗（ＳｔａｎｆｏｒｄＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）、建立在課程基礎(chǔ)上的田納西基本技能測試和自我概念（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ）及學(xué)習(xí)動機的測定。而參與項目的教師和學(xué)校管理者也會接受相應(yīng)的問卷調(diào)查和測定。最終，經(jīng)過4年的大量數(shù)據(jù)收集、整理和研究，研究人員得出以下幾點重要發(fā)現(xiàn)。

（1）小班的學(xué)生始終比大班的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預(yù)先估計的兩倍。小班的學(xué)生還更不容易留級，其畢業(yè)率和繼續(xù)接受高等教育的比例也更高。

（2）配備有全職助手的常規(guī)班級比配備兼職助手的常規(guī)班級表現(xiàn)更好，但僅限于一年級。而小班的學(xué)生一直都比這兩組常規(guī)班級的表現(xiàn)更優(yōu)秀。

（3）在之后幾年學(xué)習(xí)中，小班的學(xué)生依然保持了他們對于大班學(xué)生的成就優(yōu)勢，即使他們進入大班學(xué)習(xí)。但這需要至少在小班化教育中呆上三年。

研究者還發(fā)現(xiàn)，小班個別化教學(xué)有三個主要優(yōu)勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時間得到相應(yīng)增長；第二、由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。

2．國內(nèi)背景

隨著我國人口出生率的下降，小學(xué)和初中教育已經(jīng)從數(shù)量擴張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型。我國于1996年由上海率先啟動小班化教育研究工作。隨后，北京、南京、長春、大連、泰州等城市以及浙江的杭州、寧波、臺州、金華等地的部分學(xué)校也開始密切關(guān)注并積極參與這項研究。

經(jīng)過幾年的積極探索和研究，小班化教育實驗的先行者已對小班化教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面積累了不少實踐層面的先期成果，并初步總結(jié)出了互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等一系列教學(xué)方法。還有部分學(xué)校已開始涉及對小班師生比的問題、小學(xué)和中學(xué)的銜接問題、師資問題、教材問題、科學(xué)的小班化教學(xué)理論問題等方面的探索和研究，所有這些都為小班化教育的進一步深層研究和推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、實現(xiàn)小班化教育的師資培訓(xùn)策略

尋求上述問題的答案是我們要對未來教師培訓(xùn)的目標作適當?shù)恼{(diào)整，為培訓(xùn)“小班化教育”的師資作準備。通過開展教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)，利用教練式指導(dǎo)，一對一地傳授與“小班化教育”相關(guān)的知識、技能和態(tài)度的培訓(xùn)策略，用培訓(xùn)指導(dǎo)促進知識和技能的遷移。在“小班化教育”實驗中，要創(chuàng)造條件，開展顧問式指導(dǎo)。顧問式指導(dǎo)是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者共同合作，教導(dǎo)、輔導(dǎo)和支持被指導(dǎo)者，從而協(xié)助促進被指導(dǎo)者專業(yè)成長與發(fā)展的方法?！靶“嗷逃睂嶒灢捎妙檰柺街笇?dǎo)，可以突破培訓(xùn)難題，逐步形成較科學(xué)合理的“小班化教育”框架體系。

1．培訓(xùn)教師以新的思維模式重建課程

在“小班化教育”中教師的教學(xué)進度普遍加快，當新的內(nèi)容教完后，教師只能進入下一級的教學(xué)內(nèi)容。這就涉及到課程與教材的相應(yīng)革新問題。毫無疑問，隨著“小班化教育”實驗和信息技術(shù)革命帶來的學(xué)習(xí)方式的重大變革，教育者和學(xué)生對課程的看法有了深層的轉(zhuǎn)變。最好的證明就是教師和學(xué)生運用更新、更貼切的象征和隱喻來重新定義課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課程有著線性化、年齡相關(guān)化、學(xué)科孤立化等不足。

適應(yīng)“小班化教育”的教師，必須具備重組課程的技能。教師在課堂教學(xué)中能熟練地進行課程設(shè)計，使部頒課程與校本課程的統(tǒng)一，顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一，從而為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個性和諧發(fā)展的“大教材”。調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，能根據(jù)小班教學(xué)的特點，對現(xiàn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行重組。在課堂教學(xué)方面，要培訓(xùn)教師嘗試構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)結(jié)合教學(xué)”模式。所謂“學(xué)創(chuàng)結(jié)合教學(xué)”，就是在學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新，在發(fā)展中進一步學(xué)習(xí)，創(chuàng)以學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)以創(chuàng)為方向，以學(xué)助創(chuàng)，以創(chuàng)統(tǒng)學(xué)，師生共向，同程互動，實現(xiàn)“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”。要明確課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生創(chuàng)造力的形成的培養(yǎng)，需要教師從根本上改變教學(xué)方式?！靶“嗷逃本哂腥藬?shù)較少的優(yōu)勢，教師更能及時確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的對所學(xué)知識的掌握、運用的實際情況，有效地指導(dǎo)啟發(fā)他們表達并升華自己的思想，逐漸形成以自己的方式看待問題的風(fēng)格，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。

2．未來教師的個性化教育能力培養(yǎng)

“小班化教育”迫使我們進一步強調(diào)以學(xué)生為中心，這一教育環(huán)境下的教師必須具備新的教育理念，掌握個別教育的技能和樹立與學(xué)生平等相處的教學(xué)觀。

教師要及時設(shè)計適合兒童發(fā)展的教室環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化和童趣化的原則，將教室